摘要：科研隊(duì)伍綜合實(shí)力的高低是衡量高?？蒲兴降年P(guān)鍵指標(biāo)之一，目前，高校科研隊(duì)伍構(gòu)建形式主要包含了領(lǐng)導(dǎo)與老師、老師與老師、導(dǎo)師與學(xué)生三種方式，均有著各自的特征和優(yōu)勢(shì)，但是都存在科研隊(duì)伍科研積極性不高、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與能力不強(qiáng)以及隊(duì)伍成員被動(dòng)進(jìn)行科研任務(wù)等問(wèn)題。為了確保高校能夠構(gòu)建一支科研能力高、創(chuàng)新性強(qiáng)的科研隊(duì)伍，充分調(diào)動(dòng)科研人員的積極性，必須要建立新型的科研隊(duì)伍組織架構(gòu)、制定并實(shí)施科研績(jī)效制度以確保各個(gè)科研隊(duì)伍成員能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高校;科研隊(duì)伍;問(wèn)題;策略

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平以及信息化技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)人類(lèi)社會(huì)的生活與生產(chǎn)方式產(chǎn)生了重大影響。在信息化時(shí)代背景下，世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)生了翻天覆地的變化，市場(chǎng)環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，要求各個(gè)國(guó)家必須要不斷強(qiáng)化自身的科技創(chuàng)新水平，推動(dòng)本國(guó)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)，確保在日益復(fù)雜的世界環(huán)境中占據(jù)有利地位。高校是人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，也是國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀科技型人才的重要途徑，在現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境下，高校也必須要加強(qiáng)科研隊(duì)伍建設(shè)的改革與創(chuàng)新，為新時(shí)代我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展提供充足的人才支持，才能夠有效的促進(jìn)我國(guó)科學(xué)創(chuàng)新水平達(dá)到更高的成就。然而，現(xiàn)階段我國(guó)高?？蒲嘘?duì)伍建設(shè)中依舊存在一些問(wèn)題，不利于我國(guó)科研水平的進(jìn)一步提升，為此，本文從當(dāng)下高?？蒲嘘?duì)伍存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，在深入探究問(wèn)題產(chǎn)生的緣由，并以此為基礎(chǔ)提出了針對(duì)解決科研隊(duì)伍建設(shè)中各項(xiàng)問(wèn)題的策略。

一、高校科研隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，高校科研隊(duì)伍主要分為了三種形式，分別為領(lǐng)導(dǎo)與老師、老師與老師、導(dǎo)師與學(xué)生構(gòu)建的科研隊(duì)伍，三種形式的科研隊(duì)伍特征有較大的不同，但是都存在相應(yīng)的問(wèn)題，具體如下。

（一）領(lǐng)導(dǎo)與老師構(gòu)建的科研隊(duì)伍

這種形式的科研隊(duì)伍主要出現(xiàn)在許多二級(jí)學(xué)院或者系部中，主要是以學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向?yàn)榛A(chǔ)組建的。領(lǐng)導(dǎo)與老師構(gòu)建的科研隊(duì)伍具有專(zhuān)業(yè)背景較為契合、研究方向相似度高的特征，盡管針對(duì)本專(zhuān)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行溝通不會(huì)出現(xiàn)任何問(wèn)題，但是也極易由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)限制造成研究方向缺乏靈活性、思維模式固定以及創(chuàng)新性不足等問(wèn)題。此外，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)與老師共同組建的科研隊(duì)伍還存在顯著的上下級(jí)關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)確定科研方向、分配科研資源等，老師需要落實(shí)具體科研工作，在這種背景下，很容易產(chǎn)生領(lǐng)導(dǎo)名利雙收，而認(rèn)真做事的老師“兩手空空”，從而不利于提高科研人員的工作積極性。另外，一些老師參與到科研中的根本目的是希望晉升職稱、獲得外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等，當(dāng)出現(xiàn)科研完成，而愿望沒(méi)有實(shí)現(xiàn)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生較大的心理反差，也不利于調(diào)動(dòng)老師的科研熱情。

（二）老師與老師構(gòu)建的科研隊(duì)伍

一般來(lái)說(shuō)，老師與老師構(gòu)建的科研隊(duì)伍都是建立在平等自愿的基礎(chǔ)上，并通過(guò)課題組的方式團(tuán)結(jié)到一起。隊(duì)伍中的各個(gè)老師研究方向大致相同，但是在專(zhuān)業(yè)背景、知識(shí)體系以及思維模式上較為不同，盡管老師與老師構(gòu)建的科研隊(duì)伍規(guī)模不大，但是得益于老師之間的地位平等、互幫互助以及方向相同等，能夠?qū)崿F(xiàn)科研上的雙贏。這種形式的科研隊(duì)伍一般具有顯著的目的性，主要是為職稱晉升以及職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備的，參與科研的老師積極性較高，能夠充分發(fā)揮老師的個(gè)人價(jià)值，并能夠取得良好的科研成果。然而，老師與老師構(gòu)建的科研隊(duì)伍缺乏良好的管理，沒(méi)有形成有效的約束力，隊(duì)伍解散的概率較高。許多老師在完成一個(gè)科研項(xiàng)目后就主動(dòng)退出，也有在科研進(jìn)行中就退出隊(duì)伍，導(dǎo)致科研項(xiàng)目難以繼續(xù)進(jìn)行。

（三）導(dǎo)師與學(xué)生構(gòu)建的科研隊(duì)伍

當(dāng)下導(dǎo)師與學(xué)生構(gòu)建的科研隊(duì)伍是我國(guó)高校最常見(jiàn)的科研隊(duì)伍組成形式，這種形式的科研隊(duì)伍不僅有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)豐富的導(dǎo)師作支撐，同時(shí)也有朝氣蓬勃、干勁十足的學(xué)生參與其中，從而具有較強(qiáng)的科研實(shí)力。然而，導(dǎo)師與學(xué)生構(gòu)建的科研隊(duì)伍也有著一系列的問(wèn)題：大學(xué)生在修完學(xué)業(yè)后都會(huì)離開(kāi)科研隊(duì)伍，導(dǎo)致人員穩(wěn)定性較差;老師具有絕對(duì)的權(quán)威性，許多學(xué)生為了能夠順利畢業(yè)只能言聽(tīng)計(jì)從，在科研項(xiàng)目上處于被動(dòng)的地位等。于此同時(shí)，近幾年來(lái)我國(guó)碩士與博士研究生的規(guī)模越來(lái)越大，每一位導(dǎo)師分配到的學(xué)生人數(shù)較多，在有限精力下，無(wú)法對(duì)每一位學(xué)生的科研任務(wù)完成情況進(jìn)行監(jiān)督，造成一些學(xué)生學(xué)術(shù)自覺(jué)性差、學(xué)生研究積極性較差的問(wèn)題。

二、高?？蒲嘘?duì)伍建設(shè)改善策略

（一）建立新型的科研隊(duì)伍組織架構(gòu)

創(chuàng)新是任何一個(gè)科研隊(duì)伍得以不斷發(fā)展的根本，也是其核心所在。是否擁有高水平的創(chuàng)新科研隊(duì)伍是評(píng)估一個(gè)高?？蒲心芰Ω叩偷年P(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)之一?，F(xiàn)階段，我國(guó)高?？蒲嘘?duì)伍普遍存在科研積極性不高、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與能力不強(qiáng)以及隊(duì)伍成員被動(dòng)進(jìn)行科研任務(wù)等問(wèn)題，為此，高校必須要對(duì)現(xiàn)有的科研隊(duì)伍考核評(píng)估機(jī)制進(jìn)行改進(jìn)與完善，勇于改變當(dāng)下過(guò)于精細(xì)化的考核方法與標(biāo)準(zhǔn)，讓科研隊(duì)伍本身具有一定的自主權(quán)與管理權(quán)，充分調(diào)動(dòng)每一位成為科研的潛力。領(lǐng)導(dǎo)與老師構(gòu)建的科研隊(duì)伍是高校普遍存在的科層制科研隊(duì)伍，而這種結(jié)構(gòu)體系會(huì)造成隊(duì)伍管理方式固定、隊(duì)伍創(chuàng)新水平較弱等問(wèn)題。因此，高校在組建科研隊(duì)伍時(shí)，可以借鑒國(guó)外成熟的科研創(chuàng)新隊(duì)伍構(gòu)建方式，并通過(guò)科研任務(wù)以及人員兩個(gè)方面優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)?？蒲嘘?duì)伍核心人物或者掌舵者必須要由科研與學(xué)術(shù)水平高、組織管理能力強(qiáng)的老師來(lái)?yè)?dān)任，同時(shí)老師的選拔不應(yīng)當(dāng)以職務(wù)的高低為準(zhǔn)則;隊(duì)伍中的科研中堅(jiān)力量既能夠是科研與創(chuàng)新水平高的老師，也能夠是較強(qiáng)實(shí)力的碩士與博士研究生。

（二）制定并實(shí)施科研績(jī)效制度

從高校的視角來(lái)看，專(zhuān)業(yè)能力與科研水平高超的老師、研究生都是十分寶貴的人力資源。所以，高校要想構(gòu)建一個(gè)專(zhuān)業(yè)水平高、研發(fā)實(shí)力強(qiáng)、創(chuàng)新能力高的科研隊(duì)伍，必須要制定并實(shí)施科研績(jī)效制度，從而充分調(diào)動(dòng)科研人員的科研積極性，發(fā)揮科研人員的潛力與實(shí)力。從馬斯洛的需求層次理論可以知道，任何人只有在滿足自身基礎(chǔ)需求的前提下才會(huì)引發(fā)更高境界的需求，換言之，只有解決人們衣食住行等基本生理問(wèn)題，才可以引發(fā)求知、自我實(shí)現(xiàn)等高層次需求。所以，高校要想構(gòu)建一支高水平的科研隊(duì)伍，提升骨干科研人員的薪資福利顯得十分有必要。假如科研人員的平均薪資達(dá)不到正常的市場(chǎng)水準(zhǔn)，必然會(huì)出現(xiàn)人在心不在的窘境。此外，在制定科研人員科研績(jī)效制度時(shí)，還需要根據(jù)每一位科研人員的實(shí)力與貢獻(xiàn)量劃分為多個(gè)等級(jí)，切不可采取“一刀切”的方式。

（三）確保各個(gè)科研隊(duì)伍成員能夠自我實(shí)現(xiàn)

以科研績(jī)效的方式的確可以激發(fā)高?？蒲嘘?duì)伍的創(chuàng)新水平，然而從管理心理學(xué)的研究成果來(lái)看，外在的激勵(lì)手段只能夠在短時(shí)間取得良好的效果，即在應(yīng)用初期可以迅速提升科研隊(duì)伍的綜合實(shí)力，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)層面看來(lái)，隨著時(shí)間的推移，薪酬的提升并不能夠持續(xù)帶動(dòng)科研創(chuàng)新能力的提升。所以，高校在創(chuàng)建一支實(shí)力雄厚的科研隊(duì)伍時(shí)，不僅要從績(jī)效方面進(jìn)行激勵(lì)，同時(shí)也要發(fā)掘科研隊(duì)伍的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)隊(duì)伍成員的“自我實(shí)現(xiàn)”需求，實(shí)現(xiàn)科研人員思維觀念的轉(zhuǎn)變，將科研項(xiàng)目中“要我做”的任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥啊?/p>

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校科研水平高低取決于科研隊(duì)伍科研實(shí)力與創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱，針對(duì)現(xiàn)階段高?？蒲嘘?duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題，高校必須要建立新型的科研隊(duì)伍組織架構(gòu)、制定并實(shí)施科研績(jī)效制度、確保各個(gè)科研隊(duì)伍成員能夠自我實(shí)現(xiàn)，從多個(gè)方面人手，切實(shí)提高科研人員的工作熱情并激發(fā)潛力，逐步構(gòu)建一支以科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)、以科研創(chuàng)新為核心、以科研能力提升與科研成果獲得為宗旨的科研隊(duì)伍。

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作者簡(jiǎn)介

管釗（1989-），男，漢族，江蘇南通市人，研究實(shí)習(xí)員，理學(xué)碩士，研究方向：高?？蒲泄芾怼?/p>