王桂平

關(guān)鍵詞：西方音樂史;音樂欣賞;整合

素質(zhì)教育在我國提倡并實(shí)施了相對較長的一段時(shí)間。通過對教學(xué)過程進(jìn)行改革實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育是當(dāng)前學(xué)校常使用的一種方式。西方音樂史和音樂欣賞課在學(xué)校的教學(xué)架構(gòu)中分屬于不同的課程之中，但二者之間又聯(lián)系緊密，對于這二者是否進(jìn)行整合式的教學(xué)，學(xué)術(shù)界仍舊存在爭論。隨著素質(zhì)教育體制改革的深化，這兩門課進(jìn)行融合教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢。本文討論西方音樂史和音樂欣賞課的整合策略。

一、西方音樂史與音樂欣賞的基本概念

西方音樂史是將西方音樂置于西方的文化和藝術(shù)歷史背景下發(fā)展起來的一門學(xué)科。它介紹了在西方不同歷史階段的音樂風(fēng)格及流派、代表作曲家及曲目，讓學(xué)生能夠領(lǐng)略不同歷史時(shí)期的音樂風(fēng)采，掌握不同時(shí)期的音樂風(fēng)格變化和走向。西方音樂史對打牢學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識有著重要的作用。

音樂欣賞是許多學(xué)校的一門公共基礎(chǔ)課程，也是許多音樂愛好者接觸音樂、了解音樂的最直接的課程。它講解了如何欣賞各類音樂、如何掌握領(lǐng)悟方法等，對提高學(xué)生的音樂鑒賞力有著重要作用，它能讓學(xué)生在欣賞音樂的過程中潛移默化的提高音自身的樂審美素養(yǎng)。

可以說，西方音樂史和音樂欣賞均是一門具有較強(qiáng)系統(tǒng)性，且具有基礎(chǔ)性的課程。在學(xué)習(xí)中也存在一定的抽象性，這兩門課都能為培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)提供幫助。

二、西方音樂史和音樂欣賞常用的教學(xué)模式

在學(xué)校教授西方音樂史和音樂欣賞課程，大多通過公開課的形式開展教學(xué)工作。教師說，學(xué)生聽，但網(wǎng)絡(luò)的到來讓學(xué)生有更多的機(jī)會提前接觸到不同形式的講課和音樂，這給傳統(tǒng)音樂教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，促使音樂教學(xué)不斷進(jìn)行自我革新。學(xué)校的西方音樂史和音樂欣賞課常用的教學(xué)模式如下：

采用順序遞接的模式。這是一種在不同的學(xué)期開展西方音樂史教學(xué)和音樂欣賞教學(xué)的模式。也就是說，在上學(xué)期開展西方音樂史的教學(xué)，讓學(xué)生掌握基本的音樂理論知識，在下學(xué)期則教授音樂欣賞，以欣賞音樂教學(xué)為主。大多數(shù)學(xué)校都是采用的該種模式。支撐這種模式應(yīng)用的學(xué)者認(rèn)為：中國學(xué)生從小到大感受到、學(xué)習(xí)到、接觸到的音樂多為傳統(tǒng)中國音樂，他們或多或少知曉了解中國的音樂史，而受到距離、文化背景等的影響，學(xué)生對西方的音樂史不甚了解，西方音樂史的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生對西方音樂有個(gè)初步的印象，在較短的時(shí)間內(nèi)掌握西方音樂的特點(diǎn)，了解不同事情的音樂風(fēng)格等。在綜合中西方式的背景條件下，對學(xué)生進(jìn)行音樂方面的培訓(xùn)，能夠?qū)W習(xí)事倍功半。

采用同步教學(xué)的模式。除了順序遞接的模式之外，一些學(xué)校會把西方音樂史和音樂欣賞課同步進(jìn)行教學(xué)，或交叉進(jìn)行教學(xué)。在同一個(gè)教學(xué)年度之內(nèi)教師同時(shí)教授西方音樂史和音樂欣賞課，這樣的教學(xué)并沒有改變兩門課互相獨(dú)立的本質(zhì)，同意需要在兩個(gè)學(xué)期中才能完成教學(xué)工作。這就使得在教師在教學(xué)時(shí)將西方音樂史按照不同的時(shí)期作為上下學(xué)期的分界限，在其中穿插音樂欣賞課程。支持這種教學(xué)模式的學(xué)者認(rèn)為要將西方音樂史和音樂欣賞結(jié)合起來上課，否則容易出現(xiàn)理論和實(shí)際無法融合的狀況，使得學(xué)生缺乏相應(yīng)的應(yīng)用能力，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。順序?qū)拥哪Ｊ街v解西方音樂史，容易枯燥無味，學(xué)生不感興趣。

三、西方音樂史和音樂欣賞課的整合策略

盡管很多學(xué)校對如何進(jìn)行西方音樂史和音樂欣賞課的教學(xué)有相應(yīng)的計(jì)劃，但隨著改革的深化，社會對素質(zhì)教育的呼聲越來越大。加上這兩門課之間聯(lián)系緊密，具有相互整合的基礎(chǔ)，在此背景下，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下策略：

首先，要了解兩門課程的特點(diǎn)，對其進(jìn)行靈活的應(yīng)用。在很多學(xué)校的音樂教學(xué)中，西方音樂史和音樂欣賞課分成了兩門課程，但這種教學(xué)難以滿足素質(zhì)教育的要求。在新時(shí)代，音樂教師要掌握好兩門課程的特點(diǎn)，在不違背教學(xué)大綱的條件下，對兩門課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析，靈活地安排教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度。此外，還要根據(jù)教學(xué)對象及時(shí)調(diào)整課程的設(shè)置，以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中靈活進(jìn)行西方音樂史和音樂欣賞課的交叉教學(xué)、互補(bǔ)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的課程積極性。

其次，抓住兩門課程的結(jié)合點(diǎn)和主線開展整合式教學(xué)。每一門課都有其教學(xué)的主線，它是教學(xué)工作開展的指導(dǎo)性方向。在整合兩門課程時(shí)，要充分了解兩門課程的重點(diǎn)內(nèi)容，選擇能夠切入的共同點(diǎn)，巧妙地將兩門課程中的內(nèi)容穿插起來，既遵循教學(xué)的主線，也能讓學(xué)生進(jìn)行綜合應(yīng)用，形成有血有肉的教學(xué)骨架，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。整合時(shí)主要根據(jù)時(shí)間、流派、體裁等，對課程進(jìn)行融合，讓不同的脈絡(luò)互為補(bǔ)充，相互交叉使用，不是簡單地講知識冗雜在一起，而是從宏觀層面（如美學(xué)、史學(xué)等）和微觀層面（時(shí)代背景、音樂風(fēng)格）等，讓學(xué)生能夠體會音樂的美妙。

最后，發(fā)揮多媒體、信息化在音樂中的功能。信息化時(shí)代，多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為音樂的教學(xué)提供了便利，使得教學(xué)方法更為靈活多樣。這為教授西方音樂史和音樂欣賞提供了新的教學(xué)思路。在課程教學(xué)過程中，要注重教學(xué)的信息化，使用信息技術(shù)提高學(xué)生對音樂的感知，形成直接的體驗(yàn)，進(jìn)而能夠達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。此外，音樂教師要把課內(nèi)和課外的教學(xué)和自學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生使用現(xiàn)代化的媒體技術(shù)，聽音樂、學(xué)音樂知識，開展互動性的音樂學(xué)習(xí)活動，不斷拓展音樂課程的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，豐富學(xué)習(xí)形式，形成積極、主動地新型學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，真正走向素質(zhì)教育。

綜上所述，在很多學(xué)校都開設(shè)了西方音樂史和音樂欣賞課程，兩者是培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)，提高學(xué)生音樂鑒賞能力的基礎(chǔ)課程?；趦砷T課程的特點(diǎn)和整合的可能性，學(xué)校要充分利用教學(xué)資源，靈活調(diào)整教學(xué)安排，教師積極結(jié)合課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)將兩門課程進(jìn)行統(tǒng)合教學(xué)，并借助多媒體技術(shù)調(diào)動學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的目標(biāo)。

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