陳怡帆/海南師范大學(xué)教育學(xué)院

以關(guān)注個(gè)體外在行為為研究重點(diǎn)的行為主義和強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知主義，都在教育心理學(xué)研究中占據(jù)重要席位，并為教育教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的研究成果。但也有學(xué)者認(rèn)識(shí)到，僅以行為或認(rèn)知為單一關(guān)注點(diǎn)，也使得研究存在一定的局限性。其中，加涅就是折中主義的典型代表，一方面他承認(rèn)行為的基本組成結(jié)構(gòu)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，另一方面也對(duì)刺激與反應(yīng)之間的中介因素進(jìn)行了探討，并在20世紀(jì)70年代后運(yùn)用現(xiàn)代信息論的觀點(diǎn)和方法，建立起了信息加工學(xué)習(xí)理論體系，為個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了重要指導(dǎo)。

一、信息加工學(xué)習(xí)理論概述

信息加工學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生是受到了20世紀(jì)50年代中期認(rèn)知心理學(xué)的信息加工理論的影響，信息加工理論的核心觀點(diǎn)認(rèn)為：人類的心理活動(dòng)類似于計(jì)算機(jī)的運(yùn)算過(guò)程，人類思維類似于計(jì)算機(jī)程序[1]。加涅正是在這一計(jì)算機(jī)模擬思想的基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)過(guò)程類比為計(jì)算機(jī)的加工過(guò)程，揭示了學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程模式，如圖1所示。

圖1 學(xué)習(xí)的信息加工模式

這一模式表示：當(dāng)學(xué)習(xí)者關(guān)注到環(huán)境中某一特定刺激后，感受器便由此激活，將刺激轉(zhuǎn)換成神經(jīng)信息。最初這一信息進(jìn)入感覺(jué)登記器結(jié)構(gòu)內(nèi)并短暫保存，經(jīng)過(guò)復(fù)述、精細(xì)加工和組織等編碼的轉(zhuǎn)換，短時(shí)記憶信息便轉(zhuǎn)換為長(zhǎng)時(shí)記憶信息。當(dāng)學(xué)習(xí)者要使效應(yīng)器(肌肉)產(chǎn)生活動(dòng)，就要將已儲(chǔ)存的信息進(jìn)行搜索和提取，產(chǎn)生影響學(xué)習(xí)者環(huán)境的操作行為。

值得注意的是，在上述信息加工過(guò)程中，圖上的“執(zhí)行控制”和“預(yù)期”結(jié)構(gòu)是必不可少的，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是在這兩個(gè)結(jié)構(gòu)的作用下進(jìn)行的。具體地說(shuō)，執(zhí)行控制和預(yù)期決定了學(xué)習(xí)者選擇一種或一種以上信息加工的方式，即決定個(gè)體如何注意、貯存、編碼并提取信息[2]。

二、信息加工學(xué)習(xí)理論對(duì)德育教師信息素養(yǎng)提升策略的幾點(diǎn)啟示

加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論對(duì)提升海口市德育教師的信息素養(yǎng)有一定的啟示，具體表現(xiàn)為以下三方面：

(一)激發(fā)動(dòng)機(jī)，提高德育教師對(duì)信息素養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)

弗洛伊德說(shuō)：“思想是行動(dòng)的預(yù)演?！庇惺裁礃拥乃枷?，就會(huì)有什么樣的行動(dòng)[3]。筆者認(rèn)為，信息素養(yǎng)提升的關(guān)鍵是要激發(fā)德育教師主體的信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂動(dòng)機(jī)，是指引發(fā)并維持活動(dòng)的傾向[4]。動(dòng)機(jī)的出現(xiàn)與興趣、需要等內(nèi)在因素和現(xiàn)實(shí)環(huán)境等外在因素息息相關(guān)。本節(jié)僅從教師的內(nèi)在因素出發(fā)，探討有利于德育教師信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相應(yīng)策略。

信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，首要建立在學(xué)習(xí)者對(duì)信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)態(tài)度上，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生具有正向影響作用。學(xué)校及相關(guān)部門可以通過(guò)宣傳等形式讓德育教師意識(shí)到信息素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性及在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮的作用，端正其對(duì)信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在此基礎(chǔ)上，可以通過(guò)加深德育教師對(duì)信息素養(yǎng)內(nèi)涵的理解，從而激發(fā)起信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。缺少對(duì)信息素養(yǎng)內(nèi)涵的了解會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)者對(duì)信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣正確理解信息素養(yǎng)內(nèi)涵，有利于學(xué)習(xí)主體明確信息素養(yǎng)所涵蓋的各項(xiàng)子能力，認(rèn)識(shí)到自身的不足和明確其發(fā)展的目標(biāo)。要使德育教師全面理解信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，除了教師個(gè)人的努力外，還需要學(xué)校及教育行政部門的配合，在活動(dòng)的開展中將信息素養(yǎng)的概念進(jìn)行傳授，讓其認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及其作用所發(fā)揮的領(lǐng)域。

最后，激發(fā)德育教師對(duì)信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)需要，也有利于信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。所謂需要，是人體組織系統(tǒng)中的一種缺乏、不平衡狀態(tài)。要激發(fā)德育教師的信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)需要，就要讓其感到一種信息素養(yǎng)缺乏狀態(tài)。學(xué)校及教育部門可以通過(guò)聯(lián)合打造信息化校園環(huán)境及建立健全信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系并將其納入教師評(píng)價(jià)體系等方式，來(lái)助力德育教師產(chǎn)生獲得信息素養(yǎng)滿足的心理傾向，以激發(fā)其信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(二)掌握策略，調(diào)控德育教師的信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，方法比結(jié)果更為重要，相關(guān)學(xué)習(xí)策略的掌握對(duì)德育教師信息素養(yǎng)的提升具有重要意義。所謂學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的收效，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的完整的方案。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三個(gè)方面。教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和階段采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，有助于信息知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果的改善。

認(rèn)知策略是信息加工的方法和技術(shù)，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的差異可細(xì)分為不同的策略。在開始學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)的理論知識(shí)時(shí)，可以采用及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、多種感官參與學(xué)習(xí)、畫線等復(fù)述策略將新獲得的信息進(jìn)行保持。為了增強(qiáng)新信息的意義以備日后的回憶，這時(shí)教師就可以采用記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)、運(yùn)用背景知識(shí)，聯(lián)系客觀實(shí)際等精細(xì)加工策略，將新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)。經(jīng)過(guò)調(diào)查可知，就德育教師而言，他們自身已經(jīng)具備了一定信息素養(yǎng)基礎(chǔ)，這為其信息知識(shí)掌握搭建了很好的平臺(tái)。在信息知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以利用已積累的背景知識(shí)聯(lián)系實(shí)際教學(xué)的精細(xì)加工策略來(lái)加深相關(guān)知識(shí)的掌握。在掌握新知識(shí)與鞏固已有舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，將其整合、建立聯(lián)系并以此形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法，就稱之為組織策略。組織策略更有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，常見(jiàn)的方法有列提綱、利用圖形、利用表格、歸納和概括。在學(xué)習(xí)了龐雜的信息素養(yǎng)零片化知識(shí)之后，將其按知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序、類別、作用等進(jìn)行梳理，有助于教師提升信息知識(shí)掌握的系統(tǒng)性。

元認(rèn)知策略是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程所進(jìn)行的調(diào)節(jié)和控制，對(duì)德育教師信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)全程起著調(diào)節(jié)和監(jiān)控作用。元認(rèn)知策略大致可分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。在開展信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師自身依據(jù)所要達(dá)成的任務(wù)目標(biāo)，指定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)策略、預(yù)計(jì)結(jié)果，分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法就是計(jì)劃策略。在信息素養(yǎng)提升的活動(dòng)過(guò)程中，教師進(jìn)一步根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，預(yù)估自身的信息素養(yǎng)水平，這就是所謂的監(jiān)控策略。監(jiān)控策略在教師信息素養(yǎng)的提升過(guò)程中均能發(fā)揮作用，在信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中尤為突出。例如，德育教師對(duì)自身在利用計(jì)算機(jī)獲取教學(xué)素材時(shí)采用的獲取途徑、檢索效率等全過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。當(dāng)一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)認(rèn)知結(jié)果或認(rèn)知策略的效果進(jìn)行檢查，以發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，并采取相應(yīng)的更正、調(diào)適措施，就是所謂的調(diào)節(jié)策略。例如，在德育教師獲取到需要的教學(xué)素材后，對(duì)所獲取的結(jié)果是否滿意、獲取的方式是否熟練、獲取的效率是否高效等的評(píng)價(jià)，并針對(duì)獲取過(guò)程中的不足之處進(jìn)行更正和改進(jìn)。

資源管理策略是指輔助教師管理可用的環(huán)境和資源的策略。主要包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、學(xué)業(yè)求助策略等。針對(duì)一線的思政課教師而言，他們不僅有教學(xué)任務(wù)，還包括科研任務(wù)、班級(jí)管理以及學(xué)校安排的其它任務(wù)，留給自身的時(shí)間本就不多。要提升自身的信息素養(yǎng)等專業(yè)技能，就需要教師學(xué)會(huì)統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間、靈活運(yùn)用零碎時(shí)間，為信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件。此外，教師還可以充分利用圖書館、校園網(wǎng)絡(luò)等環(huán)境資源來(lái)為信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)服務(wù)，以提升自身的信息素養(yǎng)水平。

(三)形成技能，消除信息知識(shí)與信息應(yīng)用的水平鴻溝

有學(xué)者的調(diào)查顯示，部分德育教師會(huì)面臨較為豐富的信息知識(shí)儲(chǔ)備與淺顯的信息操作能力之間的矛盾，筆者認(rèn)為，德育教師主體缺乏將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的實(shí)用策略是造成上述問(wèn)題的關(guān)鍵因素之一。而動(dòng)作技能的形成，是需要按階段進(jìn)行訓(xùn)練的，其中菲茨與波斯納的三階段模型較為經(jīng)典。

階段一，認(rèn)知。加涅的學(xué)習(xí)分類理論中有一條核心觀點(diǎn)認(rèn)為，認(rèn)知策略是動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的必要條件，而動(dòng)作技能則又是認(rèn)知策略的結(jié)果[5]。認(rèn)知階段的形成，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)技能整體的理解，并熟悉每一個(gè)技能的具體動(dòng)作。因此筆者認(rèn)為，應(yīng)用認(rèn)知策略幫助德育教師學(xué)習(xí)并掌握信息素養(yǎng)知識(shí)，依舊是信息素養(yǎng)提升的起始環(huán)節(jié)與關(guān)鍵核心。

階段二，聯(lián)系。在面對(duì)新學(xué)習(xí)的信息應(yīng)用操作時(shí)，會(huì)出現(xiàn)操作陌生、注意范圍比較狹窄、認(rèn)知負(fù)荷較大等學(xué)習(xí)困境。因此在這一階段，教師們會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)忘記某一信息技術(shù)操作步驟的現(xiàn)象，于是這一階段要強(qiáng)化不熟練步驟之間的協(xié)同動(dòng)作。隨著聯(lián)系時(shí)間和次數(shù)的增加，最終在大體上構(gòu)成了整體的動(dòng)作系統(tǒng)。

階段三，自動(dòng)化。經(jīng)過(guò)了聯(lián)系，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)進(jìn)入自動(dòng)化階段，整個(gè)程序的完成不用經(jīng)過(guò)刻意的注意，這也是技能形成的最后階段。但達(dá)成這一水平，需要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的訓(xùn)練，德育教師需要在日常的學(xué)習(xí)工作中，有意識(shí)、有計(jì)劃地對(duì)新習(xí)得的動(dòng)作技能進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，以達(dá)到自動(dòng)化階段。

三、結(jié)語(yǔ)

除了“執(zhí)行控制”和“預(yù)期”等內(nèi)部系統(tǒng)之外，外部事件也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響，正如圖1所示，一些外部刺激的出現(xiàn)引起信息流，來(lái)自外部環(huán)境的反饋強(qiáng)化了學(xué)習(xí)[2]。因此，德育教師信息素養(yǎng)的提升除了受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略等內(nèi)在機(jī)制的影響外，還必須關(guān)注外部事件對(duì)其產(chǎn)生的影響，這一目標(biāo)的達(dá)成需要德育教師自身、學(xué)校、教育部門乃至社會(huì)等各系統(tǒng)的協(xié)調(diào)配合。只有具備信息素養(yǎng)的德育教師，才能在雜亂混沌的信息社會(huì)中堅(jiān)定方向，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，塑造學(xué)生品格。