陳劍鋒

【摘要】在中學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，需要教師在提升自身教師專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，促成良好師德師風(fēng)的養(yǎng)成，用知識(shí)去熏陶學(xué)生、用愛(ài)去感召學(xué)生，從而為祖國(guó)的教育事業(yè)做出更為杰出的貢獻(xiàn)。本文在分析新時(shí)代中學(xué)教師肩負(fù)的重要育人使命基礎(chǔ)上，從“不斷精研教師專業(yè)能力，有效提升教學(xué)水平”“發(fā)揮教師師德師風(fēng)，為學(xué)生作出表率”“關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展，做好學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人”三個(gè)角度，對(duì)中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展路徑進(jìn)行了研究，希望能夠?yàn)閺V大中學(xué)教師提供一定的借鑒價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教育;教師;師德師風(fēng)

“新時(shí)代”偉大征程的號(hào)角已經(jīng)吹響，這個(gè)時(shí)代正是我們教師發(fā)揮教育主導(dǎo)性作用，為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的奮進(jìn)時(shí)代。正所謂“學(xué)為人師，行為世范”，教師不僅是知識(shí)的傳播者，同時(shí)也是學(xué)生人生發(fā)展的引路人。作為一名人民教師，這個(gè)職業(yè)是天底下最為崇高的職業(yè)，我們要對(duì)得起“人民教師”的稱號(hào)，積極地用知識(shí)熏陶學(xué)生，用愛(ài)心去感召學(xué)生，促使學(xué)生能夠在教師的關(guān)懷、呵護(hù)下，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)以及全面發(fā)展。以下就端正師風(fēng)，爭(zhēng)做中學(xué)教育之骨干，談?wù)劰P者的一些看法。

一、新時(shí)代中學(xué)教師肩負(fù)著重要育人使命

習(xí)近平總書記明確指出：“教育是提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑，是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是對(duì)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義的事業(yè)。”在新時(shí)代背景下，中學(xué)教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，發(fā)揮著承上啟下的關(guān)鍵作用，而中學(xué)生正是處于身心快速發(fā)展的階段，中學(xué)教師的一言一行，都會(huì)影響到中學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。當(dāng)代的中學(xué)生，正是實(shí)現(xiàn)我國(guó)“2050年建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)”目標(biāo)的主力軍。因此，當(dāng)代中學(xué)教師承擔(dān)著關(guān)鍵性的育人使命，需要利用自身的才智與熱血，為當(dāng)代中學(xué)生構(gòu)建起一片成長(zhǎng)的樂(lè)土，并促使中學(xué)生在未來(lái)發(fā)展過(guò)程中，能夠有效地將自身的發(fā)展與中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)相統(tǒng)一，真正成為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。

二、不斷精研教師專業(yè)能力，有效提升教學(xué)水平

中學(xué)教師的執(zhí)教能力，是最為基礎(chǔ)的教師專業(yè)能力。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，中學(xué)教師應(yīng)不斷精研教師執(zhí)教專業(yè)能力，全面提升教學(xué)水平，為學(xué)生構(gòu)建起更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在中學(xué)教師精研執(zhí)教專業(yè)能力的過(guò)程中，一方面需要基于課程教學(xué)的效果，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的教學(xué)能力;而另一方面，需要中學(xué)教師根據(jù)本專業(yè)來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)與提升，不斷發(fā)展本學(xué)科教學(xué)的專業(yè)性素養(yǎng)，從而為學(xué)生帶來(lái)更加具有教育深度的教學(xué)內(nèi)容。

具體對(duì)于教學(xué)方法創(chuàng)新而言，中學(xué)教師需要注重在教學(xué)過(guò)程中，凸顯學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，利用“以學(xué)定教”的教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)、客觀、有效地解答，積極引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，有效促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，切實(shí)提升課程教學(xué)效果。而對(duì)于教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)與專業(yè)提升方面，中學(xué)教師可以在不斷開(kāi)展自身專業(yè)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極與同事展開(kāi)業(yè)務(wù)溝通，在溝通過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而在有效提升自身教學(xué)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，帶動(dòng)更多教師實(shí)現(xiàn)集體性的教學(xué)素養(yǎng)提升。

三、發(fā)揮教師師德師風(fēng)，為學(xué)生作出表率

衡量一名中學(xué)教師是否稱職的標(biāo)準(zhǔn)，不僅限于教學(xué)能力領(lǐng)域，而更重要的是教師的師德師風(fēng)素養(yǎng)。在爭(zhēng)做“中學(xué)教育之骨干”的過(guò)程中，中學(xué)教師需要不斷彰顯自身的師德師風(fēng)，處處為學(xué)生作出表率，從而更好地帶動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

在具體的中學(xué)教師師德師風(fēng)樹(shù)立過(guò)程中，首先需要中學(xué)教師積極挖掘祖國(guó)傳統(tǒng)道德文化精髓，利用中華民族的傳統(tǒng)美德，為學(xué)生建立起引領(lǐng)和示范作用。注重教師的“信”，對(duì)學(xué)生做出的許諾一定要實(shí)現(xiàn)，以此帶動(dòng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)發(fā)展。還要突出教學(xué)管理過(guò)程中的“和”，在平等和諧的教學(xué)環(huán)境下，促使學(xué)生能夠團(tuán)結(jié)和睦、友好相處。更重要的是發(fā)揮中學(xué)教育的“仁”，利用教師的仁愛(ài)之心去真心地關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，促使學(xué)生懂得仁愛(ài)和感恩。在注重傳統(tǒng)文化發(fā)展的同時(shí)，中學(xué)教師需要為學(xué)生樹(shù)立積極進(jìn)取的榜樣，無(wú)論是在教學(xué)和管理工作上，都要體現(xiàn)出一名中學(xué)教師的朝氣，促使學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下，逐漸養(yǎng)成“自強(qiáng)不息”的學(xué)習(xí)觀與成長(zhǎng)觀。此外，在教師與學(xué)生的日常交流過(guò)程中，中學(xué)教師的一言一行都需要慎重，積極發(fā)揮教師言談舉止中的“正能量”，幫助學(xué)生能夠通過(guò)與教師的交流，養(yǎng)成“端正”的行為習(xí)慣，自覺(jué)遠(yuǎn)離有害事物，從而為學(xué)生的人生發(fā)展樹(shù)立“正直”的人生標(biāo)桿。

四、關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展，做好學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人

在中學(xué)教師的教育工作過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，有效利用教育心理學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活各方面的交流指導(dǎo)，做好學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。

具體而言，中學(xué)生正處于青春期階段。在此階段中，學(xué)生往往渴望獲得外界社會(huì)的關(guān)注，與異性的交往欲望也最為強(qiáng)烈，部分學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)“性格叛逆”“早戀”“厭學(xué)”或者“孤獨(dú)抑郁”等心理問(wèn)題。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，中學(xué)教師應(yīng)減少一些“說(shuō)教”，努力和學(xué)生成為朋友，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)或成長(zhǎng)問(wèn)題之時(shí)，站在一個(gè)“過(guò)來(lái)人”的角度幫助學(xué)生提出意見(jiàn)或建議，從而促使青春期學(xué)生打消對(duì)教師的抵觸情緒，能夠?qū)⒆陨碚鎸?shí)的一面展現(xiàn)在教師面前。例如，在學(xué)生犯下錯(cuò)誤之后，教師也不應(yīng)急于斥責(zé)學(xué)生，而是應(yīng)幫助學(xué)生客觀地分析錯(cuò)誤原因，為學(xué)生說(shuō)明錯(cuò)誤的危害，引導(dǎo)學(xué)生能夠在自覺(jué)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，主動(dòng)改正錯(cuò)誤。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)交流的途徑，與學(xué)生開(kāi)展課外交流，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的工具性價(jià)值，避免學(xué)生因沉迷網(wǎng)絡(luò)影響學(xué)業(yè)，促使學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)提升自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，當(dāng)代的中學(xué)教師，擔(dān)負(fù)著重要的歷史使命。為了全面培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)人才，當(dāng)代中學(xué)教師應(yīng)該在不斷精研教師專業(yè)能力，提升教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，有效發(fā)揮師德師風(fēng)，為學(xué)生做好榜樣，同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體身心發(fā)展，當(dāng)好每一名學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。只有這樣，才能夠使中學(xué)教師成為中學(xué)教育之骨干，無(wú)愧于身上肩負(fù)的“人民教師”稱號(hào)。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平，劉云山，王岐山等.黨的十九大報(bào)告輔導(dǎo)讀本[M].北京：人民出版社，2017：339.