摘?要：小學(xué)階段是奠定德育品德基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。小學(xué)生世界觀、價值觀和人生觀的形成，受到學(xué)校老師的影響很大。在小學(xué)德育教育中，班主任擔負著班級管理的責任，是小學(xué)生德育教育的引導(dǎo)者。文章主要是從小學(xué)開展德育教育的重要性入手，結(jié)合目前德育教育中存在的不足和小學(xué)生的特點，提出了強化學(xué)生道德進步、形成良好的三觀方法和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;班級管理;德育教育

在深入推進新課程改革的背景下，如何抓住立德樹人這一教育的根本任務(wù)，為國家培養(yǎng)道德品格合格、核心素養(yǎng)優(yōu)良的社會建設(shè)者和共產(chǎn)主義接班人，是基礎(chǔ)教育改革中一項重要的任務(wù)。小學(xué)班主任擔負著班級管理的責任，是小學(xué)生德育教育的引導(dǎo)者，也是立德樹人教育任務(wù)的執(zhí)行者、落實者。文章圍繞小學(xué)班主任在班級管理中進行德育教育時存在的問題和不足，進行分析研究，并提出優(yōu)化改進的方法和策略。

一、 小學(xué)生道德發(fā)展方面的特點

（一）中國德育教學(xué)理論

我國的教育學(xué)者陶行知一直非常重視道德教育，并提出了獨特的生活德育理論。該觀點認為，對學(xué)生開展德育教育，需要突出情感體驗和情感認同，在學(xué)習、家庭和社會的共同努力下，幫助學(xué)生形成積極向上的生活觀念。德育教育不是簡單的道德觀念的灌輸和說教，而是以培養(yǎng)孩子的道德判斷力為目標，滲透到學(xué)生的學(xué)習和生活中，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。特別是在對年齡比較小的孩子，一定要充分發(fā)揮老師和價值的引領(lǐng)、引導(dǎo)作用，以養(yǎng)成式教育來挖掘日常學(xué)習、生活中的教育意義，幫助學(xué)生從道德發(fā)展的角度，正確認識身邊的世界和社會。

（二）小學(xué)生道德認知的特殊性

國外的研究成果認為，兒童在4～8歲是他律階段，8～12歲進入到自律階段。在他律階段，兒童對道德的判斷主要來自外在的價值標準支配。在自律階段，兒童對道德的發(fā)展有一個從低向高逐步發(fā)展的過程，主要經(jīng)過了前習俗水平、習俗水平和后習俗水平三個主要階段。國內(nèi)小學(xué)生的年齡一般在6～11歲左右。這正是孩子從他律向自律進化發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，是學(xué)生從不成熟轉(zhuǎn)化為成熟的關(guān)鍵時期。從孩子道德發(fā)展和認知規(guī)律上可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生道德認知的特殊性是，在低齡時比較具體和片面，隨著年齡增加逐漸比較抽象和全面。我國比較重視道德認知教學(xué)，在幼兒園時期就會進行公序良俗的基礎(chǔ)性教育，因此我國的小學(xué)生比國外的孩子要早1～3年進入到自律階段，一般在三年級就具備了對一些行為的道德因果關(guān)系進行評價的能力。

（三）小學(xué)生道德行為的主要特點

從道德心理結(jié)構(gòu)的研究中發(fā)現(xiàn)，道德行為比較復(fù)雜，是道德動機、行為、方式、意志、習慣等多種因素作用的結(jié)果。小學(xué)生的道德行為特點，第一，會經(jīng)歷一個從簡單片面向復(fù)雜全面的發(fā)展過程。第二，小學(xué)生的道德行為往往處于不夠穩(wěn)固的狀態(tài)，波動比較大，對自我的控制能力較弱，很多道德行為是在模仿中形成并固化下來。這些特點說明，小學(xué)中低年齡的學(xué)生，因為心理和身體發(fā)育方面的特點正是德育教育的最佳階段。如果能在這一時期進行道德行為、道德認知的培養(yǎng)和訓(xùn)練，能幫助小學(xué)生在今后形成良好的道德認知、道德意志、道德感情和道德行為。

二、 小學(xué)班主任在班級管理中開展德育教育的不足

（一）班主任對德育教學(xué)的認識沒有與時俱進

現(xiàn)在小學(xué)班主任一般都是由語文、數(shù)學(xué)等主課老師擔任的較多。班主任自身的教學(xué)任務(wù)比較繁重，在日常班級管理中，往往喜歡聽老師話，守秩序、能遵守老師提出的各項要求的學(xué)生。這在德育教育中表現(xiàn)的就是比較刻板?，F(xiàn)在進入到知識社會時代，客觀陳舊的德育教育觀已經(jīng)難以滿足時代發(fā)展的需要。獨立而有主見，善合作能競爭，自我意識強等是新時代好孩子的要求，具有這些品格的學(xué)生才能真正適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需要。

（二）班主任在開展德育教育中，教育的目標性、層次性、針對性不強

德育教育因為在應(yīng)試教育中所占的考核比例低，往往并沒有真正受到班主任的重視。這就導(dǎo)致班主任在德育教育中，往往比較隨意。體現(xiàn)在，德育教育的目標比較模糊，階段性開展德育教育的層次性不足，依據(jù)學(xué)生實際情況的針對性教育較少?，F(xiàn)在小學(xué)是以大班教育為主，一個班級有幾十個學(xué)生。班主任在繁重的教育任務(wù)的同時開展德育教育，往往采用的是大水滿貫的形式，采用的是問題導(dǎo)向的教學(xué)模式，哪個學(xué)生出現(xiàn)了問題才會主動強化德育教育。

（三）班主任開展德育教育的方法比較簡單、教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)

目前班主任在日常班級管理的德育教育中，比較重視思想政治和道德的內(nèi)容，但是對學(xué)生的心理素質(zhì)、生態(tài)德育、網(wǎng)絡(luò)德育和法治教育等方面不夠重視。導(dǎo)致很多學(xué)生心理比較脆弱，無法正確面對挫折和批評，頻繁出現(xiàn)的小學(xué)生跳樓自殺等惡性事件正是德育教育方法過于簡單的惡果。現(xiàn)在對很多網(wǎng)癮、厭學(xué)、自私行為的問題學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)，往往都是因為小學(xué)生的價值觀、人生觀、消費觀等出現(xiàn)了問題。

（四）班主任在班級管理中德育評價沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用

德育評價是影響德育教育的重要因素?，F(xiàn)在班主任在班級管理中進行德育評價時，還停留在較低階段。很多學(xué)生反映，班主任的德育評價只會關(guān)注那些學(xué)習明星、三好學(xué)生等考試成績好的學(xué)生，會比較照顧這類學(xué)生，忽略了班級里其他學(xué)生。而且小學(xué)德育教育評價存在形式主義，科學(xué)性不強。學(xué)校對班主任的德育教育任務(wù)的考核指標往往是軟性指標多，評估缺乏客觀全面性。

三、 小學(xué)班主任在班級管理中開展德育教育存在問題的原因分析

（一）小學(xué)班主任的整體素質(zhì)難以擔負起德育教育的重任

小學(xué)德育教育工作，不是簡單靠一些德育活動就能完成的工作，作為系統(tǒng)化的教育工程，德育教育往往需要老師具備教育學(xué)、德育觀、心理學(xué)等多學(xué)科的專業(yè)知識能力。現(xiàn)在班主任的選配上往往選擇本學(xué)科教學(xué)責任心比較強，教學(xué)能力強的老師。但因為班主任自身的課業(yè)任務(wù)重，導(dǎo)致沒有精力和時間進行德育教育領(lǐng)域的知識提升，不會熟練運用良好的心理學(xué)方法開展德育教育，影響了德育教育的成效。很多班級的德育教育往往是老師喜歡什么活動就組織什么活動，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位;有的班主任過于看重主業(yè)學(xué)科，不愿意組織比較活潑的教學(xué)活動，學(xué)生們也沒有機會發(fā)表想法和意見。

（二）班級管理中德育教育存在認知和實踐脫節(jié)的情況

傳統(tǒng)的班級管理主要目標就是為了班級和諧不出現(xiàn)問題。在班組管理進行德育教育中，往往認為德育教育就只能講理想、講奉獻、講貢獻，沒有客觀地教育學(xué)生科學(xué)認識事物發(fā)展的兩面性。很多時候是小學(xué)生根本無法做到的道德要求，卻在德育教學(xué)中大張旗鼓地開展。比如，學(xué)校大力宣傳見義勇為的英雄行為，卻沒有考慮到小學(xué)生的心理特點，讓小學(xué)生沒有認識到生命的價值和可貴。在進行三好學(xué)生、五好學(xué)生的評比中，以學(xué)習成績?yōu)橹?，忽視了德育為首的重要性。很多學(xué)校的德育教學(xué)和孩子的認知順序完全背道而馳，在小學(xué)階段進行共產(chǎn)主義教育，到了大學(xué)卻教育學(xué)生如何做人。德育教學(xué)與科學(xué)認知規(guī)律的差距，是目前德育教學(xué)成效不高的主要原因。

（三）網(wǎng)絡(luò)時代放大了社會環(huán)境對學(xué)生德育教育的負面影響

進入新時代以來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓信息的傳播更加便捷，也讓信息的數(shù)量呈現(xiàn)幾何倍增的態(tài)勢。社會信息的便捷傳播，讓越來越多生活環(huán)境中發(fā)生的負面信息傳輸給小學(xué)生。加上小學(xué)生好奇心強，對新鮮事物興趣高，網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實生活相比受到的約束少，導(dǎo)致很多小學(xué)生在寬松的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，被網(wǎng)絡(luò)上的負面言論影響?，F(xiàn)在小學(xué)的德育教育如果不能強化對網(wǎng)絡(luò)德育的重視，小學(xué)生的德育教育就無法政治解決學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中遇到的道德問題，讓德育教育目標成為空話。

四、 優(yōu)化改進小學(xué)班主任在班級管理中開展德育教育的幾點建議

（一）提高站位，不斷強化德育教育工作的重要性

教育主管部門要貫徹落實黨的教育方針和教育理念，結(jié)合德育教育的實際發(fā)展情況，不斷建立完善德育教育的科學(xué)評估機制。學(xué)校對班級德育教育工作的評價，一定要轉(zhuǎn)變以成績?yōu)閷?dǎo)向的評價方向，對學(xué)生從德智體美勞等綜合素質(zhì)上進行德育成果的評價和肯定。要對老師建立具有可操作性的德育考核體系，不能讓德育教育失之于軟、失之于寬，不斷提高德育教育的科學(xué)性，有效增強德育作為學(xué)校重要發(fā)展策略的價值，在校園里營造德育為首要教育的良好氛圍。小學(xué)班主任作為德育教育的主要負責人，要認清責任和使命，提高對班級管理中開展德育教育工作重要性的認識，把德育教育與學(xué)生管理、習慣行為養(yǎng)成等結(jié)合起來，積極探索小學(xué)德育教學(xué)的新途徑、新方法。

（二）增強素質(zhì)，不斷豐富德育教育工作的方法和手段

班主任在德育教育中要牢固樹立以身作則、以德服人的理念，以自己良好的言行來帶動影響學(xué)生，為學(xué)生做出道德和師德的榜樣。在具體德育教學(xué)中，首先要在班級里營造良好的環(huán)境和氛圍，建設(shè)積極向上的班級文化，通過班級公約、衛(wèi)生公約等形式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德習慣和行為。要學(xué)習運用心理學(xué)知識，創(chuàng)新開展德育教學(xué)，豐富教學(xué)的內(nèi)容和方式。要突出學(xué)生的主體地位，真正信任學(xué)生、鼓勵學(xué)生、尊重學(xué)生，無論哪個層次的學(xué)生，無論學(xué)生學(xué)習成績?nèi)绾?，都從心理上給予足夠的認可，這樣才能讓學(xué)生對班主任能親其師，信其道，自然而然地接受班主任的德育教育。

（三）強化示范，推動多方力量在德育教育中發(fā)揮作用

班主任管理班級時，不能只是自己單槍匹馬地抓德育教育?？梢酝ㄟ^選擇班級里的優(yōu)秀學(xué)生，一起輔助組織德育活動，掌握學(xué)生的思想動向，共同做好德育教育?？梢院蛯W(xué)生家長多溝通，把德育教育延伸到家庭中，和家長一起來幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的生活習慣、學(xué)習習慣和道德舉止?？梢岳蒙鐣系膬?yōu)秀文化培養(yǎng)基地，帶著學(xué)生實地走進軍營、醫(yī)院，讓學(xué)生感受社會各界中道德模范的風采，感受社會的正能量。

小學(xué)班主任要高度重視德育教育工作，結(jié)合時代發(fā)展需要不斷提高認識，將德育教育活動和班級管理有機結(jié)合起來，創(chuàng)新推動德育教育真正發(fā)揮應(yīng)有的成效。

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作者簡介：

王財兒，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州積石山縣胡林家鄉(xiāng)高關(guān)小學(xué)。