摘 要：信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的整合促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，為提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率提供了優(yōu)勢條件。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到信息技術(shù)對于優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程，改革創(chuàng)新教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式的重要作用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、教學(xué)觀念的整合，信息技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方式的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢作用，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);信息技術(shù);課程整合策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.028

信息技術(shù)以其自身的優(yōu)勢被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)的各個領(lǐng)域，信息技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的重要需求。實(shí)踐證明，信息技術(shù)整合于初中數(shù)學(xué)課程也給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了深刻的變革，舊的教學(xué)模式由于信息技術(shù)的引入而受到了顛覆性沖擊，數(shù)學(xué)教學(xué)過程的完善與優(yōu)化以及取得更好的教學(xué)效益，有賴于與信息技術(shù)的有效整合。但是目前信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的意義因?yàn)闆]有受到高度重視而阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新性改革，沿用傳統(tǒng)觀念與舊有的教學(xué)模式致使數(shù)學(xué)教學(xué)有效性不高的現(xiàn)象還依然存在。所以，就需要在認(rèn)識到信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的重要作用的基礎(chǔ)上，研究信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的可行性策略，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)沿著創(chuàng)新與高效的方向發(fā)展。

一、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的重要作用

（一）提供豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源

信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源得到了極大豐富，如信息技術(shù)環(huán)境下的音視頻資源、文本資源等都可以為初中學(xué)生提供多元化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，電子文稿、多媒體等學(xué)習(xí)素材可以為師生提供更便捷的教學(xué)材料。這有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使抽象的知識以直觀的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生通過直觀的方式對知識的理解更深入與牢固，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。同時(shí)，信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅實(shí)現(xiàn)了空間與時(shí)間上的拓展，豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源也使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)素材的方式更方便。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，選擇與自己學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，如微課資源、慕課資源、名師教學(xué)資源等，學(xué)生在預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可以根據(jù)自身的知識缺陷，通過搜集學(xué)習(xí)資源進(jìn)行彌補(bǔ)，具有更多的選擇性與自主性。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅限于課堂，而是線上與線下相結(jié)合的方式，知識的獲取方式更加自由便捷。

（二）促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生機(jī)械聽講與記憶的學(xué)習(xí)方式由于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合而發(fā)生突破性轉(zhuǎn)變，信息時(shí)代下學(xué)生可以自由通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，還可以將學(xué)習(xí)延伸與拓展到課外，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的跨越時(shí)空的學(xué)習(xí)，形成終身受益的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。如信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)界限，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò)終端收到教師傳輸?shù)挠嘘P(guān)學(xué)習(xí)信息，接受教師的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師互動，在課外學(xué)習(xí)中遇到的問題可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師請教，與同伴在線上進(jìn)行互動探究，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)隨時(shí)都可以合作互動與自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中只是讓教師牽著鼻子走的局面，擁有了自由與個性化的空間。

（三）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程的整合，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程信息化進(jìn)程得到進(jìn)一步推進(jìn)，也滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如運(yùn)用信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的剪輯重組與制作，讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)信息的同時(shí)也使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)成為可能。信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)資源的共享，虛擬課堂、微課、慕課等新興教學(xué)形式的涌現(xiàn)使學(xué)生針對自身學(xué)習(xí)情況有了多種選擇，學(xué)生可以根據(jù)自身情況制訂計(jì)劃、確定內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)中的缺陷實(shí)現(xiàn)補(bǔ)償性學(xué)習(xí)。如在微課學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平選擇各種形式的播放模式，對于熟悉的、已經(jīng)掌握的知識，可以采取快速瀏覽的方式;對于知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)或者自身學(xué)習(xí)還不牢固的部分，可以采取慢放、暫停等播放形式。學(xué)習(xí)過程更加自主，更符合自身個性。

二、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合策略

（一）實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)觀念的整合

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程的整合，需要首先進(jìn)行與觀念的整合，通過觀念的整合才能使信息技術(shù)的優(yōu)勢作用于數(shù)學(xué)教學(xué)過程，因此與觀念的整合可以提供思想的引領(lǐng)，是與課程整合的關(guān)鍵。新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知還處于形象思維階段的特點(diǎn)，信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)直觀形象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)梳理與優(yōu)化各個教學(xué)環(huán)節(jié)，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)的完善與優(yōu)化當(dāng)中，優(yōu)化教學(xué)過程與學(xué)習(xí)方法?；谶@種認(rèn)識，在信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的過程中，信息技術(shù)是一種提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的輔助性工具，信息技術(shù)的運(yùn)用要與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相契合，教師在教學(xué)中不能盲目運(yùn)用信息技術(shù)來使數(shù)學(xué)教學(xué)脫離學(xué)生的生活，相反要運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)生的生活情境，使數(shù)學(xué)知識在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的生活環(huán)境中得到理解內(nèi)化與鞏固。同時(shí)信息技術(shù)的運(yùn)用要注重師生的互動交流，不能因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的引入而沖淡師生與生生互動交流的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（二）實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教法及學(xué)法的整合

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程的整合影響最大的就是教師教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。教師由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同探究知識的同伴，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中的知識被動接受者的角色在信息環(huán)境下得到徹底解放，實(shí)現(xiàn)自主探究、合作學(xué)習(xí)、相互交流，不僅僅依賴于教師的傳授，而是成為問題的發(fā)現(xiàn)者、知識的經(jīng)歷者與探究的主人，在信息環(huán)境下通過多元化的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行知識的更新與鞏固。如信息環(huán)境下的“幾何畫板”就可以幫助學(xué)生呈現(xiàn)知識的探究過程，學(xué)生可以自主操作與驗(yàn)證知識，取代了傳統(tǒng)教學(xué)中教師無休止地在黑板上的板書與講解，取代了教師知識的灌輸過程。信息環(huán)境下學(xué)生可以自主探究，教師要充分考量如何組織學(xué)生的合作交流活動。傳統(tǒng)教學(xué)中教師只注重了邏輯思維過程的講述，而對于學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)鮮有關(guān)注，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何的過程中，對于幾何的概念與邏輯難以理解。幾何畫板是輔助學(xué)生分析與發(fā)現(xiàn)的工具，學(xué)生通過動態(tài)的演示、比較，就可以觀察探究，發(fā)現(xiàn)數(shù)量與幾何結(jié)構(gòu)的關(guān)系，因而幾何畫板成為學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的重要工具，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中的聽轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的做。再如，在讓學(xué)生了解兩個直角三角形全等的條件時(shí)，學(xué)生就可以運(yùn)用幾何畫板隨意進(jìn)行任意線段的拉長或縮短，通過鼠標(biāo)的拖動觀察兩個三角形的變化，這樣學(xué)生自然就可以理解直角三角形全等的條件。

（三）實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中教材幾乎是教學(xué)的唯一資源，照本宣科的數(shù)學(xué)教學(xué)難以引發(fā)學(xué)生的探究熱情。甚至有些數(shù)學(xué)內(nèi)容滯后于現(xiàn)實(shí)生活的變化，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，使本來抽象的數(shù)學(xué)知識顯得更深奧難懂，這種脫離實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是致使數(shù)學(xué)難學(xué)難懂的重要原因，學(xué)生的厭學(xué)情緒隨之產(chǎn)生。因此教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)者與組織者的角色作用，運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深加工，使現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合得更加緊密，以生活案例作為數(shù)學(xué)教學(xué)的載體，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。所以，數(shù)學(xué)素材的選擇應(yīng)該充分體現(xiàn)生活化與現(xiàn)實(shí)性。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注入了生機(jī)活力，如在學(xué)習(xí)《圓的性質(zhì)》時(shí)，教師采取了設(shè)置懸念的方式激發(fā)學(xué)生探究欲望。“車輪為什么是圓形？”然后學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料進(jìn)行探究討論，對圓的知識有了較為本面的了解，教師再導(dǎo)入新課“圓這個圖形既然非常特殊，那么就讓我們了解它的性質(zhì)是如何的吧！”這樣，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)習(xí)工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生問題可以通過網(wǎng)絡(luò)這個巨大的學(xué)習(xí)資源庫來進(jìn)行查詢以得到答案。所以，教師要幫助學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)資源，推薦相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生獲取更多的適合自身學(xué)習(xí)的資源，以開拓學(xué)生的視野，提高數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

（四）信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合應(yīng)注意的問題

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的整合受到了廣大教師的認(rèn)可。但是在教學(xué)中不能盲目使用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有選擇地整合。教師應(yīng)該注意以下問題：

一是目前計(jì)算機(jī)的普及率逐步提高，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的效率越來越高。是否運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)成為評價(jià)一節(jié)課優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。在這種追風(fēng)心態(tài)的影響下，許多教師致力于課件的制作與展示，但是課件展示的內(nèi)容只不過是對課本內(nèi)容的復(fù)制，雖然使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更加快捷，但是整節(jié)課成為了教師按動鼠標(biāo)的信息技術(shù)展示課;雖然節(jié)省了教師的體力，但這種所謂的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合發(fā)揮不了重要作用，反而會使教學(xué)效益降低，這是值得教師反思的問題。

二是教學(xué)過程要突出學(xué)生的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用，使教學(xué)遵循以人為本的原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的人性化。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，不是教學(xué)機(jī)器的操作者，但是信息環(huán)境下教師一味濫用信息技術(shù)設(shè)備從而淪為了教學(xué)機(jī)器，甚至過分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的作用而對信息技術(shù)設(shè)備產(chǎn)生了依賴。所以，教師必須清醒地認(rèn)識到信息技術(shù)只是用來提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的輔助性工具，信息技術(shù)不是可以濫用于各個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的，其中課堂上教師與學(xué)生的情感交流、學(xué)生道德情感的培養(yǎng)、教師對學(xué)生富有情感的評價(jià)，這些都是鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)自信產(chǎn)生的動力，并不是一味操作信息技術(shù)設(shè)備所能完成的。所以，信息技術(shù)的運(yùn)用要結(jié)合學(xué)生實(shí)際與具體教學(xué)內(nèi)容而做出選擇，而不是萬能的。

三、結(jié)語

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程的整合，使教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法得到了創(chuàng)新性變革。教師要巧用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)觀念、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)內(nèi)容的整合。同時(shí)，要認(rèn)識到信息技術(shù)只是優(yōu)化教學(xué)過程的工具，要有選擇的使用。在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)及教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)解決學(xué)生學(xué)習(xí)的易混點(diǎn)，對于比較抽象的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用信息技術(shù)以直觀的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳杏英，楊良畏.信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合幾點(diǎn)建議[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（1）.

[2]阮義華.淺談信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合[J].課程教育研究，2016（4）.

作者簡介：李庚（1975.4— ），男，漢族，甘肅古浪人，一級教師，研究方向：分組分層教學(xué)提高課堂教學(xué)效益。