摘 要：電工電子技術(shù)是中職教育中一門重要的學科，其教育目的是通過理論與實踐相結(jié)合的教學方式，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)與高專業(yè)水平的科技人才，以滿足社會對電工電子技術(shù)的人才需求。在現(xiàn)階段的中職院校電工電子技術(shù)教學中，受到各種因素的影響，中職學生教育目的不再局限于專業(yè)性，而是愈發(fā)注重于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對此，基于對中職院校電工電子技術(shù)教學的分析，本文在詳細闡述中職院校電工電子技術(shù)教學存在問題的基礎(chǔ)上，合理化提出了中職院校電工電子技術(shù)教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改進策略。

關(guān)鍵詞：中職院校;電子技術(shù);技術(shù)教學;創(chuàng)新能力

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.009

在科技技術(shù)的進一步發(fā)展下，電子化與自動化技術(shù)在各行各業(yè)中的應(yīng)用，愈發(fā)深入與廣泛，這使得社會對于此類人才的需求量逐漸提升。從目前中職院校電工電子技術(shù)教學現(xiàn)狀而言，現(xiàn)階段很多中職院校在進行電工電子技術(shù)教學時過于注重學生對理論知識的學習水平，對于學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)則比較忽視。然而目前社會與技術(shù)發(fā)展比較快，中職院校電工電子技術(shù)教學若不注重于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可能使培養(yǎng)出的學生不太符合現(xiàn)階段人才需求，進而容易影響到學生未來的就業(yè)方向。為此，筆者主要結(jié)合個人工作經(jīng)驗與相關(guān)資料，對中職院校電工電子技術(shù)教學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行了相關(guān)探析。

一、中職院校電工電子技術(shù)教學存在的問題

（一）課程考核方式不科學

中職院校的電工電子學科，主要分為兩個教學部分，即理論學習與技能培訓(xùn)，其中理論學習的教學內(nèi)容相對比較豐富，而技能培訓(xùn)的教學內(nèi)容相對比較少。出現(xiàn)這種情況的原因，部分是因為我國為應(yīng)試型教育，很多學校經(jīng)常以學生的成績來判斷教師的教學水平與學生的學習能力。在這種教育模式與思想影響下，中職院校為了實現(xiàn)教學目標與教學要求，比較重視于學生理論知識的學習成績，而對于技能培訓(xùn)則比較忽視。據(jù)相關(guān)資料調(diào)查統(tǒng)計，大部分中職院校在對學生學習水平進行測試時，多采用閉卷考試的方式進行理論測評，而對于學生實踐操作的水平，則是通過實驗報告進行檢查。在這種課程考核模式下，學生主要將精力放在理論考試與實驗報告編寫方面，教師也是為了學生的成績合格，而對學生進行理論知識與學習方法的傳授，這難免導(dǎo)致學生的創(chuàng)新能力與動手能力無法得到有效培養(yǎng)，久而久之，會影響到學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

（二）教學手段過于單一

中職電工電子專業(yè)與其他專業(yè)不同，其實踐性比較強，只有多進行實踐教學，才能讓學生更好地掌握所學知識。然而，在實際進行中職電工電子專業(yè)教學時，大部分教師依然采用傳統(tǒng)講授式的教學方式，即教學模式依然停留在概念講解、列舉實例與做習題三點一線的階段。電工電子專業(yè)理論知識本身比較復(fù)雜難懂，用這種傳統(tǒng)講授式的教學方式，學生只能被動性地接收教師所教知識，長時期的統(tǒng)一教學模式下，學生對電工電子的學習積極性也會降低。盡管現(xiàn)階段大部分高職院校開始利用多媒體設(shè)備，播放課件進行電工電子教學，但很多中職教師由于專業(yè)素養(yǎng)比較低，很少根據(jù)學生的學習情況進行課件制作，多是從網(wǎng)上下載課件進行教學。在這種枯燥乏味的教學氛圍下，學生的創(chuàng)新能力與主動學習積極性難免會出現(xiàn)下降情況。

（三）實踐課教學過于模板化

對學生進行中職教育的目的，是為了提高中職學生的理論掌握水平與實踐能力，然而從目前中職院校電子電工技術(shù)教學情況而言，大部分中職院校在進行電子電工實踐教學時，多為基礎(chǔ)驗證性試驗，而不是技能類試驗。即是部分學校開設(shè)了技能類試驗，其在實際進行教學時，也多是按照標準實驗教學要求進行實驗展開的，而并不是讓學生按照個人思維方式進行實驗操作與設(shè)計的，這導(dǎo)致學生在統(tǒng)一的實驗操作要求下，只能模版化地進行電工電子實踐操作。中職電工電子課程涉及較多的邏輯知識，中職生的年紀好奇心比較重，其創(chuàng)新思維與好奇思維在長期的壓制下，難免會對電工電子失去學習的興趣，進而容易影響到具有創(chuàng)新能力的中職生培養(yǎng)。

二、中職院校電工電子技術(shù)教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改進策略

（一）加強理論和實踐聯(lián)系一體化教學

電子電工專業(yè)作為實踐性比較強的學科，有效開展電工電子時間教學活動，利于提升學生對于電工電子操作的時間經(jīng)驗，培養(yǎng)學生良好的實踐能力、觀察能力、判斷分析能力與處理能力等。因而，在實際進行電工電子教學時，教師應(yīng)當根據(jù)理論知識教學的課程內(nèi)容，合理結(jié)合實踐操作活動，以在理論學習中指導(dǎo)實踐內(nèi)容，在實踐中反映出理論知識的重要性。對此，教師在進行實踐活動設(shè)計時，可以先對學生進行理論知識的傳授，然后轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)講授式的教學方式，采用小組合作的教學方式，并提出問題，讓學生在小組合作的過程中逐步鍛煉個人的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維。

（二）有效開展實踐教學提高學生創(chuàng)新能力

實踐作為驗證理論知識的關(guān)鍵方式，有效地開展電工電子技術(shù)的實踐教學，利于學生在實踐操作的過程中，促進個人對理論知識的運用能力，使其能夠根據(jù)個人對知識的理解，發(fā)揮出個人的創(chuàng)新能力，進行相應(yīng)的實踐操作。為此，為有效培養(yǎng)中職學生的創(chuàng)新能力，在實際進行電工電子技術(shù)教學時，教師需要多為學生創(chuàng)設(shè)實踐操作活動，并且在實踐操作時不能過于按照各種實踐操作的要求規(guī)定進行，避免學生不敢開展創(chuàng)新操作。例如，在實踐課開展前，教師可以通過課件的播放，讓學生了解實驗操作注意事項與步驟，然后給予學生一些實驗操作的資料參考，再讓學生獨立完成查閱資料、設(shè)計實驗、實驗操作、實驗結(jié)果總結(jié)等過程。此過程給予了學生自我創(chuàng)新的機會，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

（三）提升教師自身素質(zhì)促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

據(jù)資料調(diào)查統(tǒng)計顯示，很多中職院校的教師，都是在學校畢業(yè)后直接留校的，很少有參與工作后再進行任教的，這導(dǎo)致一些教師在進行電工電子教學時，比較注重于理論知識的傳授。對于此種情況，中職院校必須要看重于教師的綜合素質(zhì)提升。為此，中職院校需要根據(jù)教師的實際情況，定期開展教學培訓(xùn)活動，與其他中職學校建立合作關(guān)系，進行教學經(jīng)驗學習與教學實踐活動的舉辦，以不斷提升教師的綜合素質(zhì)。同時，也需要加大創(chuàng)新能力培養(yǎng)宣傳力度，使得教師能夠認識到對學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，進而可以在教學過程中有針對性地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

（四）營造良好的創(chuàng)新教學環(huán)境樹立學生創(chuàng)新意識

在中職電子電功技術(shù)教學過程中，教學環(huán)境對學生影響較為深遠，教師應(yīng)重視為學生營造良好的創(chuàng)新教學環(huán)境，讓學生在潛移默化的教學環(huán)境影響下樹立創(chuàng)新意識。因此，為了培養(yǎng)該專業(yè)學生的創(chuàng)新能力，就必須要重視創(chuàng)新教學環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，牢牢把握住中職學生的心理特點，將學生引入創(chuàng)新環(huán)境中，增強學生的自主學習意識，切實提高學生對所學理論知識的學以致用能力。在傳統(tǒng)教學過程中，由于教師忽視了對學生實際操作水平的提升，導(dǎo)致很多學生雖然掌握了扎實的電子電工專業(yè)知識，卻不能在實際操作中運用自如。對于這種情況，教師應(yīng)根據(jù)學生的具體能力，制定科學合理的教學目標和實踐操作方案，并給予學生自由且充足的發(fā)展空間，讓學生在氛圍濃厚的創(chuàng)新教學環(huán)境中學習，以提高學生的思維探究能力，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高。

（五）將電子電工專業(yè)同其他學科相結(jié)合激發(fā)學生創(chuàng)新思維

電子電工專業(yè)是我國工科專業(yè)的重要分支，將該專業(yè)與物理、化學等相關(guān)學科充分結(jié)合，能夠最大限度激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。因此，教師應(yīng)避免在教學過程一味灌輸電子電工理論知識，忽視了與其他學科的關(guān)聯(lián)，阻礙了學生思維的拓展，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容，在課程中適當滲透其他學科知識點，再引導(dǎo)學生將本專業(yè)內(nèi)容與其他學科知識點相結(jié)合。例如，在電子電工專業(yè)實踐聯(lián)系過程中，實驗電源必不可少，教師可以讓學生通過自主搜集資料，并結(jié)合光學知識和化學知識，自行設(shè)計穩(wěn)定電源，讓學生在這一過程中不斷提高創(chuàng)新精神。由此可見，必須要將電子電工專業(yè)教學與其他學科相結(jié)合，利用學科間相通的知識點，在學習中做到舉一反三，才能有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，有利于學生深入挖掘電子電工專業(yè)的意義與價值，更為有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（六）圍繞問題教學建立開放的課堂教學體系

創(chuàng)新能力作為學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題與創(chuàng)新活動的根本動力，在學生的成長成才過程中具有重要意義與價值。在中職電子電工專業(yè)教學過程中，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學生對問題的思考、質(zhì)疑和解決，在這一過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，在教學中應(yīng)圍繞問題教學，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相匹配的問題情境，建立開放的課堂教學體系，并適當融入學生的生活實例，以小組合作探究與分析為主，通過啟發(fā)式提問，鼓勵學生對所設(shè)問題的質(zhì)疑，讓學生在開放式討論中提升獨立探索和解決問題的能力。由此可見，為了有效提高中職電子電工專業(yè)學生的創(chuàng)新意識，應(yīng)從課堂教學體系的創(chuàng)新入手，為學生提供開放式的教學內(nèi)容、教學形式、教學手段以及教學空間，讓學生在理論聯(lián)系實踐中不斷提高創(chuàng)新能力。

綜上所述，現(xiàn)在電子技術(shù)正處于關(guān)鍵發(fā)展階段，而人才作為國家繁榮的基礎(chǔ)保障，加大力度注重于中職院校電工電子技術(shù)的教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，已經(jīng)成為未來電子技術(shù)教學方向改革的關(guān)鍵。為此，中職院校教師應(yīng)當將理論與實踐相結(jié)合，同時采用合理化的教學方式，對學生進行創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)，以不斷提高學生的實踐能力與創(chuàng)新能力水平，進而培養(yǎng)出一批高素質(zhì)與高專業(yè)水平的人才，滿足社會對電工電子技術(shù)人才的需求。

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作者簡介：黃智武（1966.8— ），男，漢族，福建南平人，講師，研究方向：電子電工。

基金項目：本文系福建省教育廳2017年規(guī)劃課題《福建省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀、模式及開發(fā)研究》項目，課題編號：JZ160550。