摘 要：疫情防控期間，高校不能正常開學，為了保證疫情防控期間的教學進度和教學質(zhì)量，教師們采取各種各樣的方式開展線上教學，線上教學的全面開展，對于傳統(tǒng)的課堂教學來說，有一些區(qū)別，也給我們傳統(tǒng)教學帶來了一些思考。后疫情時代，回歸傳統(tǒng)課堂教學后，分析在線教學的經(jīng)驗與教訓對于高校思政課教學策略改革具有非常重要的意義。因此，我們在分析疫情期間在線教學的經(jīng)驗和教訓后，對于后疫情時代高校思政課教學提出了一些建議，希望能推動高校思政課教學策略的改革，提升思政課的教學效果。

關(guān)鍵詞：后疫情時代;高校思政課;教學策略改革

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.007

2020年初新冠肺炎病毒肆虐，高校不能正常開學。在嚴峻的形勢下，2月初，教育部針對性地出臺了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求各高校積極開展線上授課和線上輔導等在線教學活動，保證疫情防控期間的教學進度和教學質(zhì)量，實現(xiàn)“停課不停教，停課不停學”的目標。按照指導意見要求，各高校紛紛制定了相關(guān)措施，采取各種各樣的方式開展線上教學。疫情防控期間，對于高校思政課來講，更是承擔著特殊的使命，我們要將高校思想政治理論課教學優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為支持防疫斗爭的強大力量，引導廣大學生增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，堅定在以習近平同志為核心的黨中央堅強領(lǐng)導下打贏這場疫情防控人民戰(zhàn)爭、總體戰(zhàn)、阻擊戰(zhàn)的信心和決心?，F(xiàn)在，我國疫情總體態(tài)勢向好，高校也陸續(xù)復學，進入后疫情時代，回歸傳統(tǒng)課堂，我們必須要對信息時代背景下線上教學進行總結(jié)和分析，思政課也要更新傳統(tǒng)的教學模式，因此對如何利用線上教學的優(yōu)勢開展傳統(tǒng)教學進行研究，對于推動高校思政課教學策略改革進而提升思政課教學效果具有非常重要的意義。

一、疫情防控期間在線教學給思政課教學帶來的啟示

疫情防控期間，高校教師各顯神通，充分利用各種網(wǎng)絡教學平臺，如智慧樹、超星學習通、云班課、中國大學慕課等開展教學，并建立班級QQ群或者微信群及時進行交流互動，教學模式也做了很大的突破，有的變身為主播，與學生在群課堂實時交流互動，有的精心制作了專題微課視頻，結(jié)合電子版教材，課程PPT以及課堂思考題來加強學生的自主學習，延期開學期間的“線上思想政治理論課”進行得有聲有色，據(jù)在本校各學院進行調(diào)查，學生逐漸適應了線上教學的模式，并及時完成各種課堂測驗以及課后作業(yè)，保證了在線學習的效果。這一次大規(guī)模的線上教育直接推動了高校教師對于在線教學各種工具的突破，尤其是一些年齡大的老教師更是克服各方面的困難，網(wǎng)絡教學平臺也是應用得越來越得心應手。線上教學的全面開展，也給我們高校思政課教學帶來了幾點啟示：

1.相對于傳統(tǒng)課堂來說，線上教學學生的積極性反而更高了。大多數(shù)同學都能夠積極地去參加課堂活動，深入地去思考教師提出的一些問題。相對于傳統(tǒng)課堂上學生抬頭率比較低，課堂活動參與度不高確實是有了一個很大的改善。雖然是線上教學，學生的學習熱情比較高漲，積極參與教師提出的主題討論，分享自己的觀點，課堂氣氛比較活躍，這也是以往傳統(tǒng)課堂教學體會不到的。學生學習的積極性也被調(diào)動起來，他們積極搜集相關(guān)材料，結(jié)合教師講授深入思考當前的一些熱點問題，通過課堂測驗來看，學生的學習效果比較好。

2.網(wǎng)絡教學平臺在此前應用還是比較有限，但在這次疫情防控的背景下，雖然高校教師是不得不去應用各種網(wǎng)絡教學工具，但是卻在這個過程中讓我們重新認識了新的教學工具，也進行了教學模式的更新，并且發(fā)現(xiàn)把信息技術(shù)手段與課堂教學結(jié)合起來對于提升思政課的教學效果非常有益，這也激發(fā)了高校思政課教師去提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，比如教師們面對新的挑戰(zhàn)，去提高自身的網(wǎng)絡工具應用能力、資源整合能力、基于網(wǎng)絡的教學設(shè)計能力、網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂駕馭能力等等，來適應信息時代的教學。

二、疫情防控期間高校思政課在線教學存在的問題

相對于傳統(tǒng)思政課教學，在線教學是以各種教學平臺作為師生關(guān)系建構(gòu)的主要陣地，教師與學生并不像以前是面對面教學，大家處于一個虛擬的空間中，雖然沒有阻斷師生交流，但還是存在一些問題。

1.思政課在線教學過程中教師的管理與監(jiān)督職能弱化。即使是直播教學，也不可能保證能看到每一個學生，雖然通過簽到、組織課堂活動能夠把同學們都帶入到我們的在線學習中來，但相對于面對面的一目了然地掌握每一個學生的動態(tài)還是有一些局限性的。缺乏實體教學環(huán)境，完全依靠學生自主學習，對于自律性較差的學生來說，學習效果并不好。而對于有些消極應對的學生，教師在線教學過程中顯得無能為力，僅僅通過學習平臺統(tǒng)計的數(shù)據(jù)還并不能起到很好的督促作用，比如對于要求觀看的視頻，學生是否在看，還是只是單純的播放并沒有去看。這個時候教師的主導作用與學生的主體作用就出現(xiàn)了矛盾。

2.平臺的使用由于各方面的原因受到限制，影響思政課在線學習效果。全國范圍內(nèi)的在線教學，使用人數(shù)比較多，且時間段比較集中，網(wǎng)絡平臺經(jīng)常出現(xiàn)崩潰甚至卡頓的現(xiàn)象，這就大大影響了在線教學的效果?；ヂ?lián)網(wǎng)依賴于有線網(wǎng)絡、手機的4G或5G網(wǎng)絡等。這兩部分是必備的硬件，而有些同學家中的網(wǎng)絡信號強弱也會影響到在線課堂的教學效果，所以強大與完善的網(wǎng)絡技術(shù)是開展在線教學和學習的前提與基礎(chǔ)。

三、后疫情時代高校思政課教學策略改革的幾點建議

隨著信息時代的來臨，以多媒體計算機和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中得到了越來越廣泛的應用。疫情期間在線教學的全面展開，讓我們對于現(xiàn)代信息技術(shù)以及教學工具的應用也有了進一步的認識，對于高校思政課教學改革也提供了一些新的思路。通過對疫情防控期間在線教學的經(jīng)驗與教訓進行總結(jié)，我們對于后疫情時代高校思政課教學策略有幾點思考。

1.協(xié)調(diào)線上線下教學是首要解決的問題。我們需要深入地去探討現(xiàn)代信息技術(shù)手段在思政課教學中的應用。在我們重新回到傳統(tǒng)課堂時，線上教學已經(jīng)成為了必不可少的一個環(huán)節(jié)，那么如何協(xié)調(diào)好線上線下教學就成為了首要解決的問題之一。首先教師要提高信息獲取與鑒別能力并能夠進行有效的資源整合。其次，傳統(tǒng)課堂教學中只有教師與學生兩種角色，而現(xiàn)在變成了三種，各種教學平臺介入了教學過程中，成為了聯(lián)系師生的一個橋梁，這個時候教師必須要更新教學模式，正確認識自身角色的轉(zhuǎn)變，協(xié)調(diào)好三者之間的關(guān)系。最后，教學模式的變革隨之帶來的是學生評價方式的變革，評價的標準、方式和評價價值都要相應發(fā)生變化，由單一教師評價轉(zhuǎn)化為教師評價、學生互評、學生自評等多種方式，更加注重對學生綜合素質(zhì)的評價，評價后能夠促進學生的自主發(fā)展。不管是線上還是線下教學，我們要著重提高學生自主學習的能力，可以強調(diào)學生的個性化學習、生生協(xié)作式學習，師生課堂協(xié)作能力，通過大量的實踐活動去培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

2.利用疫情防控期間的感人事跡講好中國故事，幫助學生認識自己的義務和責任。突如其來的疫情是對我們中華民族的一次嚴峻考驗，同時讓我們對許多問題進行了重新思考。未來進入后疫情時代，疫情防控過程中出現(xiàn)的感人事例為我們的思政課教學提供了許多素材，作為思政課教師來說，我們必須要守好責任田，在利用這些素材講好中國故事的同時，引導學生對相關(guān)領(lǐng)域的問題進行思考、總結(jié)和實踐，帶領(lǐng)學生上好這樣一堂“社會課”。我們教育的目的就是促進學生的全面發(fā)展，提高學生廣泛參與的能力，為社會儲備人才。因此，我們要通過思政課教學，引導學生真正地去思考人生，與自身生活、學習相結(jié)合。增進每一個學生對國家的認同，對文化的理解，對社會公民角色的認知，讓每一位公民都能夠認識到自己社會角色中的行為擔當。

3.充分挖掘防疫過程中的育人因素，教學過程中堅持四個原則。后疫情時代，疫情防控作為國家發(fā)展過程中的一次重大事件具有深刻的教育意義，我們要融入到課堂教學中，尤其是思政課教學要挖掘防疫過程中的育人因素，在教學過程中，結(jié)合思政課改革的要求，我們要堅持幾個原則，一是堅持理論性與實踐性相統(tǒng)一。課堂教學從這次防控事件中去挖掘體現(xiàn)的馬克思主義基本原理，去分析中國特色社會主義的制度優(yōu)勢，弘揚愛國主義精神，增強“四個自信”，積極引導學生進一步增強對習近平新時代中國特色社會主義思想科學性和實踐性的認識。這些都是理論認識，但是大學生也是這次防疫事件的參與者和見證者，他們有著切身的實踐基礎(chǔ)和價值判斷，可以從課堂中獲得的理論出發(fā)，結(jié)合身體力行的實踐去實現(xiàn)價值認同，這樣才能把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來。二是建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一。在傳播主流價值觀的同時，我們也要正視在疫情防控過程中出現(xiàn)的一些問題，比如突發(fā)事件應對能力的不足，社會治理的缺陷，相關(guān)法律建設(shè)的滯后。要堅持馬克思主義的世界觀和方法論，分辨是非曲直，實事求是，在建設(shè)和批判的過程中開展教育和價值引領(lǐng)。三是主導性和主體性相統(tǒng)一。教學過程中，教師主導性和學生主體性的統(tǒng)一。教師是學習活動的主導者，在線上線下教學的過程中，教師更多的是為學生提供學習方法和相關(guān)問題的咨詢，講授相關(guān)知識的同時，最重要的任務是為學生提供最恰當?shù)膶W習環(huán)境，引導他們找到適合自己的學習方法，促使學生主體能動性的充分發(fā)揮，引導學生思想品德向社會要求的方向發(fā)展。而學生是學習活動的主體，要在課堂中充分發(fā)揮主體作用，在教師的引導下，積極參與到課堂教學活動中來，自覺自主地去學習，并能夠從中獲得成就感。四是統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一。教育活動不能盲目跟風，要注重教育規(guī)律和教學需求，堅持貼切性、科學性和適度性原則，避免防疫事件和精神的泛化乃至神化，收到適得其反的效果。在教學過程落實教學目標，教師可以從學校實際、學生特點和學科特色出發(fā)，因地制宜、因時制宜、因材施教。

四、結(jié)語

這次疫情讓思政課教學從線下走到線上，對于思政課教學帶來了機遇和挑戰(zhàn)。隨著疫情趨于穩(wěn)定，我們逐漸進入了后疫情時代，作為高校思政課教師來說，我們要抓住信息時代的發(fā)展機遇，提高自身教學信息的素養(yǎng)，創(chuàng)新教學方式，為思政課教學開拓新的發(fā)展空間，推動思政課教學策略的改革，實現(xiàn)信息時代背景下教師要教好和學生要學好的統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]申飛.基于互聯(lián)網(wǎng)的高校思政課混合式教學分析[J].福建茶葉，2019（6）.

[2]鄧德福.網(wǎng)絡環(huán)境下的高校思政課教育教學策略創(chuàng)新[J].教育現(xiàn)代化，2017（3）.

[3]陳書華.移動互聯(lián)網(wǎng)背景下高校思政課教學策略研究[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2019（5）.

作者簡介：白少燕（1983.6— ），女，漢族，山東肥城人，講師，研究方向：思想政治教育。