吳海丹

浙江省溫州市甌海區(qū)機關(guān)幼兒園

科學學習不僅能夠幫助幼兒獲取科學知識，完成科學體系框架的最初建立，同時對于培養(yǎng)思維能力，開發(fā)智力潛力具有重要意義。因此，幼兒科學教師應(yīng)通過優(yōu)化教學策略，通過探究式教學來開發(fā)幼兒潛力，使其積極自主地參與到趣味學習過程中，在玩中學習，在玩中提高，充分進行想象力以及創(chuàng)造力地延伸，最終能夠全面發(fā)展和健康成長。本文將具體教學策略分為以下四方面：

一、設(shè)置生動有趣的問題情境

在進行科學學習的過程中，科學教師可以通過情境導(dǎo)入的方式來生動的展示問題，盡可能利用幼兒好奇心理來輔助學習。因此，這一過程應(yīng)遵循該時期幼兒的心理特點，將具體情境穿插到教學內(nèi)容中。教師在設(shè)置問題情境的過程中應(yīng)遵循生活性原則，選擇更貼合生活實際，趣味性更強的情境進行導(dǎo)入，這樣既有利于幼兒理解，同時也使得問題趣味性大大增強，能夠進一步吸引幼兒注意力，增強教學效果。幾種較為有效的問題情境設(shè)置方式包括謎語、游戲等，這些趣味性內(nèi)容的引入能夠?qū)栴}直觀、形象、生動地展現(xiàn)給幼兒，便于教師教授和學生學習。

以游戲情境為例，在講授圖形內(nèi)容的過程中，教師可以提前準備形狀不同的彩色卡片，并向幼兒講授卡片所代表的圖形形狀和圖形顏色。然后將卡片打亂，由教師指定某一形狀和顏色的卡片，讓幼兒比賽誰能最快找到卡片。幼兒將在尋找、對比和分析卡片的過程中形成關(guān)于圖形形狀和顏色的認知，最終通過討論確定最終答案。這樣的游戲過程不僅省去了以往過于繁瑣并且低效的教學程序，同時也使得幼兒參與性更強，教學成果更為顯著。

二、立足生活實際

理論學習應(yīng)同實際生活相聯(lián)系，借此來完成學習科學、應(yīng)用科學的教學目標。因此，幼兒科學教師在講授課程內(nèi)容的過程中，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)其中的生活切入點，將生活中的實際問題遷移到教材中，實現(xiàn)二者的有機結(jié)合以及共同講授。這對于提高幼兒科學應(yīng)用能力，培養(yǎng)其探索精神，懷疑精神具有重要價值。

舉例來說，在為幼兒講解宇宙知識的過程中，可以將天體類型和特點與日常觀察到的日月星辰相結(jié)合。引導(dǎo)幼兒從太陽升落過程中了解天體運行規(guī)律，當太陽升起看到陽光的時候，意味著我們所在一側(cè)的地球開始面向太陽；當太陽下山之后，地球的另一側(cè)又開始了新的白天。在介紹地球云層大氣的過程中，為了使幼兒形成直觀清晰的認識，可以引導(dǎo)其思考為什么夜間星星會一閃一閃，而不是發(fā)出恒定的光線，進而得出是較厚云層恰好遮擋住行星的結(jié)論。這樣生活與學習內(nèi)容相結(jié)合法的方式既便于幼兒理解，同時也能夠使幼兒形成一切知識都來源于實際生活的認識。

三、提供充足，適合的探究材料

探究材料是探究型學習過程的關(guān)鍵所在。只有保證探究材料充足并選擇同課程內(nèi)容聯(lián)系緊密，趣味性強的探究材料，才能夠充分發(fā)揮探究學習效果，實現(xiàn)寓教于樂的教學目標。鑒于此種情況，教師應(yīng)在開展探究性的學習之前收集大量新奇有趣的探究材料，用以激發(fā)幼兒好奇心，使其積極主動地開展學習探究。

舉例來說，在為幼兒講解植物結(jié)構(gòu)的過程中，可以提前準備各種類型的植物材料。引導(dǎo)幼兒對植物進行分解和剖切，在觀察和比對過程中，發(fā)現(xiàn)植物的共同點和差異，進而判斷哪些屬于植物的共同器官，哪些部分是某類植物所特有的。在這一過程中，探究材料是否充分并具有典型性是教學的關(guān)鍵。給予幼兒充足的探究材料使他們插上了想象和探索的翅膀，既能夠收獲關(guān)于植物的知識，同時也在這一過程中培養(yǎng)了自己的動手能力和探索精神，對于啟發(fā)幼兒思考來說具有重要價值。

四、加強教學活動交流與反思

合作交流是探究性教學的重點內(nèi)容。只有在針對某一問題的充分探討過程中，幼兒才能對這一問題有更為清晰深入的認識，同時也有助于合作意識的培養(yǎng)。因此幼兒科學教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒之間進行合作交流，為科學課堂打造良好的交流氛圍，可以通過小組開展面對面的交流活動，也可以以同桌形式開展點對點的交流活動。深入的交流能夠激發(fā)思維的火花，讓幼兒體會到合作學習以及探究學習的樂趣所在。

教學反思和學習反思也是探究型教學不可缺少的內(nèi)容。首先，教師應(yīng)對自身教學方式進行反思。在實際開展探究性教學的過程中發(fā)現(xiàn)有待改進的問題，可以通過自身觀察，也可以通過了解幼兒反饋，在此基礎(chǔ)上進一步優(yōu)化教學策略，實現(xiàn)更好的教學效果。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在合作探究學習結(jié)束之后進行反思和總結(jié)，思考是否存在效率更高，更為便捷的問題解決形式，探究結(jié)果是否仍然存在不完善的方面。在反思總結(jié)過程中，幼兒將完成所學知識的進一步鞏固，同時有利于培養(yǎng)其歸納意識和質(zhì)疑精神。

五、結(jié)論

綜上所述，為了進一步提升大班科學探究式教學實際效果，幼兒科學教師應(yīng)該及時進行教學策略的優(yōu)化，立足實際層面，為幼兒提供充足適當?shù)奶骄坎牧?，從自身層面并引?dǎo)幼兒開展總結(jié)反思活動，以此為基礎(chǔ)激發(fā)幼兒探索意識，挖掘思維潛力，為其形成以邏輯思維為主導(dǎo)的科學思維打下良好基礎(chǔ)。幼兒期作為思維基礎(chǔ)形成的時期，對于人一生思維能力的培養(yǎng)具有重要影響。因此，幼兒教師應(yīng)對這一時期科學教學予以充分重視，按照上述教學策略科學合理地開展探究式教學活動，實現(xiàn)提升實際教學效果，促進幼兒科學能力乃至早期思維能力的提升，為其一生發(fā)展奠基鋪路。