李俊

四川省射洪市第七小學(xué)校

小學(xué)體育教學(xué)的目標(biāo)是讓小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)體育知識、掌握一定體育技能，增強體質(zhì)、磨煉意志。不得不承認(rèn)，小學(xué)生在身體素質(zhì)方面存在巨大差異，以此，想要實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，體育教師就要正視差異，尊重客觀事實，探索更加科學(xué)合理的教學(xué)方法。分層教學(xué)就是在尊重小學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，制定兼顧所有學(xué)生的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，從而全面提高小學(xué)生的體育課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。

一、分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)法是時下較為人們認(rèn)可的一種創(chuàng)新教學(xué)法，其注重對學(xué)生群體以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，從而更好地進(jìn)行教學(xué)活動開展。分層教學(xué)法極為注重針對性教學(xué)活動的開展，其所進(jìn)行的各種分層也是為了提升整體教學(xué)的效果。創(chuàng)新教學(xué)法應(yīng)用的前提是對學(xué)生進(jìn)行較好的分層，而分層的目的與目標(biāo)則在于將因材施教的理念更好地融入到實際教學(xué)活動中。近幾年，分層教學(xué)法的應(yīng)用范圍不斷擴大，諸多教學(xué)經(jīng)驗也表明，分層教學(xué)法可以成為小學(xué)體育教學(xué)乃至其他學(xué)科教學(xué)活動開展的重要策略。

二、小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

從整體上來看，小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量與水平已經(jīng)有了很大程度上的提升，但小學(xué)體育教學(xué)活動開展中也存在著一些不足。例如，在教學(xué)模式十分固化的狀態(tài)下，機械式教學(xué)法的應(yīng)用十分普遍，整體教學(xué)看似在正常進(jìn)行，但實際教學(xué)效率相對較低。小學(xué)體育教師在實際教學(xué)中往往會進(jìn)行一種無差別式的教育教學(xué)嘗試，教師群體對傳統(tǒng)教育教學(xué)理念已經(jīng)產(chǎn)生了依賴，這也在一定程度上導(dǎo)致教學(xué)層次的單一。新課改的不斷深化為小學(xué)體育教學(xué)活動開展提出了新要求，各種創(chuàng)新教學(xué)法也得到了不同程度的運用，但教學(xué)創(chuàng)新的形式感較為明顯，很多創(chuàng)新教學(xué)法所具備的應(yīng)用價值都沒有充分發(fā)揮出來，這也嚴(yán)重拖慢了整體教學(xué)的改革進(jìn)程。

三、分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用建議

(一)科學(xué)對學(xué)生及教學(xué)進(jìn)行分層

分層教學(xué)可以成為小學(xué)體育教學(xué)活動開展中的一個新選擇，但其得以成功應(yīng)用的前提便是體育教師可以對學(xué)生進(jìn)行較好的分層，并在對學(xué)生進(jìn)行了較好的分層后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層。對于學(xué)生進(jìn)行的分層，可以從性別、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等角度來進(jìn)行。例如，在田徑運動相關(guān)知識的了解及動作學(xué)習(xí)時，教師可以將學(xué)生按照性別進(jìn)行分層，并進(jìn)行不同的動作強度調(diào)整，從而在常規(guī)教學(xué)活動開展中讓學(xué)生對田徑運動有更好的感知。在教學(xué)內(nèi)容選取與運用的分層上，教師不僅要參照學(xué)生群體的分層狀況，更加要圍繞有利教學(xué)的原則進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選取，不斷提升教學(xué)內(nèi)容同實際教學(xué)活動的聯(lián)系。一旦小學(xué)體育教師可以較好地對學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，分層教學(xué)法的深度應(yīng)用便形成一個良好的基礎(chǔ)。

(二)實時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與難度

在相對固化的教學(xué)模式影響下，小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容也會變得相對機械，為了更好地在教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)法的應(yīng)用，實時進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容及難度的調(diào)整便十分必要。例如，教師可以在對學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)分層后進(jìn)行分層式觀察，從而發(fā)現(xiàn)不同層級學(xué)生在體育課上的學(xué)習(xí)與運動表現(xiàn)。通過對觀察結(jié)果進(jìn)行教學(xué)化分析，教師要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與難度的調(diào)整，甚至是重新選取，從而使得分層教學(xué)法下的教育教學(xué)活動開展可以更為貼合學(xué)生需求。絕大多數(shù)小學(xué)體育教師缺乏分層教學(xué)法應(yīng)用經(jīng)驗，教學(xué)上存在著的一些差異性也增加了分層教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)實難度。

(三)在教學(xué)中進(jìn)行個性化指導(dǎo)

小學(xué)體育教師極容易在分層教學(xué)法應(yīng)用中忽視了對學(xué)生進(jìn)行的區(qū)別式指導(dǎo)，這也影響了分層教學(xué)法應(yīng)用效果的發(fā)揮。當(dāng)前，分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用程度不斷加深，教師也要注重分層教學(xué)法應(yīng)用背景下對學(xué)生進(jìn)行區(qū)別式指導(dǎo)和個性化指導(dǎo)。單純依靠對學(xué)生進(jìn)行的分層提供教學(xué)指導(dǎo)并不足夠，具體層級中的學(xué)生也會存在顯著差異，這便要求教師盡可能地提供一些個性化指導(dǎo)。例如，在行進(jìn)間的隊列變換訓(xùn)練時，排頭學(xué)生對于隊列變化的節(jié)奏與步伐掌握會具有直接影響。在這一情況下，教師可以對較為重要的排頭學(xué)生進(jìn)行單獨訓(xùn)練式的個性化指導(dǎo)，從而讓其能夠更好地對隊列變換知識點、節(jié)奏點和技巧等予以掌握。

（四）改革評分標(biāo)準(zhǔn)

采用分層教學(xué)法進(jìn)行體育教學(xué)，也要采用相應(yīng)的分層評分標(biāo)準(zhǔn)，在對學(xué)生進(jìn)行評分時，要摒棄傳統(tǒng)的評分方式，而是根據(jù)學(xué)生所屬層次，進(jìn)行科學(xué)評分，只要學(xué)生體育素質(zhì)有所進(jìn)步和提高，教師就要對其進(jìn)行肯定和鼓勵，這種評分標(biāo)準(zhǔn)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和體育訓(xùn)練積極性，從而提高學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

四、結(jié)語

小學(xué)體育教師是教學(xué)活動的發(fā)起者，各種形式的創(chuàng)新教學(xué)法應(yīng)用效果的達(dá)成也與教師密切相關(guān)。小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)在分層教學(xué)法應(yīng)用的視角下，提高對這一創(chuàng)新教學(xué)法的認(rèn)知程度，并在充分結(jié)合教學(xué)實際的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層教學(xué)法應(yīng)用的相關(guān)思考。伴隨著新課改的不斷深入，分層教學(xué)法會具有更為廣闊的空間，但小學(xué)體育教師也務(wù)必要將分層教學(xué)法應(yīng)用上的積極影響凸顯出來，從而使其可以成為總體教學(xué)創(chuàng)新的常規(guī)選擇。