貴州省遵義市余慶縣魁龍小學(xué)

目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量一直不佳，為了落實(shí)新課改，必須對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。這就要求教師先轉(zhuǎn)變老舊的思想，重新看待小學(xué)生與自身的角色，進(jìn)行置換。以滿足學(xué)生需要為目標(biāo)，去設(shè)計(jì)授課方式，使其愿意參與其中，做到主動(dòng)去學(xué)。更多地了解學(xué)生真實(shí)想法，讓其感受到被尊重，重燃熱情，愛(ài)上語(yǔ)文，從而構(gòu)建出有效課堂。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)啟發(fā)式提問(wèn)的不重視。眾所周知，課堂提問(wèn)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的有效方式。但在實(shí)踐中，很多教師只是把提問(wèn)當(dāng)成了一種形式。有的教師上課鮮少提問(wèn)，以滔滔不絕的講解貫穿課堂始末；有的教師在提問(wèn)之后，馬上就自己給出答案，這種自問(wèn)自答的教學(xué)方式根本不給學(xué)生思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。這兩種情況的出現(xiàn)，反映出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師都只圖盡快將一篇文章的剖析結(jié)果灌輸給學(xué)生，讓他們牢牢記住，而忽略了通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生如何閱讀和賞析一篇文章，這種直接“授人以魚(yú)”的方式，從表面上看似乎很有效率，實(shí)則相當(dāng)不利于提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。

2.課外書(shū)籍嚴(yán)重匱乏。正所謂熟能生巧，閱讀能力的培養(yǎng)和提高需要學(xué)生廣泛地閱讀各類書(shū)籍，僅有教材作為閱讀材料，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但就小學(xué)生課外書(shū)閱讀現(xiàn)狀而言，部分教師思想太過(guò)功利，沒(méi)意識(shí)到課外閱讀的深遠(yuǎn)意義。對(duì)于缺乏耐心又貪玩的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主動(dòng)靜下心來(lái)進(jìn)行課外書(shū)籍閱讀本非易事，如果教師再以“課業(yè)為重，少讀閑書(shū)”為名加以反對(duì)，正給了學(xué)生心安理得的放棄進(jìn)行課外書(shū)籍閱讀的理由。這種不讀課外書(shū)的行為，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，從客觀上降低了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

二、如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效課堂

1.重視學(xué)情，避免兩極分化。五指尚且長(zhǎng)短不齊，學(xué)生必也水平不均。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，警惕揠苗助長(zhǎng)的同時(shí)，也要避免耽誤學(xué)生發(fā)展。在課堂上時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生整體的學(xué)情評(píng)估，將教學(xué)難度維持在大多數(shù)學(xué)生能接受的水平，縮小學(xué)生水平之間的差距。

例如，在學(xué)習(xí)《青蛙寫(xiě)詩(shī)》這篇課文時(shí)，如果直接講解課文，有些連字都認(rèn)不全的學(xué)生肯定跟不上；如果一個(gè)字一個(gè)字地教，有些語(yǔ)文基礎(chǔ)好的學(xué)生肯定覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間，因此，教師可以以句子為基本單位進(jìn)行課文講解。這樣一來(lái)，既降低了學(xué)困生的聽(tīng)課難度，也能吸引優(yōu)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂之外，對(duì)于語(yǔ)文較弱又比較內(nèi)向的學(xué)生，教師可以提前指明預(yù)習(xí)的方向和重難點(diǎn)，提高其預(yù)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)鼓勵(lì)他們遇到難題多向教師提問(wèn)。對(duì)于語(yǔ)文較弱但相對(duì)外向的學(xué)生，教師可以將他們組成學(xué)習(xí)互助小組，利用合作的力量幫助他們學(xué)好語(yǔ)文。教師對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)把握，有利于避免學(xué)生兩極分化，促進(jìn)學(xué)生整體提高。

2.利用微課資源，全面促進(jìn)教學(xué)。在微課還未出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生通常在課堂上完成語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與內(nèi)化，在這種模式下，很多課堂時(shí)間都在讓學(xué)生熟悉教材的過(guò)程中被浪費(fèi)掉。而微課資源的運(yùn)用，使得學(xué)生在課前就能根據(jù)教師的視頻有方向性地完成對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)，待學(xué)生對(duì)新知識(shí)有了基礎(chǔ)的認(rèn)知之后再上課，學(xué)生會(huì)學(xué)得更輕松，教師也會(huì)教得更省力，還可以省出部分課堂時(shí)間用于答疑解惑和知識(shí)拓展。

例如，學(xué)習(xí)《趵突泉》這篇文章時(shí)，教師可以通過(guò)微課讓學(xué)生在課前就查清生字的讀音、釋義，并熟悉文章的大體內(nèi)容，教師在課堂上只需主要賞析文章的語(yǔ)言和分析行文思路。這樣一來(lái)，教師在課堂上便能將時(shí)間和精力放到關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的講解以及給學(xué)生查漏補(bǔ)缺、補(bǔ)充課外知識(shí)上，提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂的效率。

同時(shí)，小學(xué)一個(gè)班級(jí)少說(shuō)有幾十人，而一群人的學(xué)習(xí)能力不可能完全一樣，勢(shì)必會(huì)有強(qiáng)有弱。教師統(tǒng)一在課堂上教授新知識(shí)的教學(xué)方式忽視了學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異，客觀上也是造成學(xué)生之間成績(jī)差異大的重要因素。而借助微課資源，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)新知識(shí)的接受能力自由選擇微課播放的進(jìn)度。

學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，不用擔(dān)心跟不上教師的思路，在遇到難點(diǎn)問(wèn)題的時(shí)候可以進(jìn)行視頻回放，多看幾遍，將其弄懂之后再進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)知識(shí)漏洞越積越多的情況。而那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，便可以將節(jié)省出來(lái)的時(shí)間用于復(fù)習(xí)鞏固、下一章節(jié)的預(yù)習(xí)或者放松自己。這樣一來(lái)，微課的應(yīng)用就很好地解決了由于學(xué)生個(gè)體差異大，教師不好統(tǒng)一安排教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題，便于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

3.善用提問(wèn)，提高課堂效率。平鋪直敘的文章總是不如跌宕起伏的劇情扣人心弦，語(yǔ)文教學(xué)也是同樣的道理，以拋出問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考總是能收獲熱烈的反響。

例如，在閱讀《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師可以問(wèn)道：“同學(xué)們，這篇文章一共描寫(xiě)了幾位植物媽媽呀？她們分別有怎樣的辦法呢？”這兩個(gè)問(wèn)題都是總結(jié)性的，可以培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊勾畫(huà)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》時(shí)，教師可以提問(wèn)：“提起秋天，大家會(huì)想到什么？能聽(tīng)到什么？”通過(guò)發(fā)散性的問(wèn)題，吸引學(xué)生進(jìn)行討論。同時(shí)，教師可以提一些更難一點(diǎn)的問(wèn)題，比如“同學(xué)們還知道其他的植物媽媽嗎，她們又有什么辦法呢”以及“除去詩(shī)里所描述的聲音，大家還能想到哪些其他聲音呢”。以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生思考，提高課堂質(zhì)量。

4.通過(guò)游戲教學(xué)，模擬課文情景。愛(ài)玩是孩子的天性，在課堂教學(xué)中加入游戲便是寓教于樂(lè)思想的完美體現(xiàn)。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一文中，一共有小蝌蚪、鯉魚(yú)、烏龜、青蛙四個(gè)角色，教師可以選定幾個(gè)學(xué)生，或者通過(guò)學(xué)生自薦的方式讓學(xué)生自行選擇所要扮演的角色，然后對(duì)小蝌蚪找媽媽的過(guò)程進(jìn)行情景再現(xiàn)。這樣的方式，學(xué)生不僅可以充分掌握文章內(nèi)容，還能夠體會(huì)到各個(gè)人物的內(nèi)心變化，同時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)可以增強(qiáng)課堂的趣味性，打破學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂沉悶乏味的固有認(rèn)知，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的期待。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)意義深遠(yuǎn)，肩負(fù)重任的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)新課改的要求，重視學(xué)情，大膽提問(wèn)，多運(yùn)用多媒體，鼓勵(lì)課外閱讀，并結(jié)合游戲教學(xué)等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方式，改變語(yǔ)文教學(xué)墨守成規(guī)的現(xiàn)狀，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，打造高質(zhì)量的教學(xué)課堂。