黃振

江蘇省張家港市徐市小學

小學生正處于生長發(fā)育的關鍵階段，他們的思維與習慣開始逐步養(yǎng)成，而審美教學作為小學音樂教學中的重要內(nèi)容，需要教師引起高度重視，但是受多年應試教育制度的影響，音樂學科一直處于邊緣地位，學生把大部分注意力放在文化課的學習上。大部分音樂教師以完成基本的教學任務為最終的教學目標，忽視對學生審美能力的培養(yǎng)。是當下大部分教師所采用的教學方法相對單一，照本宣科的向?qū)W生傳輸知識，課堂教學氛圍沉悶、壓抑。學生參與教學的環(huán)節(jié)較少，主觀能動性得不到應有的發(fā)揮，學習狀態(tài)相對被動，無法感受到音樂學習的樂趣，學生的審美能力自然得不到提升。

1 自主性音樂實踐活動

新課程背景下，課堂教學中，學生才是主體，教師的責任是負責對他們進行正確的引導。為此，音樂教師在開展綜合實踐探索的過程中，應該給學生自主權，給學生留有充足的自主學習的時間，給他們提供展示自主學習成果的機會，積極釋放學生在音樂知識探索中的天性，更好地滿足學生個性成長的需求。例如，在開展《柳樹姑娘》教學時，教師需要對教學內(nèi)容進行思考，設置多個探索問題，引導學生對課程知識進行自主思考?！霸诟枨校鴹l有著怎樣的特征？”“通過對歌曲題目進行思考，請分析歌曲采用哪種手法？描繪怎樣的情境？”“歌曲中的環(huán)境美不美？你有著怎樣的情感體驗？”“歌曲旋律又有著怎樣的特征？曲調(diào)節(jié)奏有著一定的規(guī)律，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”通過這些問題的提出，小學生會依照組別對其進行探索，增加對歌曲知識的理解，以此鍛煉學生的探索及分析能力，有助于教學效果的提升。

2 合作性音樂實踐活動

教師在開展綜合性實踐教學時，必須要對教學內(nèi)容及方式等進行思考，以合作互助為實踐指導原則，引導學生對音樂知識進行交流與思考。音樂教師應該給小學生一定的自由空間，放手讓學生大膽討論，積極交流，從而使其加深對音樂知識的理解。除了學生小組合作學習之外，還可以在小組合作學習的基礎上使用競爭機制，從而充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的合作和競爭意識。在開展小組合作競爭學習時，可以讓學生自由組隊，自由選擇學習內(nèi)容，充分調(diào)動音樂課堂的學習氣氛，讓每一位學生都動起來，從而培養(yǎng)學生的責任意識和團隊意識，開拓學生的視野，促進學生思維能力，豐富其儲備知識，有助于未來學習和成長。例如，筆者在教學《我們的田野》時，就運用了小組合作學習方式。根據(jù)學生對音樂的感知力和音樂水平，筆者把學生分成6 組，每組6 人左右，讓組內(nèi)推選出小組長。然后分解學習任務，并且要小組內(nèi)推選或指名學生進行成果展示。通過學生小組的合作學習和討論，每組都各自有了交流展示成果的方案。有的小組發(fā)揮了他們器樂方面的優(yōu)勢，把各自的樂器都搬到了音樂課堂上，一人擔任指揮，全組進行器樂合奏，盡管樂曲簡單，但有模有樣；有的小組利用他們自己優(yōu)美的舞姿來展示他們的學習成果，表達對祖國大好河山的熱愛；有的小組每人一幅畫，用圖畫來表現(xiàn)對音樂的理解；有的小組用配樂朗誦，聲情并茂，富有激情，把音樂和朗誦結合的天衣無縫。他們精彩的表演，帶動了班級學習音樂的氣氛，大大激發(fā)了學生學習的主動性、積極性。在展示中，學生之間既有合作也有競爭，最為可貴的是，通過這種方式，使學生發(fā)現(xiàn)了自身的特長和優(yōu)點，學生變得更加自信，更加喜歡學習音樂。

2.1 節(jié)奏訓練可有機結合律動

律動就是通過身體的韻律動作去感受、體會音樂，進而增強學生的韻律感和節(jié)奏感。針對小學生的生理與心理特點，引導其進行簡單的身體律動，從而加強節(jié)奏訓練，激發(fā)學生的學習熱情，提升其音樂素質(zhì)。比如在《愉快的夢》的律動教學中，教師就可以讓學生手拉手、背靠背，跟著音樂節(jié)奏慢慢搖曳，并鼓勵其自我創(chuàng)作一些波浪手、小碎步等簡單的動作，從而在促使其體會音樂意境的同時，實現(xiàn)韻律訓練，增強學生的節(jié)奏感和韻律感，啟發(fā)其音樂的感受力、表現(xiàn)力。

2.2 帶領學生自制樂器進行節(jié)奏訓練

不同的打擊樂器有不同的音色，引導學生利用多種材料自制打擊樂器，不僅能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作主動性，還能有效培養(yǎng)其想象力、表現(xiàn)力及節(jié)奏感。比如不同的玻璃瓶可以成為不同音色的打擊樂器，把碎石子裝進易拉罐可成為沙球，用啤酒瓶蓋可制成串鈴……以《快樂的小木匠》的教學為例，教師可以將全體學生分為三個部分，一部分邊拍節(jié)拍邊唱，另一部分用自制樂器進行伴奏，第三部分則自編動作即興表演。這樣，所有學生都能夠參與到音樂教學之中，在訓練其節(jié)奏感的同時，培養(yǎng)其音樂感受與表現(xiàn)的能力，從而在活躍的課堂氛圍中充分調(diào)動學生的創(chuàng)作積極性，提升其協(xié)作能力與綜合素質(zhì)。

3 探究性音樂實踐活動

課程改革指出，學科教師必須要改變之前的教學觀念，合理改進教學方式，對學生開展學科能力的培養(yǎng)。在這樣的教學發(fā)展需求下，音樂教師就應該實施綜合性的音樂探索活動，重視對學生進行審美情趣及藝術創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，讓學生的音樂素養(yǎng)實現(xiàn)全面的提升。在學習《森吉德瑪》這課時，教師可以引導學生伴著《森吉德瑪》的歌曲，進行以“我愛的草原”為主題的繪畫作業(yè)，要求全體學生將對草原的情，對蒙古族人民的愛，對歌曲展現(xiàn)的美，進行二次創(chuàng)作與抒發(fā)，讓飽滿的感情凝聚于筆端，展現(xiàn)到畫紙之上?？傊?，在小學音樂教學中，要做到音樂理論知識和音樂實踐相結合，以提高學生音樂綜合素質(zhì)為目標，從學生學習實際出發(fā)，通過學生自主學習、合作探究等教學方式和學習方法，千方百計激發(fā)學生學習音樂的興趣，提高小學音樂教學的有效性，逐步提高學生的綜合實踐能力，為今后的音樂學習打下堅實的基礎。