摘? 要 深入推進(jìn)課程思政建設(shè)是當(dāng)前高等教育領(lǐng)域的強(qiáng)烈共識(shí)，如何在專業(yè)課程中進(jìn)行課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，是學(xué)者和教師關(guān)注與探討的焦點(diǎn)所在。以高職藥學(xué)專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)課程中“配位化合物”知識(shí)點(diǎn)的思政教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從“鏈接—結(jié)合—浸潤(rùn)”三步展示專業(yè)課程思政的設(shè)計(jì)過(guò)程，以期為同行進(jìn)行專業(yè)課程思政的教學(xué)與設(shè)計(jì)提供參考借鑒，并進(jìn)一步推動(dòng)高職院校的課程思政建設(shè)。

關(guān)鍵詞 課程思政;無(wú)機(jī)化學(xué);配位化合物;教學(xué)設(shè)計(jì);藥學(xué)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）24-0104-03

Instructional Design of Ideological and Political Education in?Curriculum in Coordination Compound for Inorganic Chemis-try//CHEN Xiaojiao

Abstract Further advancing the construction of the Ideological and?Political Education in Curriculum is a very strong consensus in the?higher education domain. This paper taking the coordination com-pound in inorganic chemistry as an example， shows the instructional design process of the Ideological and Political Education in Curri-culum. The article provides a reference for the higher vocational colleges in course ideological and political theory construction.

Key words ideological and political education in curriculum; inor-ganic chemistry; coordination compound; instructional design; phar-macy

1 前言

習(xí)近平總書(shū)記指出：“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?！?020年5月，《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》指出，要健全立德樹(shù)人體制機(jī)制，把立德樹(shù)人融入思想道德、文化知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫通學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系，加快構(gòu)建目標(biāo)明確、內(nèi)容完善、標(biāo)準(zhǔn)健全、運(yùn)行科學(xué)、保障有力、成效顯著的高校思想政治工作體系。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)正是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程的關(guān)鍵抓手，因此，深入推動(dòng)課程思政改革成為當(dāng)前高等教育領(lǐng)域的強(qiáng)烈共識(shí)[1]。

學(xué)者對(duì)如何建設(shè)課程思政進(jìn)行了深入探討。例如：陸道坤認(rèn)為，專業(yè)課程的思政是課程思政建設(shè)最為核心、最為重點(diǎn)和最難解決的部分[2];王海威提出，課程思政介入不同學(xué)科的專業(yè)課程需要進(jìn)行分類化指導(dǎo)，要根據(jù)專業(yè)課、基礎(chǔ)課、選修課等不同類型課程架構(gòu)起層次分明、錯(cuò)落有致的課程思政體系，根據(jù)研究生、本科生、?？粕炔煌瑢哟蔚膶W(xué)生進(jìn)行區(qū)別化的課程思政教育[3]。面對(duì)現(xiàn)狀，教育工作者普遍認(rèn)同思政教育要融入課程教學(xué)和改革，需要用好課堂教學(xué)這一主渠道，尤其是具有隱性教育作用的專業(yè)課程教學(xué)[4]。專業(yè)課的思政是課程思政的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何在專業(yè)課程中進(jìn)行課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與教育的有效融合，更應(yīng)該是教學(xué)實(shí)踐者關(guān)注和探討的焦點(diǎn)所在。

本文積極探索新時(shí)代新形勢(shì)下踐行課程思政的方法和途徑，以高職藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程無(wú)機(jī)化學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)“配位化合物”的思政教學(xué)設(shè)計(jì)為例，按“鏈接—結(jié)合—浸潤(rùn)”三步展示專業(yè)課程思政的設(shè)計(jì)過(guò)程，讓思政育人與專業(yè)教育相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“1+1?2”的育人效果，進(jìn)一步推動(dòng)高職院校的課程思政建設(shè)。

2 專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容自然而然的鏈接

無(wú)機(jī)化學(xué)是高職高專藥學(xué)專業(yè)學(xué)生第一學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)生在具備一定初高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，以職業(yè)能力為目標(biāo)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)生活和專業(yè)中常用的化學(xué)基本原理和基本操作，能為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的理論和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，為藥學(xué)相關(guān)崗位培養(yǎng)具備扎實(shí)化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的人才[5]。根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)“理論夠用，技能強(qiáng)化”的特點(diǎn)，藥學(xué)專業(yè)的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)主要包括四部分：化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)、四大化學(xué)平衡移動(dòng)以及重要元素及其化合物。在這些內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以貫穿歷史故事、國(guó)家戰(zhàn)略、重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)、社會(huì)熱點(diǎn)或新聞事件等與學(xué)科、專業(yè)和職業(yè)密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，而這些內(nèi)容也是思想政治教育的重要素材來(lái)源，因此可將專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容自然而然地鏈接。

“配位化合物”是無(wú)機(jī)化學(xué)四大化學(xué)平衡部分的重點(diǎn)內(nèi)容，在醫(yī)療、藥物、分離分析等領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，臨床使用的藥物中配位化合物也相當(dāng)普遍。該部分內(nèi)容是與藥學(xué)專業(yè)聯(lián)系最為密切的知識(shí)點(diǎn)之一，講好配位化合物的相關(guān)知識(shí)對(duì)于調(diào)動(dòng)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和關(guān)注專業(yè)的主動(dòng)性非常有益。因此，在“配位化合物”教學(xué)中進(jìn)行思政，將專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容遙相呼應(yīng)，既能突出職業(yè)的導(dǎo)向性，又能提升思政育人和專業(yè)育人成效。

3 知識(shí)點(diǎn)與思政點(diǎn)恰到好處的結(jié)合

“配位化合物”的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)主要包括配位化合物的概念、組成、命名及應(yīng)用。在講解配位化合物的概念時(shí)，可以丹麥物理學(xué)家玻爾在二戰(zhàn)期間用王水保存諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)乱允舅欢ㄒ祷刈鎳?guó)的決心的故事引入：金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)戮褪桥c王水形成了穩(wěn)定的配位化合物而沒(méi)被納粹分子發(fā)現(xiàn)，得以完整保存下來(lái)。在講解配位化合物的組成時(shí)，可以配位化合物的發(fā)現(xiàn)故事導(dǎo)入：德國(guó)人狄斯巴赫想用便宜的原料制造出性能良好的涂料，在無(wú)意中制成第一個(gè)配位化合物——普魯士藍(lán)，從普魯士藍(lán)的制備流程，層層解疑其化學(xué)合成過(guò)程，引出配位化合物的組成。這些知識(shí)點(diǎn)的講解中穿插了跟教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的歷史故事，而這也可以是非常好的思政結(jié)合點(diǎn)。

在講解配位化合物的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以具有配位特性的藥物為例：某些金屬離子因毒性大、吸收難、刺激強(qiáng)等缺點(diǎn)而不能直接用于臨床治療，若將其變成配位化合物，就能大大降低這些副作用，如博來(lái)霉素本身對(duì)腫瘤并無(wú)明顯的親和性，與鈷離子配合后其活性顯著增強(qiáng);與阿霉素相比，其銅、鐵配位化合物更易被小腸吸收并進(jìn)入細(xì)胞等[6]。根據(jù)這些藥物的結(jié)構(gòu)，并將其與一般無(wú)機(jī)物對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生掌握配位化合物的結(jié)構(gòu)特征。在介紹配位化合物的應(yīng)用時(shí)，可從配位化合物在臨床藥學(xué)上的廣泛應(yīng)用著手。例如：職業(yè)性鉛中毒及血鈣過(guò)多癥的治療要服用依地酸二鈉鈣，該藥物能選擇性地與有毒的金屬形成水溶性配位化合物，經(jīng)腎排出而解毒;檸檬酸鐵配位化合物用于治療缺鐵性貧血;酒石酸銻鉀配位化合物可用于治療糖尿病和血吸蟲(chóng)病等。這些知識(shí)點(diǎn)的講解中貫穿了與專業(yè)息息相關(guān)的應(yīng)用案例，不僅能體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的專業(yè)實(shí)用性，還可以此為契機(jī)進(jìn)一步挖掘其思政素材，與思政點(diǎn)恰到好處地結(jié)合。

在講解配位化合物的命名時(shí)，可以演示實(shí)驗(yàn)硫酸四氨合銅的形成展開(kāi)：在硫酸銅溶液中逐滴滴加氨水，直至生成深藍(lán)色溶液，再分別滴加氫氧化鈉和氯化鋇，觀察現(xiàn)象并解釋?？梢宰寣W(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，并幫助引導(dǎo)其他學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，總結(jié)配位化合物的命名原則。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，一方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為課程思政的開(kāi)展奠定良好的課堂氛圍;另一方面，化學(xué)和藥學(xué)都屬于自然科學(xué)，從實(shí)驗(yàn)演示及現(xiàn)象討論中也能恰如其分地搭建與思政點(diǎn)聯(lián)系的橋梁。

4 知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)水乳交融的浸潤(rùn)

著名教育家陶行知說(shuō)：“先生不應(yīng)該專教書(shū)，他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專讀書(shū)，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”這非常好地詮釋了課程思政的初衷和真諦——知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同向同行[7]。在將知識(shí)點(diǎn)與思政點(diǎn)恰到好處地結(jié)合后，接下來(lái)應(yīng)當(dāng)將“思政之鹽” 融入“課程之湯”，達(dá)到你中有我、我中有你的境界，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)水乳交融的浸潤(rùn)，在春風(fēng)化雨中凸顯課程的教育性和思政的價(jià)值性，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型人才做好鋪墊，教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到專業(yè)育人與思政育人的有機(jī)融合[8]。

配位化合物概念的講解中玻爾保存諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)碌墓适驴蛇M(jìn)一步深挖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)偉大科學(xué)家的崇敬之情和愛(ài)國(guó)情懷。在學(xué)科教學(xué)中，杰出科學(xué)家的優(yōu)秀事例、偉大貢獻(xiàn)等通常都是非常好的思想政治教育素材，在此基礎(chǔ)上串聯(lián)起知識(shí)傳授與價(jià)值傳遞，能夠有理有據(jù)地提升思政教育的實(shí)效[9];配位化合物組成的講解中配位化合物的發(fā)現(xiàn)故事，可讓學(xué)生了解科學(xué)探索需要孜孜不倦的求知和勇于向困難挑戰(zhàn)，有意識(shí)地培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的科學(xué)思維和探究精神。

在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解中穿插充滿趣味性的歷史故事和名人軼事，能夠有效調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，使課程思政更具感染力。如配位化合物結(jié)構(gòu)的講解中具有配位特性的藥物案例，介紹配位化合物在臨床藥學(xué)上的廣泛應(yīng)用等，則可讓學(xué)生開(kāi)闊視野，感受科學(xué)的力量，激發(fā)學(xué)生刻苦鉆研，熱愛(ài)科學(xué)、崇尚科學(xué)，為人類發(fā)展作貢獻(xiàn)。以專業(yè)應(yīng)用為切入點(diǎn)，緊密聯(lián)系專業(yè)和職業(yè)特色的課程思政能夠拉近知識(shí)與思政的距離，讓學(xué)生倍感親切，課程思政也更具說(shuō)服力;演示實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和歸納總結(jié)的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)其科學(xué)思維。利用演示實(shí)驗(yàn)良好的互動(dòng)性，能夠搭建與學(xué)生信息和情感充分交流的平臺(tái)，課程思政才能循序漸進(jìn)，漸入佳境。

需要特別指出的是，課程思政的關(guān)鍵在教師，授課過(guò)程中思政元素的融入要既活躍課堂氣氛，達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，又達(dá)到育人潤(rùn)物無(wú)聲的目的[10]。為了達(dá)到這樣的育人成效，教師應(yīng)當(dāng)課前深入思考、精心布局，課中良性引導(dǎo)、循循善誘，課后歸納總結(jié)、及時(shí)鞏固，并在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中反復(fù)嘗試與反思。

5 結(jié)語(yǔ)

本文以高職藥學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程無(wú)機(jī)化學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)“配位化合物”的思政教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容自然而然的鏈接、知識(shí)點(diǎn)與思政點(diǎn)恰到好處的結(jié)合、知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)水乳交融的浸潤(rùn)三步展示專業(yè)課程思政“鏈接—結(jié)合—浸潤(rùn)”的設(shè)計(jì)過(guò)程。值得注意的是，課程思政是一種全新的課程觀，沒(méi)有固定模式，正如“鹽”放多少、放的時(shí)機(jī)要根據(jù)課程“原材料”自身的特點(diǎn)因課而異，要恰如其分地突出課程思政的藝術(shù)性。課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)的復(fù)雜工程，隨著其觀念日益深入人心，課程思政建設(shè)必然持續(xù)深化，在課程思政關(guān)鍵問(wèn)題的澄明、教學(xué)對(duì)策的探求等方面的改革仍然有待廣大教師繼續(xù)探索與完善。

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