郭瑋

【摘要】新課程改革以來(lái)，普遍采用小組合作學(xué)習(xí)的形式革新課堂教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，同時(shí)也可以讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同提升英語(yǔ)水平。本文對(duì)XX市XX中學(xué)的207名學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，從小組合作學(xué)習(xí)的形式、組織情況和學(xué)習(xí)效果三個(gè)方面分析當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);初中英語(yǔ);應(yīng)用現(xiàn)狀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）30-130-01

為了適應(yīng)國(guó)際交流需求，提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際閱讀和溝通能力，我國(guó)近年來(lái)開(kāi)始逐步對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革，改變了過(guò)去以書(shū)面測(cè)試為中心的教學(xué)模式，更加強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)的靈活性和實(shí)用性。小組合作學(xué)習(xí)是近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)改革中常用的一種教學(xué)模式，一般來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供一定的口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，同時(shí)也可以讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同提升英語(yǔ)水平。筆者針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用情況開(kāi)展了一次調(diào)查。

一、調(diào)查對(duì)象和調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查的對(duì)象是XX市XX中學(xué)八年級(jí)一、二、三、四班的207名學(xué)生。四個(gè)班的學(xué)生平均成績(jī)基本相當(dāng)，所采用的英語(yǔ)教學(xué)方法也大致相同，并且都采用了小組合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)。

調(diào)查內(nèi)容主要包括以下三個(gè)方面：1.小組合作學(xué)習(xí)的主要形式;2.小組內(nèi)部的人員組織狀況;3.小組合作學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）小組合作學(xué)習(xí)的主要形式

當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)主要還是圍繞著教材知識(shí)展開(kāi)。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的主要用途就是課堂上的分組討論。教師在講解完一些新的知識(shí)點(diǎn)后，往往會(huì)讓將學(xué)生臨時(shí)分成若干小組，針對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)探討，在此過(guò)程中學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)對(duì)方的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足之處。這類(lèi)教學(xué)模式，也是最常見(jiàn)的小組合作學(xué)習(xí)模式。

但除此之外，其他形式的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展很少，即使偶爾開(kāi)展，發(fā)揮的作用也十分有限。54%的學(xué)生從未利用小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，31%的學(xué)生只在小組中進(jìn)行過(guò)一次口語(yǔ)對(duì)話(huà)，只有不到6%的學(xué)生經(jīng)常在小組中練習(xí)口語(yǔ)對(duì)話(huà)。

而課后的小組合作閱讀等活動(dòng)，也基本上是形同虛設(shè)。大部分學(xué)生本來(lái)就沒(méi)有閱讀課外英語(yǔ)內(nèi)容的習(xí)慣，更加不愿參加小組中的英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)交流活動(dòng)。有時(shí)教師會(huì)組織全班的英語(yǔ)閱讀交流活動(dòng)，要求各小組派出一名學(xué)生上臺(tái)介紹自己的英語(yǔ)課外閱讀心得。但實(shí)際上，各小組派出的都是一些閱讀量較多的學(xué)生，并不能真正代表小組內(nèi)部其他學(xué)生的實(shí)際閱讀水平。

可見(jiàn)，當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的形式過(guò)于單一化，除課堂討論外，其他形式的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)仍然有待加強(qiáng)。

（二）小組內(nèi)部的人員組織狀況

英語(yǔ)課堂上的小組一般都是臨時(shí)劃定、而非常設(shè)的。因此，小組內(nèi)部也很少存在明確的人員分工。62%學(xué)生在小組當(dāng)中從未得到特定的角色分工。其余38%的學(xué)生也只是偶爾在課文朗讀等情況下得到臨時(shí)的角色分工。由于缺乏常設(shè)組織和人員分工，學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)普遍缺乏融入感和認(rèn)同感，同時(shí)小組內(nèi)部開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)也常常陷入各自為政、無(wú)人指揮的尷尬狀態(tài)。

唯一常設(shè)的小組是課外閱讀小組，但由于課外閱讀活動(dòng)本身開(kāi)展不力，導(dǎo)致該小組也很難發(fā)揮實(shí)際作用。課外閱讀小組均有固定的組長(zhǎng)，一般由小組內(nèi)部學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)任，這些學(xué)生往往也成為了英語(yǔ)課外閱讀積極分子?？梢?jiàn)，固定的分組和角色分工可以在一定程度上激勵(lì)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，更加積極地參與到小組活動(dòng)當(dāng)中。

（三）對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)

在207名學(xué)生當(dāng)中，41%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)后，自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平比過(guò)去有了小幅度的提升。37%的學(xué)生認(rèn)為與過(guò)去相比，自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平?jīng)]有明顯變化。英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平有較大的提升的學(xué)生則只占12%。

在考試成績(jī)方面，54%的學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)有小幅度提升，21%的學(xué)生有較大提升，25%的學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)沒(méi)有明顯變化。在口語(yǔ)交際方面，只有27%的學(xué)生有小幅度提升，只有3%的學(xué)生有較大提升，其余70%的學(xué)生認(rèn)為自己的口語(yǔ)交際能力與過(guò)去相比沒(méi)有明顯改善。在閱讀能力方面，情況則更不理想，只有15%的學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀能力有小幅度提升，6%的學(xué)生有較大提升，其余79%的學(xué)生都認(rèn)為自己的閱讀能力與過(guò)去相比沒(méi)有明顯改善。

可見(jiàn)，英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的效果還有較大的提升空間，特別是在口語(yǔ)交際和課外閱讀方面，還需要加強(qiáng)重視，讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出實(shí)際效果。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中雖然采用了小組合作學(xué)習(xí)的形式，但小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展形式較為單一，主要作用僅限于課堂討論，其他活動(dòng)開(kāi)展都比較少，學(xué)生參與情況也不甚理想。絕大多數(shù)小組都是臨時(shí)性、非常設(shè)的，小組內(nèi)部也缺乏明確的人員分工?？偟膩?lái)看，當(dāng)前的初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)還存在較大的改善空間，特別是口語(yǔ)交際、課外閱讀等方面更需要加強(qiáng)重視。

【參考文獻(xiàn)】

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