孫曉佳

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展呈現(xiàn)出迅猛的態(tài)勢(shì)，當(dāng)下已步入大數(shù)據(jù)新時(shí)代。大數(shù)據(jù)時(shí)代所具有的獨(dú)特性，致使傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)寫作教學(xué)出現(xiàn)了新的改變，也導(dǎo)致高校英語(yǔ)教學(xué)的改革面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)雙重現(xiàn)象。本文在闡述大數(shù)據(jù)時(shí)代特征的基礎(chǔ)上，挖掘大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)暴露出的問(wèn)題。歸納出教育部最新出臺(tái)的《課程要求》中有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的要求，從對(duì)各個(gè)方面探討大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代;大學(xué)英語(yǔ)寫作;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）19-0158-02

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代的特征

信息技術(shù)已廣泛地應(yīng)用于整個(gè)社會(huì)范疇中。大數(shù)據(jù)能夠存在的前提條件為互聯(lián)網(wǎng)。從用戶的角度而言，大數(shù)據(jù)時(shí)代下的用戶凸顯出兩面性，用戶能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取自己所需要的信息，同時(shí)亦能夠發(fā)布信息。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)把全球各個(gè)地區(qū)以及各個(gè)范疇的信息互相融合，使其處于一個(gè)互相聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)中，達(dá)到了傳播和交流信息的目的，促使社會(huì)不斷地發(fā)展和進(jìn)步?？梢?jiàn)，在大數(shù)據(jù)時(shí)代環(huán)境下，信息技術(shù)的高速發(fā)展，促使人們的生活變得更加日益便捷化，在一定程度上激活了大眾的思維模式，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)所需相一致。再者，得益于大數(shù)據(jù)時(shí)代的緣故，信息技術(shù)自身的優(yōu)勢(shì)也得以全面地凸顯出來(lái)，廣泛地應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)之中，從而提高了教學(xué)的質(zhì)量[1]。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)暴露出的問(wèn)題

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力處于重要的地位，亦為評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備良好英語(yǔ)素質(zhì)的一項(xiàng)核心指標(biāo)。然而，在以往傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)流程中，國(guó)內(nèi)不少高校在涉及英語(yǔ)寫作方面的教育成效均不怎么明顯，并未實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。其緣由可能在于國(guó)內(nèi)大部分高校英語(yǔ)在進(jìn)行寫作方面時(shí)的教學(xué)，均過(guò)于關(guān)注于知識(shí)點(diǎn)的輸入及其學(xué)習(xí)，而忽略知識(shí)的輸出及其運(yùn)用。從而造成大部分學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了不少英語(yǔ)寫作方面的基礎(chǔ)性知識(shí)，諸如單詞、詞組以及語(yǔ)法等，然而，涉及具體的英語(yǔ)寫作甚至是創(chuàng)作時(shí)，均暴露出不小的不足，從而導(dǎo)致最后的英語(yǔ)寫作教學(xué)成果并不

理想。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下基于《課程要求》精神的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革對(duì)策

（一）《課程要求》有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的要求

1.一般性要求

可以勝任一般性的寫作要求，對(duì)個(gè)體的經(jīng)歷、感情、感受以及所發(fā)生的情況等加以描述，可以寫作常見(jiàn)型的應(yīng)用文，且可以于30分鐘之內(nèi)根據(jù)一般性的話題或者是提綱撰寫出至少120詞匯的文章，且內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整，中心思想突出，用詞恰切，意思通暢?；旧险莆諏懽鞯?/p>

技巧。

2.高一層的要求

可以根據(jù)一般性主旨表述個(gè)體的看法，可以寫出本專業(yè)的論文英文摘要，可以順利地用英文撰寫本專業(yè)的小論文，可以描述各類圖表，可以在30分鐘之內(nèi)撰寫出至少160個(gè)單詞的文章，且內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整，觀點(diǎn)突出，條理清晰，語(yǔ)意暢達(dá)。

3.最高要求

可以用英文寫作本專業(yè)篇幅不長(zhǎng)的報(bào)告及其論文，通過(guò)書面的方式較為自由地表述自己的看法，可以在30分鐘之內(nèi)撰寫出至少200個(gè)單詞的議論文或者是說(shuō)明文，思想主題突出，內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清楚，邏輯性突出。

（二）大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革對(duì)策

第一，對(duì)傳統(tǒng)式英語(yǔ)教學(xué)方式的改變。從《課程要求》的內(nèi)容可知，高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于可以熟稔地應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，從而學(xué)會(huì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言。因而，對(duì)傳統(tǒng)高校英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行改革時(shí)，須將語(yǔ)言當(dāng)作學(xué)習(xí)的根基，指引學(xué)生全方位地掌握寫作英語(yǔ)的技巧。同時(shí)，教育部頒布的文件《課程要求》中也指出：各個(gè)高校須充分地使用好現(xiàn)代化的信息技術(shù);采用現(xiàn)代化信息技術(shù)為主的教學(xué)方式，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。因此，須積極地將大數(shù)據(jù)時(shí)代所具有的獨(dú)特性應(yīng)用至高校英語(yǔ)寫作教學(xué)之中，指引學(xué)生自覺(jué)而又主動(dòng)地寫作，改變以往學(xué)生處于被動(dòng)化寫作的狀態(tài)。由于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展日新月異，作為高校英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫作教案的設(shè)計(jì)過(guò)程中須充分地關(guān)注到大數(shù)據(jù)本身的特征，拓寬思路，將學(xué)生內(nèi)在的需求當(dāng)作備課的起點(diǎn)，多向度、多視角地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，改變以往教師一言堂的核心模式，積極地引進(jìn)領(lǐng)先而又高效的教學(xué)方式展開英語(yǔ)寫作的教學(xué)。比如，教師能夠在信息技術(shù)的輔助下展開英語(yǔ)寫作的教學(xué)，合理地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)檢索出學(xué)生較為熟悉且喜聞樂(lè)見(jiàn)的影視作品當(dāng)作寫作的材料，從而使得學(xué)生寫作的內(nèi)容充實(shí)，改變傳統(tǒng)的寫作方式。同時(shí)，還能夠借助于小組合作的途徑進(jìn)行教學(xué)，指引學(xué)生通過(guò)合作展開寫作的訓(xùn)練，從而提升學(xué)生寫作的積極性，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的核心素質(zhì)[2]。

第二，構(gòu)建高校寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)平臺(tái)。大數(shù)據(jù)時(shí)代環(huán)境下，高校英語(yǔ)教師寫作教學(xué)需要海量信息的支撐，即教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)檢索寫作教學(xué)的素材，學(xué)生作文的提交及其評(píng)閱均需要大數(shù)據(jù)的支撐作用。如此，便要求寫作教學(xué)的評(píng)估體系以及寫作教學(xué)流程二者互相補(bǔ)充與融合，持續(xù)性地改進(jìn)教學(xué)模式，精簡(jiǎn)教學(xué)步驟，更新最近的教學(xué)材料，從而切實(shí)有效地提升學(xué)生英語(yǔ)的寫作水平。另一方面，在以往的高校英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師點(diǎn)評(píng)作文的時(shí)間和學(xué)生完成寫作的時(shí)間存在一定的間隔期，如此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生遺忘寫作時(shí)所確立的思路及其觀點(diǎn)，進(jìn)而弱化教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)效性。而通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)的積極引入，則可以改變以往的這種尷尬局面。大數(shù)據(jù)時(shí)代環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)基于系統(tǒng)化的平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)寫作教學(xué)的全部步驟，從而減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)，加強(qiáng)學(xué)生寫作的質(zhì)量。高校寫作教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)便是其中具有代表性的一個(gè)平臺(tái)。該平臺(tái)可以和各種互聯(lián)網(wǎng)體系相互聯(lián)系起來(lái)。具體而言，高校英語(yǔ)教師能夠基于學(xué)生具體在線活動(dòng)了解學(xué)生掌握的詞匯量、句法使用狀況和文章結(jié)構(gòu)情況等，從而替以后的寫作教學(xué)活動(dòng)提供必要的數(shù)據(jù)支撐;學(xué)生則可以經(jīng)由此平臺(tái)檢索與寫作相關(guān)的材料，同時(shí)于平臺(tái)之中完成有關(guān)寫作的任務(wù)，教師能夠在學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)及時(shí)地提供在線式引導(dǎo)。在完成好作文的任務(wù)之后，教師能夠通過(guò)在線批閱方式和學(xué)生及時(shí)溝通，挖掘出學(xué)生作文中所存在的缺陷，進(jìn)而提升學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的高效性[3]。

第三，借助于大數(shù)據(jù)加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。要強(qiáng)化高校學(xué)子的英語(yǔ)寫作能力，即應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生寫作練習(xí)的力度，從而讓學(xué)生通過(guò)持續(xù)性的訓(xùn)練學(xué)會(huì)各類語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)以及寫作技能，提升寫作的速度，加強(qiáng)寫作的質(zhì)量。例如，在展開“Five Famous Symbols of American Culture”的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采納多元化的寫作模式，表述自己對(duì)于課文的理解。包括撰寫讀后的感受，對(duì)課文進(jìn)行縮寫、改寫和續(xù)寫等。學(xué)生在具體寫作的過(guò)程中，即能夠根據(jù)課文內(nèi)容展開針對(duì)性的互聯(lián)網(wǎng)檢索，從而獲取和本課文有關(guān)的信息，且把它運(yùn)用到自己的文章內(nèi)。倘若學(xué)生在理解某些課文內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)了障礙，能夠經(jīng)由QQ群以及微信群等方式求教于教師或是同學(xué)。經(jīng)由多次訓(xùn)練之后，能夠保障學(xué)生可以更為深刻地理解課文的內(nèi)容，在提高寫作能力之際，也同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生在閱讀方面的能力。

第四，摸索并創(chuàng)新英語(yǔ)文本的寫作范式。從英語(yǔ)寫作的過(guò)程來(lái)看，其實(shí)不單單局限于個(gè)體的一種行為，事實(shí)上是集體共同合作的結(jié)果。不但可以一次性地實(shí)現(xiàn)，同時(shí)亦可以反復(fù)地進(jìn)行修改。在對(duì)課文的涵義進(jìn)行解讀時(shí)存在多元化的可能性。因而，高校英語(yǔ)教師在展開英語(yǔ)寫作教學(xué)備課的過(guò)程中，應(yīng)基于多個(gè)視角展開思索。比如，在開展讀書報(bào)告的英語(yǔ)寫作過(guò)程中，以往的教學(xué)模式是教師率先講解講授報(bào)告的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、構(gòu)思與語(yǔ)言方面的要求，再指導(dǎo)學(xué)生如何寫作，最終，教師根據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)出的讀書報(bào)告展開評(píng)估。然而，大數(shù)據(jù)時(shí)代環(huán)境下，傳統(tǒng)的寫作模方式無(wú)法滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下學(xué)生所需，應(yīng)對(duì)課文報(bào)告的特征加以研究，再據(jù)此進(jìn)行局部性的調(diào)整，最后，學(xué)生展開寫作。當(dāng)然，學(xué)生在具體寫作時(shí)能夠充分地使用好互聯(lián)網(wǎng)的搜索所需的寫作素材，同時(shí)運(yùn)用好互聯(lián)網(wǎng)修改功能展開修改，從而提升寫作的質(zhì)量。學(xué)生在完成初稿之后，能夠把它可上傳到互聯(lián)網(wǎng)，邀請(qǐng)其他的同學(xué)點(diǎn)評(píng)自己所寫的讀書報(bào)告，提出自己的觀點(diǎn)甚至是批評(píng)的意見(jiàn)。當(dāng)然，在相互閱讀和點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)學(xué)習(xí)到他人文章中的優(yōu)點(diǎn)。在完成好英文的寫作之后，教師還可以特意組織學(xué)生展開進(jìn)一步的評(píng)價(jià)，從而提高大家的英語(yǔ)寫作能力及其鑒賞水平。

第五，提升大學(xué)英語(yǔ)教師在信息技術(shù)方面的能力。一方面在大數(shù)據(jù)背景下所展開的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地提升教師群體在信息技術(shù)方面的能力。顯然，倘若高校教師對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)一竅不通，那么，展開互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)自然成了無(wú)稽之談。因而，大學(xué)自然應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)英語(yǔ)教師在信息技術(shù)方面的知識(shí)培訓(xùn)力度。出于更好地展開教學(xué)方式的改革目的，高校應(yīng)頒布有關(guān)的政策，促進(jìn)英語(yǔ)教師與信息技術(shù)工作者之間合作的力度。教師首先應(yīng)該充分地學(xué)會(huì)信息技術(shù)，在此基礎(chǔ)上展開英語(yǔ)寫作的教學(xué)。另一方面，信息技術(shù)工作者亦應(yīng)充分地掌握英語(yǔ)寫作教學(xué)的相關(guān)規(guī)律，如此才可以有的放矢地針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)出有關(guān)的軟件及其教學(xué)體系，替高校英語(yǔ)的寫作教學(xué)提供必需的技術(shù)性支撐，經(jīng)由二者的合作之后才可以切實(shí)地提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作的能力。

當(dāng)高校研發(fā)出新型的英語(yǔ)寫作教學(xué)信息化平臺(tái)之后，應(yīng)借助于ERP信息管理體系，英語(yǔ)教師展開統(tǒng)一化的培訓(xùn)，目的在于使他們能夠?qū)W會(huì)原理，且通過(guò)教師針對(duì)平臺(tái)展開現(xiàn)實(shí)的操控。在教師可以靈活地應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的前提下，再指引學(xué)生基于該平臺(tái)展開寫作訓(xùn)練。當(dāng)下，教師使用頻率較多的為在線搜索等功能。比如，由BNG內(nèi)檢索英語(yǔ)國(guó)家的相關(guān)資料。教師能夠引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)單詞及其搭配以及語(yǔ)法等維度的英語(yǔ)能力，同時(shí)和學(xué)生處于在線式的互動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。顯然，如此操作不單單能夠提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也可以鞭策學(xué)生保持進(jìn)步的姿態(tài)，替他們將來(lái)的畢業(yè)就業(yè)打下扎實(shí)的根基[4]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大數(shù)據(jù)時(shí)代下，國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式顯然已經(jīng)不合時(shí)宜，需要積極地加以變革。同時(shí)，這樣的變革必須顧及到學(xué)生群體所需，同時(shí)亦應(yīng)關(guān)照到學(xué)生所具備的創(chuàng)新能力，做好培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)工作，盡量地消解大數(shù)據(jù)時(shí)代可能給他們?cè)斐傻南麡O影響，而盡可能地凸顯出其積極有利的一面，最終提升大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的

效率。

參考文獻(xiàn)：

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