方敏

摘要：隨著我國科技與教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步，對于高中的物理教學(xué)來講，越來越注重運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)際物理知識的教學(xué)。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，不僅可以有效地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皠邮帜芰?，又能激發(fā)其對學(xué)習(xí)物理的積極性，并且教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行物理教學(xué)，能夠有效地突破教學(xué)過程中產(chǎn)生的一系列重難點(diǎn)的問題，降低了高中物理教學(xué)的難度，使學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)感受到物理學(xué)習(xí)過程中的樂趣。

關(guān)鍵詞：演示實(shí)驗(yàn);高中物理;教學(xué)難點(diǎn);實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生的動手能力。高中教師在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，可以根據(jù)其學(xué)校實(shí)際的經(jīng)濟(jì)情況等，適當(dāng)?shù)卦黾游锢硌菔緦?shí)驗(yàn)的教學(xué)力度。對于現(xiàn)如今科技比較發(fā)達(dá)的時代，高中物理教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剞饤壠鋫鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，采用演示實(shí)驗(yàn)式教學(xué)模式，給予學(xué)生更加自主的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)，有效地促進(jìn)物理演示實(shí)驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)際發(fā)展。因此，本文主要闡述如何運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)來突破高中物理教學(xué)難點(diǎn)。

一、運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行物理教學(xué)的重要性

高中物理在教學(xué)的過程中，由于物理知識的抽象性，非常容易導(dǎo)致學(xué)生難以理解物理較為抽象的內(nèi)容。因此，運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行物理教學(xué)，能夠非常有效地將物理知識變得更加形象，使學(xué)生能夠更加直觀地了解并感受到實(shí)驗(yàn)中的內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)的過程中感受到物理之間的各個變量的關(guān)系，從而有效地提高其學(xué)習(xí)物理知識的興趣。運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行物理教學(xué)能夠有效地打破高中物理教學(xué)中的重難點(diǎn)，使教學(xué)過程變得更加的形象化，從而使運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行物理教學(xué)具有較為重要的意義。

二、演示實(shí)驗(yàn)突破高中物理教學(xué)難點(diǎn)的實(shí)踐探究

（一）創(chuàng)新教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對于高中物理必修二第二冊進(jìn)行教學(xué)時，其教學(xué)難點(diǎn)無非在于第五章的《拋體運(yùn)動》，對于這章內(nèi)容，教師可以運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一定的講解，使實(shí)際教學(xué)的過程變得更加形象，從而輔助學(xué)生了解本章的具體內(nèi)容。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)第二節(jié)《運(yùn)動的合成與分解》時，可以探究一下演示內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際，觀察蠟塊的運(yùn)動情況，在一個密閉的玻璃管內(nèi)裝滿清水，水中放一個小圓柱體等，探究蠟塊的運(yùn)動情況。在蠟塊上升的同時，將玻璃管緊貼著黑板，沿水平方向向右做勻速運(yùn)動，并且觀察這個蠟塊的運(yùn)動方向。通過這個實(shí)驗(yàn)，能夠探究出蠟塊既向上做勻速運(yùn)動，又由于玻璃管的原因，使其移動向右做勻速運(yùn)動。以黑板為背景，看到蠟塊向右上方移動。因此，通過這個實(shí)驗(yàn)的過程，能夠有效地了解到，要想探究蠟塊的準(zhǔn)確移動情況，需要建立準(zhǔn)確的坐標(biāo)系，并對蠟塊的運(yùn)動軌跡進(jìn)行一系列的分析等。使學(xué)生能夠通過實(shí)際的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并結(jié)合實(shí)際生活中的內(nèi)容，逐漸地融人本節(jié)課的學(xué)習(xí)情景中來，激發(fā)其自身對本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣以及探索知識的欲望。

（二）打破局限思維，化解重難點(diǎn)知識

對于高中物理教學(xué)來講，學(xué)生往往會因?yàn)槲锢碇R較為難以理解，而逐漸地對學(xué)習(xí)物理失去了自信心，這個問題主要是因?yàn)閷W(xué)生的思維模式過于局限，不了解物理學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)導(dǎo)致的。因此，高中物理教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一系列的物理教學(xué)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐的過程中逐漸地打破其固定的思維模式，從而講述物理學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如：教師在對人教版必修一的第二章《勻變速直線運(yùn)動的探究》進(jìn)行教學(xué)時，變速直線運(yùn)動是高中物理學(xué)習(xí)過程中的一個重難點(diǎn)，如果教師只是枯燥地對著課本進(jìn)行物理教學(xué)，則無法有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時可以采用演示實(shí)驗(yàn)性方法進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)課本中描述的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容逐漸深入探究勻變速直線運(yùn)動中速度與位移的關(guān)系等一系列問題，使學(xué)生能夠在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中激發(fā)其自身的好奇心。教師也可以讓學(xué)生自帶工具，自己制作一下勻變速運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)，深入地感受到勻變速過程中速度與位移的一系列關(guān)系。如此，能夠有效地讓學(xué)生感受到生活中的勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律等，打破學(xué)生自身思維發(fā)展的局限性，有效地運(yùn)用演示實(shí)踐探究并化解其高中物理知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（三）化抽象為形象

教師在對高中物理較為抽象的概念進(jìn)行教學(xué)時，也可以通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)更加深入地了解抽象的知識，使物理知識變得更加形象化，使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際產(chǎn)生的物理現(xiàn)象，通過肉眼的觀察等，更加直觀地了解較為抽象的物理概念及其意義，從而有效地學(xué)習(xí)一系列的物理知識。

（四）增加動手操作環(huán)節(jié)

高中的物理知識教學(xué)難免具有一些枯燥和無聊的性質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)逐漸喪失積極性。因此，教師在教學(xué)過程中為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合學(xué)校的情況，開展一系列的物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及觀察意識，促使其產(chǎn)生探究問題的能力，從而有效地提高其物理的學(xué)科素養(yǎng)，為日后的物理學(xué)習(xí)奠定一系列的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總的來講，高中物理教學(xué)更加注重能否將學(xué)生理解較為困難的抽象概念以及知識，運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)式教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砝斫獾膬?nèi)容，使學(xué)生能夠通過物理的實(shí)驗(yàn)，了解到授課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且在實(shí)驗(yàn)過程中更加深入地了解物理中的一系列內(nèi)容。因此，有效地運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)高中生對物理的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠在興趣中高效學(xué)習(xí)，并逐漸突破高中物理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升高中物理教師的教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的物理綜合素質(zhì)，從而為學(xué)生未來的物理學(xué)習(xí)奠定一系列的基礎(chǔ)。