喬暉 顧俊琪

摘要：區(qū)域推進(jìn)初中課堂改革，存在初中課程設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)需求難銜接、校本課程實(shí)施條件難保障、課堂教學(xué)活力有待激發(fā)等實(shí)踐困境。原因在于初中課程建設(shè)不夠先進(jìn)完善難以滿足多種需要、個(gè)體學(xué)校校本課程建設(shè)專業(yè)力量不足。當(dāng)前初中校本課程生態(tài)建設(shè)的途徑有以下幾種：立足實(shí)際、滿足需要，開(kāi)發(fā)特色校本課程;內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科交融，構(gòu)建動(dòng)態(tài)課程體系;整合資源、提供保障，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展?；静呗允菂^(qū)域推進(jìn)，核心舉措是構(gòu)筑“學(xué)習(xí)共同體”.重要支撐是建立健康的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：課程生態(tài);課堂改革;區(qū)域推進(jìn);生態(tài)建設(shè)

海德格爾認(rèn)為：“我們中的每一個(gè)人都有一種屬于自己的而有待實(shí)現(xiàn)的潛能。”具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)習(xí)者即為有持續(xù)的好奇心、自主性、責(zé)任感的主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)者;培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)習(xí)者，意味著經(jīng)由課程“支持積極的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在復(fù)雜多變的世界中努力培養(yǎng)人的好奇心、啟發(fā)人的智慧、增進(jìn)人的自主性和責(zé)任感，支持學(xué)習(xí)者廣泛地、有遠(yuǎn)見(jiàn)地追尋有意義的學(xué)習(xí)?！睋?jù)此來(lái)構(gòu)想?yún)^(qū)域推進(jìn)初中課堂改革的課程生態(tài)建設(shè)的總體架構(gòu)，需要根據(jù)“學(xué)習(xí)者的發(fā)展階段”設(shè)定具體展開(kāi)課程的方式，“課程”與“課堂”是學(xué)校教育的核心，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的變革與教育教學(xué)行為的完善，“學(xué)校課程品質(zhì)在一定程度上代表著未來(lái)學(xué)校課程改革的實(shí)踐取向”。因此，現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題值得深思。

一、初中課程與課堂轉(zhuǎn)型的實(shí)踐困境

課堂教學(xué)要以“保障學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，保障教學(xué)方式的多樣性，保障教師教學(xué)改革、教學(xué)研究的基本權(quán)利”為宗旨，這樣的權(quán)與責(zé)，也從另一個(gè)方面在不斷“逼迫”相當(dāng)一部分初中學(xué)校，面對(duì)長(zhǎng)期累積而成的諸多問(wèn)題，尋求課程與課堂變革的有效路徑。

1.初中課程設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)需求難以銜接

初中課程建設(shè)應(yīng)充分考慮學(xué)生需求、家長(zhǎng)期望、學(xué)校條件、社區(qū)特性等相關(guān)因素，結(jié)合資源條件和教師知能，審慎規(guī)劃。在國(guó)家或地方的“中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”公布實(shí)施之后，不少初中試圖積極應(yīng)對(duì)新課程的挑戰(zhàn)，投入校本課程建設(shè)，但由于長(zhǎng)期對(duì)課程設(shè)計(jì)缺少關(guān)注，更缺少與課程設(shè)計(jì)相匹配的課程理論引導(dǎo)與課程知識(shí)儲(chǔ)備，或者對(duì)開(kāi)展課程設(shè)計(jì)沒(méi)有信心和興趣，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)普遍存在“上有政策，下有對(duì)策”的現(xiàn)象;或者是并不真正理解SWOT分析，雖然有學(xué)校愿景，但實(shí)際上并沒(méi)有真正根據(jù)學(xué)校條件、學(xué)生需求、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)計(jì)，客觀上背離了校本課程建設(shè)的學(xué)習(xí)主體需求、自主、實(shí)踐等特性，教師專業(yè)能力提升與課程自主參與的理想淪為空談。

2.初中校本課程實(shí)施條件難以保障

初中校本課程實(shí)施條件難以保障，與初中一直面臨的缺乏彈性課程活動(dòng)時(shí)間的現(xiàn)實(shí)困境有關(guān)。在調(diào)研中，初中校長(zhǎng)普遍反映彈性學(xué)習(xí)時(shí)間是落實(shí)校本課程的主要保障，例如目前有些省份實(shí)施的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案（修訂）》規(guī)定，每周規(guī)定課時(shí)數(shù)是34課時(shí)。又規(guī)定“3-9年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)與地方課程、學(xué)校課程的課時(shí)結(jié)合起來(lái)使用，每個(gè)年級(jí)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)的平均周課時(shí)不得少于3節(jié)”?！俺浚ㄏΓ?huì)、班隊(duì)會(huì)、科技文體活動(dòng)等，由各學(xué)校自主安排?！蓖ǔ８鲗W(xué)校班會(huì)課或班隊(duì)活動(dòng)不少于一節(jié)?！皣?yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃。各地有關(guān)部門(mén)要按編制標(biāo)準(zhǔn)配齊配強(qiáng)中小學(xué)各科教師，督促所有中小學(xué)全面實(shí)施國(guó)家課程計(jì)劃。各中小學(xué)要按照國(guó)家課程計(jì)劃開(kāi)齊開(kāi)足全部課程，不得隨意增減課程和課時(shí)。”每周35課時(shí)加上課間休息時(shí)間，即使現(xiàn)在有了延時(shí)服務(wù)，“每個(gè)年級(jí)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)的平均周課時(shí)不得少于3節(jié)”的要求，也因?yàn)榛顒?dòng)時(shí)間、空間無(wú)法保證，使得有利于學(xué)生多元發(fā)展的特色活動(dòng)難以開(kāi)展，校本課程面臨無(wú)法實(shí)施的困境。

3.初中課堂教學(xué)的活力有待激發(fā)

就課堂轉(zhuǎn)型而言，總體上初中課堂教學(xué)的活力有待激發(fā)。當(dāng)今的小學(xué)課堂，由于沒(méi)有了小升初壓力，課堂已漸漸回歸本真，貼近學(xué)生的需求與成長(zhǎng)特點(diǎn)。至于高中，經(jīng)歷了中考分流的高中生，生理、心理開(kāi)始成熟，他們對(duì)學(xué)習(xí)與生活的選擇自主性要略優(yōu)于初中生。相比之下，初中課堂的活力與效果令人憂心。據(jù)近年來(lái)對(duì)初中課堂教學(xué)行為的觀察、統(tǒng)計(jì)，初中課堂行為發(fā)生頻率較高的仍然是“講授”。在一般的初中課堂中，講授和板書(shū)可稱得上是高頻行為，教師的聲音明顯多于學(xué)生的聲音，較多知識(shí)的傳授在一定程度上忽略了情感的溝通?！白屨n堂煥發(fā)出生命活力”的愿景，對(duì)于很多初中課堂來(lái)說(shuō)依然任重道遠(yuǎn)。

“知識(shí)的擴(kuò)展要求改變課程組織形式，更新教學(xué)內(nèi)容、注重方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、公民意識(shí)和思維能力?！本投嘣パa(bǔ)的課堂教學(xué)而言，一是要重新定位課堂教學(xué)的地位和作用;二是要對(duì)初中生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)進(jìn)行認(rèn)知與開(kāi)發(fā)。當(dāng)然，在實(shí)現(xiàn)多元互補(bǔ)的課堂教學(xué)的同時(shí)，還要關(guān)注課堂教學(xué)的差異。課堂的變革有賴于靈活多樣的課程支撐，這樣的課程為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了多維目標(biāo)、共享資源、智慧環(huán)境、深廣內(nèi)容、活動(dòng)指南，需要將初中課程整體規(guī)劃與關(guān)注初中生的學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，進(jìn)行初中課程生態(tài)建設(shè)。因此，需要從課程建設(shè)層面加以追尋。

二、“滿足需要”還是“提供選擇”的課程建設(shè)難題

綜觀國(guó)內(nèi)外課程發(fā)展的歷史，不難發(fā)現(xiàn)，課程開(kāi)發(fā)者總是在知識(shí)、學(xué)生和社會(huì)之間左右擺動(dòng)，而絕大多數(shù)課程開(kāi)發(fā)者總是希望把學(xué)科中心論、學(xué)生中心論和社會(huì)中心論有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以保持課程的價(jià)值平衡。這里就有一個(gè)課程建設(shè)的整體規(guī)劃與關(guān)注需求的問(wèn)題。初中教育期待通過(guò)課程建設(shè)的整體規(guī)劃，解決課程結(jié)構(gòu)的相對(duì)穩(wěn)定性與其外部環(huán)境多樣性的矛盾。初中課程建設(shè)應(yīng)該在整體規(guī)劃并保證課程結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)核不變的前提下，充分利用各種條件來(lái)滿足多種需要。因此，初中課程與課堂難以轉(zhuǎn)型的原因是和課程建設(shè)的難題聯(lián)結(jié)在一起的。

1.初中課程建設(shè)難以滿足多種需要

初中學(xué)校的課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，嚴(yán)格實(shí)施國(guó)家課程，保證初中生基本知識(shí)、技能的掌握和基本發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。不過(guò)，事實(shí)并不完全盡如人意。就初中教育而言，師資條件限制、過(guò)于強(qiáng)調(diào)升學(xué)取向、初中學(xué)生面臨多種分流的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)等諸多因素，往往導(dǎo)致不少初中學(xué)校事實(shí)上并未能開(kāi)足、開(kāi)齊國(guó)家課程，也就難以保證國(guó)家課程實(shí)施的質(zhì)量。即便能開(kāi)足、開(kāi)齊國(guó)家課程，也僅僅只能滿足學(xué)生成長(zhǎng)的一般需要，因?yàn)閲?guó)家課程開(kāi)發(fā)考慮的更多是社會(huì)總體培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生同質(zhì)特征，設(shè)定的也是學(xué)生普遍成長(zhǎng)的路徑，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)多樣化人才的培養(yǎng)需求與多樣化學(xué)生的成長(zhǎng)需求。在一種統(tǒng)一連貫的核心課程與國(guó)家課程開(kāi)發(fā)模式之外，初中學(xué)校課程建設(shè)值得思考的方面還很多：課程設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)教育的根本要求，既面向共性，又體現(xiàn)個(gè)性？課程實(shí)施如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與學(xué)習(xí)者生活、學(xué)習(xí)者生活與社會(huì)的相互關(guān)聯(lián)？課程指向如何讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，讓學(xué)生的生命質(zhì)量得到更多提升？