沈偉

摘要：后疫情時期，教師面臨著包括教育理念、專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展和教育教學實踐等方面的挑戰(zhàn)。教育學院等教師職后教育機構(gòu)可開展教師教育的行動思考，以科研先行為引擎，為教師的專業(yè)發(fā)展和區(qū)域教育的轉(zhuǎn)型提供理論支持和實踐范式;以資源儲備和平臺建設為保障，為教師的課程資源整合、學生發(fā)展評價及教師的教學改進等提供支持;以“多維”研修為助推，為教師通過研修解決教育教學實踐中的新問題創(chuàng)設多元路徑：以多元評價為引領(lǐng)，喚醒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力。

關(guān)鍵詞：后疫情時期;教師專業(yè)發(fā)展;教師教育;改變;挑戰(zhàn);行動

2020年春節(jié)，一場突如其來的疫情席卷中國乃至全球，從2月起，我國教育部及各省市教育行政部門紛紛出臺“停課不停學”政策，上海市亦從3月2日起開始了“線上教學”。時至今日，中國的疫情已出現(xiàn)向好趨勢，各地學校陸續(xù)復學，中國教育即將步入“后疫情時期”。

教育從線下轉(zhuǎn)到線上，課堂從教室變更至網(wǎng)絡，教師遠程授課，雖然在教育界早有嘗試，但成為舉國之策、全面推行卻是“形勢所迫”。疫情過后，教育會回到正軌，但所謂的“正軌”并不是恢復原狀，即單一的線下或?qū)W校教學，線上教學必定會留下自己的“基因碎片”，并推動教育進入線下教學與線上教學并存、互為影響、相互補充的融合階段，并通過促進教育“場域”、師生關(guān)系、教師的教與學生的學的方式、課程的內(nèi)容與實施形式及學校與社會、家庭關(guān)系的變革，最終形成一種新的教育形態(tài)。作為教師職后教育的責任主體，教育學院需基于職責定位梳理線上教育改變了什么，剖析這些改變對教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)如何，并思考在新的教育形態(tài)下如何為區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展提供支撐。

一、線上教育帶來的改變

對于“線上教育改變了什么”這個問題，諸多專家學者提出了自己的見解。上海開展線上教學以來，筆者亦參與其中，結(jié)合實踐及資料分析，筆者認為線上教育帶來的改變聚焦在以下幾個方面：

1.宏觀層面：教育發(fā)生的空間

一是改變了教育的場域，重構(gòu)了學生的學習空間.讓教師的“教”與學生的“學”不再局限于圍墻中的學校和固定的教室：二是改變了學校、家庭和社會的關(guān)系，學習場所得以延伸，也讓家長真正成為教師在教育活動中的“盟友”：三是改變了人們對教育“育人”功能的重視程度，自線上課堂開展以來，無論是“空中課堂”還是教師的教學，都強調(diào)了“珍愛生命”“保護自然”和“天下興亡，匹夫有責”等體現(xiàn)人文關(guān)懷的內(nèi)容，教育的“育人”功能得到了重視，教師的育人能力也得到了空前的關(guān)注。而在這個過程中，教師自身的知識結(jié)構(gòu)也在悄然發(fā)生改變，從偏重于關(guān)注學科教學知識到從“全人”“真人”的視角來思考自身的專業(yè)發(fā)展。

2.中觀層面：課堂教學的方式

一是改變了學生的學習方式.從習慣于獲得現(xiàn)成的、共性化的知識，到從紛繁復雜的信息中選擇自己所需的內(nèi)容，并通過個體的信息重組獲得具有個性化的經(jīng)驗;二是改變了教師的教學方式，這種改變尤其體現(xiàn)在上海的“雙師課堂”中，在每一位學生都能獲得優(yōu)質(zhì)教育資源的前提下，任課教師可以避免重復勞動，轉(zhuǎn)而重點思考如何以有效的問題設計激發(fā)學生的探究興趣，如何通過作業(yè)設計與反饋適時把握學生的學習狀態(tài)，科學評價學生的學習進展與發(fā)展情況：三是改變了學生評價的內(nèi)容，從重點關(guān)注學生的學習成績到全面關(guān)注學生的學習主動性、積極性，作業(yè)的完成與反饋情況和學生的心理狀態(tài)，這就對教師的評價素養(yǎng)提出了更高的要求;四是改變了教師的研修方式，“云研修”被廣泛應用，不同地域的教師可以就共同關(guān)注的問題充分交換意見，在深度碰撞思維中達成共識，而關(guān)于課堂教學的設計等也能夠借鑒更多同行的智慧，彰顯研修的價值。

3.微觀層面：師生互動

從線下課堂中同一空間里借助于語言及動作神態(tài)的“直接交流”或者說“強交流”，轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學中隔著屏幕只能依托于網(wǎng)絡對話的“間接交流”或者說“弱交流”，由此帶來的結(jié)果是“教師權(quán)威”的減弱.學生的自律意識與自主學習能力得到了更多的關(guān)注，而教師如何在這種情況下通過多元互動方式為學生的發(fā)展賦能.如通過互動引發(fā)學生自主學習，引導學生分享成功體驗并從中獲得成功感等，也考量著教師的專業(yè)素養(yǎng)。

筆者認為線上教育之“變”，無論是教育場域的改變還是課堂教學方式的改變.抑或是師生互動方式的改變等，都會引發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、方式或途徑的轉(zhuǎn)變，因為教師是教育發(fā)展的第一資源，教育之“變”必定有賴于教師的參與和落實。

二、線上教學給教師帶來的挑戰(zhàn)

揭示線上教育之“變”后，以下從三個層面剖析線上教學給教師帶來的挑戰(zhàn)。

從教育理念層面來看，線上教學必定會顛覆教師對于教育、教學和學校、課堂的固化認識，必定會引發(fā)教師關(guān)于教育教學的本質(zhì)為何以及教師應如何正確定位自己的角色等方面的深度思考。一方面，學生的學習不再局限于學校和課堂，家庭成為學生學習的主要場所.物理空間上的隔離會促使教師思考“何為教學”“學生的學習如何發(fā)生”“如何引發(fā)、支持學生的自主學習”等問題;另一方面，盡管二期課改以來，“學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者和支持者”等理念早已是“老生常談”，但在實踐中，卻常會出現(xiàn)“理念并未深入人心”或“理念、實踐兩張皮”的現(xiàn)象——基于中考、高考等“評價指揮棒”的壓力，目前的教育實踐中還存在部分教師在教學中忽略學生在學習中的主體地位、忽視或輕視學生的自主、自發(fā)學習與探究能力。線上教學場所、教學方式和學生的學習方式的轉(zhuǎn)變必定會對教師固化的角色定位形成挑戰(zhàn)，讓他們認識到為了讓學生真正成為學習的主體，并充分經(jīng)歷自主探索的過程，教師應“從居高臨下的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者、引領(lǐng)者、陪伴者，從象牙塔里的‘教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榕c時代、社會保持高度聯(lián)結(jié)的思考者，并成為新知識、新技術(shù)的持續(xù)學習者”，并“引導學生充分利用資源開展自主、泛在學習”。

從教師素養(yǎng)發(fā)展層面來看，線上教學一是會挑戰(zhàn)教師的信息素養(yǎng)，即教師獲得、篩選與運用信息的意識和能力;二是會挑戰(zhàn)教師的資源整合能力，即在能夠更為便捷地獲得各類資源的情況下，如何統(tǒng)整各類資源，并轉(zhuǎn)化為課程資源的能力：三是會挑戰(zhàn)教師的家校合作指導能力，即如何引領(lǐng)家長，讓其形成正確的教育價值觀，并從“教育的旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W校和教師的鐵桿盟友”的能力;四是會挑戰(zhàn)教師的評價素養(yǎng)，即科學評價學生的發(fā)展情況，合理運用評價反饋信息改進教學的能力：五是會挑戰(zhàn)教師的自主學習能力，讓教師能夠通過“云研修”等多種方式持續(xù)學習，以適應信息化時代知識更新?lián)Q代不斷加快的挑戰(zhàn)。

從教學實踐層面來看，線上教學必定會考驗教師的教學設計與實施能力，一方面，如何提升自己的“育人”能力，在教學設計與實施中“潤物細無聲”地發(fā)揮教育的“育人”功能;另一方面，在學生可以輕而易舉地獲得各類學習資源的情況下，如何設計與實施教學才能實現(xiàn)與學生自主學習的互補;再者，在線上與線下混合教學成為大趨勢的背景下，如何實現(xiàn)有效的師生互動和生生互動，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導學生形成自律、自我管理的學習習慣和善于思考、樂于探究的學習品質(zhì)。

三、面對挑戰(zhàn)的應對之策

在明確新的教育形態(tài)對教師的專業(yè)發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)后，作為以“全區(qū)干部教師繼續(xù)教育培訓、課程教學研究指導、教育科研與決策咨詢和信息技術(shù)網(wǎng)絡資源與服務”為功能定位的教育學院，應勇?lián)熑?，未雨綢繆，主動思考“在新的教育形態(tài)下如何為區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展提供支撐”這一問題。

行動一：以科研先行為引擎，深化開展教育新形態(tài)背景下，學生學習特點、教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成等的研究，為教師的專業(yè)發(fā)展和區(qū)域教育的轉(zhuǎn)型提供理論支持和實踐范式。

其一，以“研究”為主要功能定位的教育學院應通過課題或項目研究建構(gòu)新的教育形態(tài)下教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成圖譜，并基于圖譜重構(gòu)后疫情時期教師專業(yè)發(fā)展的培訓課程體系，“打破基于線下教學需求構(gòu)建的教師專業(yè)發(fā)展理論框架”，探索基于新的教師專業(yè)發(fā)展需求的研訓方式：其二，以“線上線下混合教學中學生的學習特點和教師的支持策略”為主題開展深度研究，探索教育新形態(tài)下學生學習特點的轉(zhuǎn)變及教師的應對之策;其三，關(guān)注“德業(yè)兼修”項目的深度實踐，著力發(fā)揮不同課堂形態(tài)的“育德”和“育人”功能。

行動二：以資源儲備和平臺建設為保障，為新的教育形態(tài)下，教師的課程資源整合、學生發(fā)展評價及教師的教學改進等提供支持。

其一，匯集多方力量，基于學科特質(zhì)，設計、完善可適用于各學段教師教學與學生學習的“資源包”，為應對重大公共事件而開展的突發(fā)性線上教學提供“戰(zhàn)備保障”;其二，架構(gòu)區(qū)域線上課程資源平臺，實現(xiàn)社會、學校與家庭資源的深度整合，為教師日常線上與線下混合教學中的課程資源整合提供支持;其三，開發(fā)或引進基于學生發(fā)展的數(shù)據(jù)采集平臺，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，獲取學生學習與發(fā)展的過程信息，讓學生的發(fā)展可視化，提升學生評價的科學性，即“基于數(shù)據(jù)的匯集了解學生、洞見學生的數(shù)字畫像”，并為區(qū)域課程改革、教師教學方式的變革和教師培訓內(nèi)容與方式的變革等提供證據(jù)。

行動三：以“多維”研修為助推，為新的教育形態(tài)下教師通過研修解決教育教學實踐中的新問題創(chuàng)設多元路徑。

其一，通過校本研修的方式來發(fā)揮同伴互助、帶教指導等校本研修當中核心要素的功能，對解決教師在混合教學中遇到的問題起到校本指導作用;其二，創(chuàng)建“云上名師工作坊”，打通區(qū)域內(nèi)高水平專家引領(lǐng)教師研訓、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的路徑，讓區(qū)域內(nèi)名師能通過平臺帶教的方式發(fā)揮更大的價值，引導教師在汲取專家智慧的過程中解決混合教學中遇到的深層次問題：其三，借助網(wǎng)絡平臺組建教師研訓共同體，開展基于主題的跨校、跨區(qū)研訓，實現(xiàn)線上學習與線下實踐的深度融合。

基于新的教育形態(tài)的特質(zhì)，近階段的研修主要聚焦以下內(nèi)容：如何理解課堂與教學，信息的價值研判和信息危機應對，線上教學中的師生互動、生生互動方式與策略，學生自主學習能力的培養(yǎng)與教師的角色定位的策略等。

行動四：以多元評價為引領(lǐng)，喚醒新的教育形態(tài)下教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力。

其一，重新定位教師專業(yè)發(fā)展評價的作用，通過轉(zhuǎn)變教師評價方式和評價信息的分析與反饋方式，將評價轉(zhuǎn)化為對教師專業(yè)發(fā)展的激勵機制，通過過程性的評價“看見”教師在線上線下混合教學中的進步與成長，也就是說評價不是要給教師“貼標簽”或“分等級”，而是發(fā)揮評價的發(fā)展作用，以多元評價激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動性，喚醒教師的專業(yè)自覺，形成教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力，引領(lǐng)教師的可持續(xù)發(fā)展;其二，教師研訓內(nèi)容的調(diào)整、豐富與充實必然會引起教師評價標準、內(nèi)容與方式的轉(zhuǎn)變，因此，要基于對評價作用的定位，順應新的教育形態(tài)對教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)和需求，教育學院內(nèi)師訓、干訓、教研和科研等多部門聯(lián)合，開展新的教育形態(tài)下教師專業(yè)發(fā)展評價的共研活動，通過共研構(gòu)建新的教育形態(tài)下教師專業(yè)發(fā)展的評價體系，轉(zhuǎn)變“以分數(shù)論成敗”的評價理念，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的多個方面，如資源整合能力、線上課程的設計與實施能力等。

綜上所述，從線下教學到線上教學，再到混合教學，教師面臨著多方面的挑戰(zhàn)。作為教師職后教育的責任主體，我們應思考在前，形成應對之策，通過多方面行動支持、幫助教師盡快適應新的教育形態(tài)對教師專業(yè)發(fā)展的需求。