摘要：該文主要分析了目前高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀并探討了該課程在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要性以及如何以此為目的開展教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程;計(jì)算機(jī)思維;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）27-0168-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

1 引言

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及以及移動(dòng)端各種App轟炸式的鋪開，人們的生活與學(xué)習(xí)似乎越來越離不開手機(jī)和平板等移動(dòng)設(shè)備，對用PC機(jī)進(jìn)行信息處理似乎慢慢淡化了，錯(cuò)誤地認(rèn)為只有專業(yè)計(jì)算機(jī)人才才會(huì)用PC相應(yīng)的軟件處理工作和學(xué)習(xí)的相關(guān)事宜，畢竟智能手機(jī)等移動(dòng)端設(shè)備可以幫助人們解決生活、工作和學(xué)習(xí)上大部分事宜，有了“學(xué)計(jì)算機(jī)就得學(xué)得專業(yè)知識，至于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教程就無須關(guān)注了”的想法，這樣就讓很多人覺得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育微不足道了。事實(shí)如此嗎？其實(shí)智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備是PC機(jī)的“簡易版”和“基礎(chǔ)版”，其使用原理與PC機(jī)處理信息原理一樣的，只不過更加“傻瓜化”，因此，若要熟練地使用這些移動(dòng)設(shè)備幫助我們解決生活、工作和學(xué)習(xí)上的事情，更應(yīng)該好好地重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育。

2 目前高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀

高職院校中對信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的標(biāo)準(zhǔn)為“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，不僅使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個(gè)性化發(fā)展，還要會(huì)使用計(jì)算機(jī)思維去運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，拓寬視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成分析問題、解決實(shí)際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力”[1]。因此，針對計(jì)算機(jī)教學(xué)基礎(chǔ)教育課程，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)際操作和應(yīng)用能力，但是在當(dāng)前形勢下，大部分高職院校中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)卻存在眾多問題，使得達(dá)到該教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)存在很大的難度。具體如下：

2.1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程課時(shí)較少

隨著科技的不斷進(jìn)步，計(jì)算機(jī)應(yīng)用越來越普及，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程大范圍普及，不再是高校的專屬課程，從高中到小學(xué)都開設(shè)相關(guān)課程，因此，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高校后，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不再陌生，也有了一定的基礎(chǔ)，那么高職院校將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程課時(shí)減少也是順理成章了，甚至于有些專業(yè)都未開設(shè)這門課程，那么在有限的課時(shí)里。老師要達(dá)到上述的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際操作是有一定的難度的。

2.2 學(xué)生對該課程的認(rèn)知與該課程需達(dá)到的教學(xué)目的相差甚遠(yuǎn)

對于很多學(xué)生而言，從小學(xué)就開始接觸到計(jì)算機(jī)，雖然接觸不多，但至少對計(jì)算機(jī)并不陌生，那么他們真的掌握了老師傳授給他們的內(nèi)容嗎？其實(shí)不然，對于小學(xué)生而言，對于計(jì)算機(jī)基本概念的掌握僅限于識記，而讓他們進(jìn)行電腦操作，很多學(xué)生也只是簡單地記住老師的操作步驟，并未真正理解其中的原理，因此無法做到舉一反三、靈活應(yīng)用。而對于中學(xué)生而言，雖然具有一定的計(jì)算機(jī)思維邏輯能力，但是由于課業(yè)的增加，卻無法進(jìn)一步深入，也只是極個(gè)別學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者參加一些編程培訓(xùn)?？梢?，大部分學(xué)生并未真正意義上認(rèn)真學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，但是很多學(xué)生進(jìn)入高校后還是利用之前的學(xué)習(xí)模式來對待這門課程，覺得只要會(huì)操作計(jì)算機(jī)就可以了，學(xué)生們在思想上對計(jì)算機(jī)課程基礎(chǔ)課程有了錯(cuò)誤的認(rèn)知，自然就不會(huì)有好的效果了。

2.3 學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的掌握情況參差不齊，再加上師資力量不足導(dǎo)致無法兼顧到每一位學(xué)生，傳統(tǒng)的上課模式無法滿足每一位學(xué)生的需求

近幾年，我省生源的減少以及本科院校的擴(kuò)招，對高職院校的生源造成了很大的沖擊，因此，最近幾年我省高職院校采取了不同的方式進(jìn)行招生，生源來源多元化，有中職轉(zhuǎn)段、中職注冊、高職注冊等。生源的多元化意味著他們的之前教育也各不相同。由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是公共基礎(chǔ)課，一般都是大班授課，對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生而言坐在同一個(gè)教室里進(jìn)行學(xué)習(xí)，授課效果可想而知，如果采用小班教學(xué)，那么師資力量至少是大班教學(xué)的十倍以上，這個(gè)方案可行性較差。因此，在現(xiàn)有的條件下，應(yīng)該如何做才能讓每一位學(xué)生都各得所需，達(dá)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)才是關(guān)鍵。

2.4 計(jì)算機(jī)等級考試讓老師無法兼顧到學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和應(yīng)對考試的培訓(xùn)

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程時(shí)，很大程度上是為了獲取計(jì)算機(jī)等級考試證書，因此在學(xué)習(xí)時(shí)都是應(yīng)試性質(zhì)地去練習(xí)題目，那么帶著這樣的目的去學(xué)習(xí)，學(xué)生只是很好地完成了等級考試的那部分題目測試而已，卻與該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)了。

綜上所述，在大家對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程錯(cuò)誤的認(rèn)知下，在有限課時(shí)下，要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的確存在難度，那么如何在這種情況下，達(dá)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)呢？

3 如何培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)以及實(shí)例演示

3.1利用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓教學(xué)模式從傳統(tǒng)的“以教師教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生自學(xué)為主”，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

在當(dāng)前形勢下就計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容而言，無論是理論知識還是實(shí)踐操作對現(xiàn)代學(xué)生來說并非是“零接觸”，另一方面該課程的相關(guān)內(nèi)容在我們?nèi)粘Ｉ钪幸步?jīng)常接觸和使用，只是沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過而已，因此這門課程的入門對大部分學(xué)生而言難度并不大，這也為學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)提供了很大的可能性。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的計(jì)算機(jī)思維處理問題的理念

通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，在有限的課時(shí)下注重培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的計(jì)算機(jī)思維處理問題的理念，明確地告知學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的目的，扭轉(zhuǎn)他們之前錯(cuò)誤的觀念，這一點(diǎn)很重要。

3.3 教學(xué)舉例

以Excel軟件中公式計(jì)算這一主題給大家演示教學(xué)模式的改變，以及如何注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。當(dāng)前信息技術(shù)的快速發(fā)展，無論是移動(dòng)端的App還是電腦端的各種定制應(yīng)用軟件，都為我們教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了一個(gè)很好的平臺，本教學(xué)演示中以超星學(xué)習(xí)通作為平臺。實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變的第一步就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用學(xué)習(xí)通設(shè)置任務(wù)點(diǎn)要求學(xué)生課前觀看與本主題相關(guān)的文檔、視頻，學(xué)生通過手機(jī)端的學(xué)習(xí)通App隨時(shí)可以觀看。老師可以通過學(xué)習(xí)通的統(tǒng)計(jì)功能，監(jiān)控每位學(xué)生的觀看情況，并督促未完成的學(xué)生及時(shí)完成，爭取讓每位學(xué)生都能知曉本主題的內(nèi)容，同時(shí)也會(huì)利用學(xué)習(xí)通中的測驗(yàn)功能要求學(xué)生將自己自主學(xué)習(xí)的筆記或者問題以圖片的形式上傳，學(xué)習(xí)通會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡記錄并統(tǒng)計(jì)，老師會(huì)將該成績導(dǎo)出并納入最終的考核成績中，這樣鼓勵(lì)學(xué)生重視課前的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)老師根據(jù)學(xué)習(xí)通的統(tǒng)計(jì)可以大概了解到學(xué)生對本課程知識的掌握情況。教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的第二步課堂教學(xué)，本主題內(nèi)容為公式計(jì)算，在正式教學(xué)前其實(shí)大部分學(xué)生都知道本節(jié)課的內(nèi)容以及如何去完成，但是大部分學(xué)生僅僅記住的是操作步驟，并未真正明白其原理，為了讓他們明確知道這一點(diǎn)，正式課堂講解前，會(huì)讓學(xué)生將他們看過的視頻操作再重新做一遍，并適當(dāng)?shù)靥砑右恍┩卣箖?nèi)容，此時(shí)一般出現(xiàn)三種情況：其一，能夠迅速做完視頻內(nèi)的內(nèi)容，對于拓展內(nèi)容也能做個(gè)大概;其二，只能完成視頻內(nèi)的操作，拓展內(nèi)容無從下手;其三，視頻內(nèi)的內(nèi)容做得比較費(fèi)勁，只能照著視頻按部就班完成，以上三種情況中第二種占到60%以上，經(jīng)過這樣一個(gè)課前測試，大部分學(xué)生才能明白了己并未做到知識的靈活應(yīng)用，此時(shí)老師再進(jìn)入本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，比那么一開始直接進(jìn)入教學(xué)其效果要提高很多。所以本課堂的主要任務(wù)不是教學(xué)生如何做，而是要告訴學(xué)生為什么這樣做以及如何用所學(xué)內(nèi)容去解決相關(guān)的拓展知識，這才是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。關(guān)于公式計(jì)算首先需要將概念跟學(xué)生講清楚，即公式為什么會(huì)以“=”開始，這也是公式與其他普通文本不一樣的地方;其次從簡單的求和公式（如：C1=A1+B1+C1）引出如何輸入公式，然后再引出求和函數(shù)SUM的使用，這樣一步一步慢慢推展開來，由淺人深，讓學(xué)生真正理解公式的使用;最后再讓學(xué)生去完成一遍視頻的操作，在理解的基礎(chǔ)上去完成，即使出現(xiàn)操作錯(cuò)誤，也能明白錯(cuò)在哪里，及時(shí)調(diào)整。教學(xué)模式轉(zhuǎn)變第三步課后鞏固，利用一些電腦端的考試系統(tǒng)布置一些公式的基本操作以此來鞏固所學(xué)內(nèi)容，并拓展一些實(shí)際應(yīng)用的問題考核一下學(xué)生是否能夠舉一反三、靈活應(yīng)用。通過這樣的“學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變會(huì)大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

4 總結(jié)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育其目的是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的啟蒙課程，其地位是至關(guān)重要的，但是其教學(xué)內(nèi)容和模式必須要與時(shí)俱進(jìn)。在現(xiàn)有的環(huán)境下，高職院校要實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換必須借助一些教學(xué)平臺，而這些平臺的使用往往都是比較直接和簡單的，學(xué)生也很好人門并能夠熟練地使用它們，最重要的是這些平臺往往所涉及的工作原理都是一些最新的技術(shù)，因此這些平臺也成為很好的教學(xué)實(shí)例，學(xué)生使用它們能夠很好地幫助他們來理解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的一些基本概念和原理。但是平臺只是手段，只有將這些平臺與老師的現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合才能相得益彰。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁璇.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的路徑探析[J].網(wǎng)絡(luò)與信息工程，2015（13）：57-58.

[2]仇德成，廖紹雯.基于計(jì)算思維的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革探析[J].蘭州文理學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2015，29（6）：104-108.

[通聯(lián)編輯：王力]

作者簡介：鄭艷（1979-），女，江蘇無錫人，講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用。