薛榮坤

摘要：鐵路電務(wù)部門的日常工作就是能夠?qū)π盘柪^電器、轉(zhuǎn)轍機(jī)及軌道電路進(jìn)行正確的保養(yǎng)、維護(hù)及對相關(guān)的故障進(jìn)行正確的診斷與處理，這是鐵路信號工必備的職業(yè)技能。該文對《鐵路信號基礎(chǔ)設(shè)備》課程教學(xué)進(jìn)行研究，該課程采用“教一學(xué)一做”一體化項目教學(xué)模式，它將理論考試和實操過程性考核相結(jié)合，以任務(wù)驅(qū)動項目的方式督促學(xué)生一步一步地掌握專業(yè)知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué);考核方法;職業(yè)素質(zhì)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）27-0153-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

《鐵路信號基礎(chǔ)設(shè)備》是鐵道通信信號專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要內(nèi)容包括：繼電器、信號機(jī)、道岔轉(zhuǎn)轍設(shè)備、軌道電路及信號電源等鐵路信號基礎(chǔ)設(shè)備。它們是鐵路信號工日常保養(yǎng)和維護(hù)的主要對象。該課程主要對鐵路信號基礎(chǔ)設(shè)備的系統(tǒng)知識進(jìn)行完整性的講解，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠讓其掌握相關(guān)基本理論知識，培養(yǎng)其動手實踐操作能力，提高其分析和處理工作中突發(fā)問題的技能，為其日后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

1 項目教學(xué)

傳統(tǒng)的授課方法是以“老師講為主，學(xué)生聽為輔”方式進(jìn)行理論知識講解，其間安排的少量實踐教學(xué)，實際上就是讓學(xué)生到實訓(xùn)室象征性地操作一下。這使學(xué)生的理論和實踐不能夠緊密結(jié)合，最終導(dǎo)致學(xué)生為了適應(yīng)具有現(xiàn)場的操作性工作而擠時間去回顧和理解上學(xué)期間所學(xué)的理論知識，從而不能夠快速勝任本職工作。

萌芽于歐洲，成熟于20世紀(jì)中后期的項目教學(xué)方法，它是一種直接為社會培養(yǎng)實用型人才的教學(xué)模式，在整個教學(xué)過程中，它根據(jù)實際工作需要將課程內(nèi)容劃分成若干個相互銜接、互為補(bǔ)充的項目，然后在每個項目中再分解成若干個階梯型的學(xué)習(xí)任務(wù)。在任課老師的指導(dǎo)下，將任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生本人完成任務(wù)、項目及整個課程。在整個學(xué)習(xí)過程中，這種教學(xué)內(nèi)容與實際工作相結(jié)合的雙向互動式教學(xué)方法，不僅能夠讓學(xué)生掌握理論知識和操作技能，而且還可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)和提升其分析解決實際問題的素質(zhì)和能力。

2 項目教學(xué)內(nèi)容

2.1 課程性質(zhì)

該課程是專門為鐵路通信信號專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它要求學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的理論知識和技能，而且還要達(dá)到學(xué)以致用的目的，其著重培養(yǎng)學(xué)生具有鐵路信號基礎(chǔ)設(shè)備安裝、保養(yǎng)和維護(hù)的能力，滿足鐵路所需信號工的基本要求。

2.2 課程目標(biāo)

通過對該門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握鐵道通信信號專業(yè)設(shè)備中共同的主要基礎(chǔ)設(shè)備組成及其各部分功能，其包括：繼電器、信號機(jī)、道岔轉(zhuǎn)轍設(shè)備、軌道電路及信號電源等設(shè)備;能夠使學(xué)生正確使用信號工常用的工具、儀器和儀表，針對日常工作中常見的設(shè)備故障能夠獨立地分析和解決，為今后從事鐵路信號工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.3 課程內(nèi)容

根據(jù)《信號工國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，對鐵路信號基礎(chǔ)設(shè)備需要講的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整理，確定了課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃和考核方式，并設(shè)置了相對應(yīng)的學(xué)習(xí)項目，并用任務(wù)驅(qū)動項目，具體如表1所示。

3 項目教學(xué)方法

3.1 教學(xué)組織

該課程的講授可以將任務(wù)驅(qū)動作為開展項目的核心，采用“教一學(xué)一做”一體化的教學(xué)模式，始終以學(xué)生為主體，老師起引導(dǎo)作用，他可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃中的內(nèi)容和步驟進(jìn)行教學(xué)，通過項目化的教學(xué)過程，可以讓學(xué)生逐漸掌握基本的理論知識，鍛煉其動手實踐能力，培養(yǎng)其職業(yè)態(tài)度以及職業(yè)素養(yǎng)。

3.2 教學(xué)模式

為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性和積極性，在整個教學(xué)過程中我們始終采用“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。在教學(xué)內(nèi)容上，為了避免理論知識和實踐知識的脫節(jié)，我們可以在教室、校內(nèi)實訓(xùn)室和室外站場相結(jié)合的方式進(jìn)行授課，具體步驟如下：（1）由教師根據(jù)“按需培訓(xùn)，因人施教”的指導(dǎo)思想，將學(xué)生分組，并且選一名能力比較強(qiáng)的學(xué)生作為本小組組長，讓其負(fù)責(zé)本小組同學(xué)的學(xué)習(xí);（2）任課教師將學(xué)習(xí)任務(wù)的要求和考核標(biāo)準(zhǔn)告知組長，讓其組織本小組成員根據(jù)所下達(dá)的任務(wù)進(jìn)行查閱資料，收集相關(guān)材料，并制定完成任務(wù)的實施方案及其評價標(biāo)準(zhǔn);（3）在老師的組織下，讓每一組學(xué)生到校內(nèi)實訓(xùn)室、室外站場及沙盤進(jìn)行現(xiàn)場模擬實踐，并驗證其擬頂方案的正確與否，其間組內(nèi)成員要互幫互助，最終全部組員要達(dá)到考核要求;（4）各組組長總結(jié)小組成員在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及其解決問題的方法、收獲和感想。在此過程中，當(dāng)有學(xué)生遇到組內(nèi)不能解決的問題時，教師要給予及時而針對性地輔導(dǎo)，同時教師針對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的優(yōu)點和缺點要及時地給予點評和總結(jié)。最終把“教一知識講授、學(xué)一自主學(xué)習(xí)和做一學(xué)生實踐”三者融為一體。

4 項目考核方法

因為是項目教學(xué)，其考核形式應(yīng)該不同于傳統(tǒng)的考試，在考核過程中應(yīng)該加入一些實踐性的考核環(huán)節(jié)，因此，該課程考核采用如下方法進(jìn)行：

4.1 理論考試（總成績的60%）

理論考試采用學(xué)院常規(guī)的期中和期末閉卷考試，課程所中涉及的基本理論知識點作為考試重點進(jìn)行考核，其主要目的是檢查學(xué)生對基本理論知識的掌握程度。試卷試題類型有填空、判斷、選擇、案例分析與解決和計算，試卷總分為一百分。

4.2 過程性評價（總成績的40%）

過程考核成績采用百分制，不同的項目分配不同的權(quán)重。針對每個任務(wù)都設(shè)計了相對應(yīng)的考評表及其評價標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容包括考勤、學(xué)習(xí)能力、動手操作能力、社會能力等方面，其過程要體現(xiàn)評價的公平、公開和透明。其主要包括三部分：1）任課教師評價：任課教師根據(jù)每一位學(xué)生完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)按照評價要求和保準(zhǔn)，給每位學(xué)生評價和打分;2）學(xué)生自評：學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，每位同學(xué)對本人在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)評價和打分;3）組員互評：每位同學(xué)對本小組成員在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)評價和打分。

5 結(jié)語

通過項目化的實踐教學(xué)，不僅得到了學(xué)生和教師們的一致認(rèn)可，并且在連續(xù)兩屆東北“一企三?！辫F路通信信號專業(yè)比賽項目組中我校取得了比較好的成績，這充分說明了該方法的有效性和可行性，所以，我們在日后的教學(xué)中繼續(xù)堅持根據(jù)用人單位的專業(yè)崗位需要，開設(shè)不同專業(yè)課的項目化教學(xué)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中逐漸掌握其專業(yè)知識與技能，并利用所學(xué)知識去分析和解決實際工作中遇到的問題。

參考文獻(xiàn)：

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