摘 要：采用文獻資料法對高體育課程優(yōu)化建設(shè)進行了研究。結(jié)果表明：高校體育課程現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、體育課程評價體系單一、體育課程資源開發(fā)不充分和教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一等，并提出了明確體育課程結(jié)構(gòu)、完善體育課程評價體系、加強體育課程資源開發(fā)和更新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段等建議。

關(guān)鍵詞：高校;體育課程;優(yōu)化;建設(shè)

1 緒論

體育課程是寓促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結(jié)合的教育過程，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。經(jīng)過體育課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握體育與健康的基本知識和運動技能，學(xué)會學(xué)習(xí)體育的基本方法，形成終身鍛煉的意識和習(xí)慣。在全民健身和健康中國背景下，高校體育教學(xué)改革雖取得了一些成效，但是在體育課程設(shè)置方面仍然存在著一些問題。針對這種情況，本文從體育課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和體育課程資源等方面，提出了優(yōu)化體育課程建設(shè)的策略。

2 高校體育課程現(xiàn)狀

2.1 體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

體育課程結(jié)構(gòu)是體育教學(xué)的根本，其設(shè)置的科學(xué)合理與否直接影響著體育教學(xué)質(zhì)量。受到我國傳統(tǒng)的體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置影響，目前我國大多數(shù)高校體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，過于強調(diào)校內(nèi)體育課程設(shè)置，且在教學(xué)內(nèi)容上更多的是強調(diào)體育的競技性，忽視了體育運動的健身性和娛樂性。體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置較為簡單，體育理論和實踐沒有進行有機融合，在課程內(nèi)容設(shè)置方面，分不清主次，并沒有根據(jù)國家教育部的要求而定，而是一味地沿用過去傳統(tǒng)的體育課程結(jié)構(gòu)，這顯然不符合現(xiàn)代體育教學(xué)的需要，更不利于提升學(xué)生身心健康，培養(yǎng)學(xué)生參與體育運動的習(xí)慣，這便失去了體育課程設(shè)置的價值?；趯W(xué)生安全和學(xué)校的實際情況，忽視了校外體育課程設(shè)置，這就導(dǎo)致了體育教學(xué)內(nèi)容局限于書本知識，學(xué)生無法了解校外的體育課程，這無異于故步自封。在高校體育教學(xué)不斷深化改革背景下，體育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置僅僅滿足于校內(nèi)課程，過于強調(diào)體育運動的競技精神，脫離了理論與實踐的有機結(jié)合，喪失了體育教學(xué)的真正體質(zhì)。

2.2 體育課程評價體系單一

體育課程評價體系不應(yīng)僅僅是對學(xué)生和教師的評價，而且還應(yīng)來自于上級教育部門和體育課程本身的評價，這樣才能構(gòu)成科學(xué)健全的體育課程評價體系。然而，現(xiàn)階段我國高等院校體育課程評價體系較為單一，僅局限于對學(xué)生和教師的評價。教師是體育課程實施的執(zhí)行者，學(xué)生是體育課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)者和完成者，對兩者進行分別進行評價，能夠反映體育教師的綜合素質(zhì)，在一定程度上檢驗出體育教師的業(yè)務(wù)能力，這種評價是必要的。對學(xué)生的體育課程評價是基于學(xué)生的體育成績，學(xué)校的評價中心和落腳點就是學(xué)生，因此對學(xué)生體育課程評價也是必要的。但是對體育課程評價僅從教師和學(xué)生兩個方面入手，忽視了體育課程本身和上級教育部門的評價，顯得不夠規(guī)范和合理。

2.3 體育課程資源開發(fā)不充分

體育課程資源包括體育教師、體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、體育規(guī)章制度和體育教材等方面。我國大多數(shù)高校體育教師綜合素質(zhì)較弱，知識結(jié)構(gòu)有短板，教學(xué)能力不強，體育教師隊伍綜合業(yè)務(wù)能力滿足不了現(xiàn)代體育教學(xué)的需求。受到歷史、擴招和城市用地不斷擴張等原因，我國高校的體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)出現(xiàn)了不完善的問題，學(xué)生人均體育活動面積和使用體育基礎(chǔ)設(shè)施面積較小，無法滿足學(xué)生日常的體育活動需要。體育規(guī)章制度仍然不健全，這是由于體育課程基礎(chǔ)教育在高校里仍然受到不公平的待遇，傾斜資源較少。體育教材沒有根據(jù)學(xué)生的身心特點和學(xué)校的實際情況定制或者自編，一些體育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)急功近利，與市場上低質(zhì)量的出版社合作，將粗制濫造的體育教材引入學(xué)校，影響著體育教學(xué)質(zhì)量。

2.4 教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一

教學(xué)方法和教學(xué)手段是體育課程教學(xué)中較為重要的兩個教學(xué)元素，根據(jù)體育課程內(nèi)容，運用正確的教學(xué)方法和多種的教學(xué)手段，能夠事半功倍，提升教學(xué)效果。受到我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法的影響，我國大多數(shù)高校體育課程教學(xué)的方法仍然過于陳舊，教學(xué)方法十年如一日地采取傳統(tǒng)的填鴨法和示范法，沒有在教學(xué)方法上面進行創(chuàng)新。體育教師依然在教學(xué)活動中扮演著掌控者的角色，學(xué)生處于被動接受的位置，教師強硬的向?qū)W生灌輸體育教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生沒有時間進行消化和理解，師生之間缺乏有效地互動和溝通，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造被限制，制約了體育教學(xué)效率。另外，教學(xué)手段較為單一，除了基本的體育器材之外，沒有其他的教學(xué)手段，久而久之，體育教師失去了豐富教學(xué)手段的意識，學(xué)生在這種單一教學(xué)手段中漸漸失去了學(xué)習(xí)體育的興趣。

3 高校體育課程優(yōu)化建設(shè)方向

3.1 明確體育課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是按一定標(biāo)準(zhǔn)選擇和組織起來的課程內(nèi)容所具有的各種內(nèi)部關(guān)系，這其中包括課程的比重，各門課程之間的聯(lián)系、配合和相互滲透、以及課程內(nèi)容的排列順序等。體育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置影響著體育教學(xué)目的和任務(wù)的實現(xiàn)。為了滿足現(xiàn)代體育教學(xué)的需求，努力實現(xiàn)體育教學(xué)最大化效果，促進學(xué)生身心健康，使學(xué)生掌握一到兩門體育課程內(nèi)容，體育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置必須使校內(nèi)和校外體育課程有機結(jié)合。校內(nèi)的體育課程為學(xué)生打下良好的體育運動技術(shù)和體育理論基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握科學(xué)的體育運動鍛煉方法，但學(xué)生終有一天會畢業(yè)，走向社會，那么校內(nèi)的體育課程內(nèi)容應(yīng)全面貫徹終身體育思想，為學(xué)生打下牢固的體育鍛煉意識。為此，在校內(nèi)體育課程內(nèi)容中，應(yīng)重視體育課程的基礎(chǔ)知識和體育運動的技能學(xué)習(xí)，對體育教學(xué)內(nèi)容有著基本的認識，更加注重學(xué)生對體育運動知識的實踐能力。在校外體育課程內(nèi)容設(shè)置過程中，依據(jù)學(xué)校的體育資源情況，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造與社會接觸的機會，加強與社會的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力。結(jié)合學(xué)生的喜好，開設(shè)當(dāng)下時尚的體育課程內(nèi)容，比如，定向越野，滿足不同層次不同興趣學(xué)生的需求。另外在體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置中，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)組織模式，打破系或班的體育課堂建制，借助互聯(lián)網(wǎng)手段，網(wǎng)上選課，使更多的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)體育課程。

3.2 完善體育課程評價體系

科學(xué)合理的體育課程評價體系包括體育教師、學(xué)生、體育課程本身和上級教育部門專家，四者缺一不可，這樣才能有效地做到科學(xué)性和公平性。首先，對體育教師的評價需要從體育理論、體育運動技能、體育知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力和科研能力方面入手，通過對教師間的評價、學(xué)生評價、自我評價和專家對教師的評價方式完成。其次，對學(xué)生的評價需要從學(xué)生的成績（體育理論和體育運動技能）、對體育的興趣及非認知因素方面入手，通過采取教師對學(xué)生的評價、學(xué)生之間的評價和學(xué)生自我評價方式完成。再次，對體育課程本身的評價需要從體育教師、體育課程、體育基礎(chǔ)設(shè)施和體育教材等方面入手，通過采取學(xué)生、教師和專家對體育課程的評價方式完成。最后，上級教育部門專家是對體育教師、學(xué)生和體育課程評價的主要參與者，這樣才能做到科學(xué)合理公平。

3.3 加強體育課程資源開發(fā)

體育教師是體育課程的執(zhí)行者，體育教師的綜合素質(zhì)影響著體育課程教學(xué)的質(zhì)量，提升體育教師綜合素質(zhì)勢在必行。學(xué)校應(yīng)定期地為體育教師安排培訓(xùn)，為體育教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)和交流的平臺，汲取先進的教學(xué)理念，快速提升體育教師的綜合素質(zhì)。體育教師自身應(yīng)利用課余時間努力學(xué)習(xí)，補齊自身的知識結(jié)構(gòu)短板，提高教學(xué)能力，滿足現(xiàn)代體育教學(xué)的需要。體育基礎(chǔ)設(shè)施是體育課程的物質(zhì)基礎(chǔ)，各個高校應(yīng)根據(jù)自身的實際情況，加大資金投入，興建或改造體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高對體育基礎(chǔ)設(shè)施的利用率，為體育課程創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。體育教材是體育課程的載體，其內(nèi)容是體育課程的核心，體育教材質(zhì)量影響著體育課程的質(zhì)量。所以，在體育教材制訂和審定工作中，應(yīng)根據(jù)各高校的體育教學(xué)需求，自編或引進國家規(guī)劃教材，拒絕低質(zhì)量的體育教材引入高校，實現(xiàn)體育教學(xué)效果最大化。

3.4 更新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

教學(xué)方法直接關(guān)系著教學(xué)工作的成敗和教學(xué)效率的高低，其問題解決的好壞，成為能否實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。為了進一步優(yōu)化高校體育課程，教學(xué)方法的運用應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心特點、體育課程內(nèi)容、體育教學(xué)目的和任務(wù)而定，因材實施，這樣才能有效地提高體育教學(xué)質(zhì)量和效果。同時，體育教師是教學(xué)方法的使用者，其應(yīng)具備運用多種教學(xué)方法的能力，最大限度地促進學(xué)生與教師之間的互動，這樣才能有利發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師起到指導(dǎo)作用，更好地實現(xiàn)體育教學(xué)效率。根據(jù)現(xiàn)代體育教學(xué)需求，擺脫過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，實現(xiàn)教學(xué)方法的現(xiàn)代化，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，展開多媒體教學(xué)。同時，由于學(xué)生之間存在著個性差異，教師應(yīng)給予尊重，運用多種教學(xué)方法，使每個學(xué)生都能學(xué)到體育知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。絕不能盲目的運用一種教學(xué)方法，忽視體育教學(xué)環(huán)境。教學(xué)方法的選擇和運用需要多種教學(xué)方法不斷結(jié)合，根據(jù)體育課程內(nèi)容不斷調(diào)整，最大限度地促進教師和學(xué)生的有效溝通。另外，進一步豐富教學(xué)手段。利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，展開多媒體教學(xué)，擺脫學(xué)生枯燥地體育課堂氣氛，使學(xué)生沉浸在集聲音和視頻的體育教學(xué)環(huán)境中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。

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作者簡介：周洪芝（1981—），女，漢族，四川達州人，碩士研究生，副教授，研究方向：民族傳統(tǒng)體育。