何云玲　鄧福英

摘 ?要：“雙一流”建設(shè)是我國(guó)高等教育強(qiáng)國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略的重大舉措，也是世界高等教育發(fā)展的時(shí)代潮流;而教學(xué)能力的提升是“雙一流”建設(shè)的重要保障措施之一。通過(guò)闡釋新加坡全球化城市發(fā)展戰(zhàn)略下高等教育國(guó)際化的成功經(jīng)驗(yàn)，唯才是用、教學(xué)工廠、少教多學(xué)等有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活性適應(yīng)和學(xué)術(shù)性適應(yīng)。借鑒新加坡的成功經(jīng)驗(yàn)，為云南大學(xué)推進(jìn)“雙一流”建設(shè)進(jìn)程提供案例借鑒，從教師教學(xué)能力提升路徑的角度給出幾點(diǎn)啟示：應(yīng)從國(guó)家、學(xué)校、學(xué)生三個(gè)層次重新審視和定位教學(xué)目的，探索符合自身發(fā)展實(shí)際的教學(xué)目標(biāo);必須將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，改革課程教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn);必須正確和深度認(rèn)識(shí)智慧教室這一新教學(xué)手段的適用性。深入剖析國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)先進(jìn)的教學(xué)措施與教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍以及提升教育質(zhì)量具有重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：“雙一流”;高等教育;國(guó)際化;教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）31-0018-04

Abstract： The construction of "double first-class" is not only an important measure of higher education development strategy in China， but also the trend of the world's higher education development. The improvement of teachers' teaching ability is one of the important guarantee measures for the construction of "double first-class". By explaining the successful experience of internationalization of higher education under the strategy of global urban development in Singapore， it is beneficial to promote students to realize life adaptation and academic adaptation by using talents only， teaching factories， teaching less and learning more. Drawing on the successful experience of Singapore， this paper provides cases for Yunnan University to promote the construction of "double first-class"， and gives some inspiration from the perspective of improving the teaching ability. It is necessary to re-examine and positioning the teaching purpose from three aspects of the country， the school and student， explore the teaching goal consistent with own development. The teaching content must be precisely designed and developed， and the teaching method should be reformed to adapt to the characteristics of students. The applicability of wisdom classroom， a new teaching method， must be understood correctly and deeply. An in-depth analysis of the education experience and teaching construction measures of first-class universities is of great significance for comprehensively improving the quality of higher education in China and building high-quality teachers.

Keywords： "double first-class"; higher education; internationalization; teaching ability

“雙一流”即世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，是2015年黨中央國(guó)務(wù)院繼“211”工程和“985”工程后高等教育領(lǐng)域確定的又一重大決策和國(guó)家戰(zhàn)略，這也是全球化背景下世界高等教育發(fā)展的大勢(shì)所趨[1]。在2017年9月國(guó)家教育部公布的“雙一流”高校名單中，云南大學(xué)位列其中，這為云南省建設(shè)世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科提供了契機(jī)。

借鑒國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)先進(jìn)的教學(xué)措施與教育經(jīng)驗(yàn)，是我國(guó)“雙一流”大學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵，對(duì)提升高等教育質(zhì)量具有重要意義[2]。作為高等教育強(qiáng)國(guó)，新加坡?lián)碛惺澜缫涣鞔髮W(xué)，在《泰晤士高等教育》（Times Higher Education）發(fā)布的“2018年度世界最具國(guó)際化的大學(xué)排名”（The World's Most International Universities）中，新加坡國(guó)立大學(xué)高居第4位，南洋理工大學(xué)位居第六位。因此，云南大學(xué)在“雙一流”建設(shè)過(guò)程中借鑒新加坡建設(shè)世界一流大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于全面提高教育質(zhì)量和建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍將具有重要參考價(jià)值。

一、新加坡教育體制的特點(diǎn)

新加坡的教育在世界上自成一體，非常成功，其教育體制是在同時(shí)兼顧東西方文化的差異與精髓基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，一向重視以科學(xué)探究為核心的實(shí)踐操作活動(dòng)，使實(shí)踐操作與理論知識(shí)的理解與應(yīng)用形成有機(jī)結(jié)合[3]，注重采用靈活的教學(xué)方法培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的潛能，有利于每個(gè)學(xué)生循序漸進(jìn)地發(fā)展自己獨(dú)特的天賦和興趣[4]，其特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：

（一）采用英語(yǔ)作為官方教學(xué)使用語(yǔ)言，但是學(xué)校也實(shí)行雙語(yǔ)政策

保證英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，要求學(xué)生必須同時(shí)選修學(xué)習(xí)一門母語(yǔ)，包括華語(yǔ)或馬來(lái)西亞語(yǔ)等，讓學(xué)生可以掌握不同語(yǔ)種交流的能力。而對(duì)非英文母語(yǔ)的國(guó)際學(xué)生只需英文成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣也讓新加坡的教育體制在與西方對(duì)接上沒(méi)有任何問(wèn)題。

（二）學(xué)習(xí)能力分流制度

新加坡的考試頻繁程度無(wú)論在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)階段同中國(guó)類似，但是在每一個(gè)教育階段的學(xué)習(xí)結(jié)束之后會(huì)按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同提供量身打造的選擇機(jī)會(huì)，分流接受高等繼續(xù)教育還是職業(yè)教育等，理念就是“唯才是用”[5]，也即“條條大路通羅馬”的模式。

（三）教育模式介于西方和中國(guó)之間，主推互動(dòng)學(xué)習(xí)法

新加坡的護(hù)照幾乎與所有的國(guó)家免簽，學(xué)生有自由選擇東方或者西方教育模式的權(quán)利，尤其是大學(xué)階段學(xué)生專業(yè)選擇的機(jī)會(huì)較多，70%的本科生在大學(xué)期間至少有一次國(guó)際交流[6]。

（四）全面性教育，重視人格的培養(yǎng)

新加坡的學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本基礎(chǔ)知識(shí)外，還接收一些實(shí)用教育、道德教育和公共知識(shí)教育，課外活動(dòng)通過(guò)多種教學(xué)方案模擬社會(huì)分工，將真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)環(huán)境引入學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中[7]，鼓勵(lì)參與，參與一個(gè)群體，認(rèn)知自我，精準(zhǔn)對(duì)接。

（五）重思考的學(xué)校，好學(xué)習(xí)的國(guó)民

新加坡的每個(gè)教育階段對(duì)應(yīng)了國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，從教育體制改革演變到人力資本培育。高等教育完全是市場(chǎng)導(dǎo)向下的專業(yè)設(shè)置，具有前瞻性和先進(jìn)性，每一個(gè)新專業(yè)的設(shè)置必須通過(guò)學(xué)校、實(shí)訓(xùn)中心、企業(yè)“三元合一”的充分調(diào)研，聯(lián)手做好專業(yè)開(kāi)發(fā)，還定期對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行監(jiān)控以便及時(shí)調(diào)整，既避免了專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)，又保證了畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力能夠滿足社會(huì)及用人單位的需求，因此畢業(yè)生具有極高的就業(yè)率。

二、新加坡教育方式與中國(guó)的差異

“少教多學(xué)”是新加坡最為提倡的教育方式，其發(fā)展的動(dòng)因來(lái)自于全球化、科技的迅速發(fā)展，對(duì)教育方式提出的新挑戰(zhàn)，教育的目的主要是培養(yǎng)孩子面對(duì)未來(lái)21世紀(jì)技能[8]。新加坡“少教多學(xué)”的內(nèi)涵包括[3，9]：1.教學(xué)重點(diǎn)從重視教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量轉(zhuǎn)向重視教與學(xué)的質(zhì)量，教師不是統(tǒng)一教學(xué)灌輸知識(shí)，而是引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、示范，帶領(lǐng)學(xué)生討論與探索問(wèn)題;2.以教師為主體的多教轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的多學(xué)，從教科目到全面發(fā)展學(xué)生價(jià)值為導(dǎo)向，對(duì)問(wèn)題的探索而不僅僅是尋找課本答案;3.開(kāi)展教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是自主探索學(xué)習(xí)的能力，準(zhǔn)備面對(duì)生活的各種考驗(yàn)。在新加坡確保少教多學(xué)的成功推行，在教育部層面由上至下的措施支持包括：刪減課程內(nèi)容，騰出時(shí)間;營(yíng)造有利的空間;提供資源;提供相關(guān)的咨詢及培訓(xùn);制造分享的平臺(tái);建立學(xué)習(xí)的社群。學(xué)校層面的措施包括：校領(lǐng)導(dǎo)必須消化“少教多學(xué)”理念，從學(xué)校層面思考如何有效推新，如何調(diào)動(dòng)教師積極性，安排哪些教師組成課程委員會(huì)，購(gòu)買教學(xué)資源、培訓(xùn)教師等[10]。與新加坡相比較，“少教多學(xué)”的教育方式在中國(guó)雖然也被諸多教育工作者提出，但是如何真正地貫徹落實(shí)在國(guó)家教育部、學(xué)校、教師、學(xué)生這一鏈條上還有很多問(wèn)題需要探索。

其次，新加坡課堂教學(xué)可以把人的每一根神經(jīng)都調(diào)動(dòng)起來(lái)，上課前老師給同學(xué)們放一些幽默錄像，講幾個(gè)與本堂課知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的笑話，讓同學(xué)們盡快地興奮起來(lái)，以飽滿的精神狀態(tài)去接受新的知識(shí)。上課中間鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，因此圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)小組活動(dòng)是常態(tài)，把枯燥的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受，縮短教師課堂講授時(shí)間，適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)手機(jī)會(huì)。課堂氣氛的調(diào)動(dòng)需要每一個(gè)教師把教學(xué)方法作為長(zhǎng)久的課題不斷摸索與實(shí)踐。在中國(guó)，雖然大部分老師課上得也妙趣橫生，而且也提出了很多諸如問(wèn)題觀察、自主學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的多種形式，但是很多學(xué)校老師的定位仍然是以灌輸方式，上課開(kāi)堂，下課走人的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中常感覺(jué)課堂氣氛不生動(dòng)、不活潑。

另外，新加坡學(xué)校對(duì)于給學(xué)生布置作業(yè)的方式也與中國(guó)不同。新加坡的學(xué)生放學(xué)后，除了做作業(yè)還可以參加許多課外活動(dòng)，同時(shí)家庭作業(yè)也不少，有類似中國(guó)的對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的鞏固練習(xí)，但是大多數(shù)是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出自己的疑問(wèn)、了解對(duì)所學(xué)知識(shí)更深入內(nèi)容并寫(xiě)出報(bào)告的開(kāi)放性作業(yè)題目，都是需要花時(shí)間查資料找數(shù)據(jù)論證觀點(diǎn)。在中國(guó)，雖然有很多省市已經(jīng)非常重視學(xué)生課外活動(dòng)的參與，但是也有部分地區(qū)對(duì)“學(xué)生減負(fù)”出現(xiàn)了理解偏差，單純的減少所有作業(yè)量，減負(fù)涉及的是教育觀、人才觀和相應(yīng)的機(jī)制調(diào)整問(wèn)題，是培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人的大問(wèn)題。

三、“雙一流”建設(shè)視域下云南大學(xué)教學(xué)能力提升路徑

（一）教學(xué)目標(biāo)的重新審視和定位

人才素質(zhì)的培養(yǎng)需要一個(gè)持續(xù)不斷、互相銜接的過(guò)程，每個(gè)階段有不同的側(cè)重點(diǎn)，通過(guò)認(rèn)知、認(rèn)同和實(shí)踐，融會(huì)貫通。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫群驼J(rèn)真的執(zhí)行相輔相成，缺一不可。教育不僅是讓人們掌握謀生技能，同時(shí)也是為下一代創(chuàng)造施展才能和實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的機(jī)會(huì)[11]。教師是成就學(xué)生知識(shí)探究與人格發(fā)展的關(guān)鍵因素[12]。“雙一流”建設(shè)背景下迫切需要每一個(gè)教師都應(yīng)該思考面對(duì)國(guó)際化，現(xiàn)代化的新時(shí)代需要培養(yǎng)出什么樣的人才？需要每一所大學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的特點(diǎn)，反思如何改善自己的本科教育，更好地滿足學(xué)生和社會(huì)的需求。教師的目標(biāo)更重要的是在新一代人的內(nèi)心里點(diǎn)燃起求知的火焰，而不僅僅是傳授知識(shí)。教師教學(xué)目的是將新理念由時(shí)間與空間運(yùn)用，將課題的興趣點(diǎn)引領(lǐng)出來(lái)，精髓是將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升了多少。在多元化的當(dāng)今社會(huì)，教育追求人格健全和多樣，社會(huì)需要分工，教育的目的在于使不同的人能適合他們的工作。認(rèn)識(shí)人們的興趣和潛力所在，引導(dǎo)他們最大可能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

（二）教學(xué)課程內(nèi)容的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

從古至今，學(xué)校之發(fā)展，教育之進(jìn)步，莫不體現(xiàn)在課程之中，課程是一個(gè)時(shí)期教育發(fā)展水平的主要標(biāo)志。課程的本質(zhì)是國(guó)家對(duì)未來(lái)人才要求的體現(xiàn)，學(xué)校是社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，與社會(huì)的要求密切相關(guān)。高校是由國(guó)家投資為培養(yǎng)國(guó)家需要的人才的，國(guó)家會(huì)制定課程的基本要求以滿足社會(huì)的需要;我們需要什么樣的人才？結(jié)合眾多國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出的觀念，現(xiàn)在的學(xué)生需要精通七種生存技能才可能在新世紀(jì)的就業(yè)中獲得成功，這些技能也能夠使他們變成具有生產(chǎn)能力的公民，這七種生存的能力包括[7，13]：1.批判性思維和解決問(wèn)題;2.合作和領(lǐng)導(dǎo)能力;3.靈活性和適應(yīng)性;4.開(kāi)創(chuàng)性和創(chuàng)業(yè)精神;5.有效的口頭和書(shū)面交流能力;6.對(duì)信息分析和評(píng)估能力;7.好奇心和想象力。課程不僅是滿足社會(huì)或家的需要，更要適合學(xué)生的身心發(fā)展，這是學(xué)校的目標(biāo)。所以課程內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)，尤其是在“雙一流”建設(shè)提升大學(xué)高水平建設(shè)的要求下顯得尤為重要。課程的設(shè)置內(nèi)容和教學(xué)方式上都要適合學(xué)生的發(fā)展，課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)離不開(kāi)社會(huì)的因素，內(nèi)容的選擇，學(xué)生的因素，教師的因素。

課程的設(shè)置和開(kāi)發(fā)必須考慮國(guó)家的要求，以及課程傳統(tǒng)的邏輯體系[14];教師也應(yīng)該了解學(xué)生的需要，在課程設(shè)計(jì)中考慮他們的需要和特點(diǎn)。在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)來(lái)服務(wù)的，確定教學(xué)內(nèi)容需要教師認(rèn)真分析和理解課程目標(biāo)的基礎(chǔ)，只有準(zhǔn)確地確定了教學(xué)內(nèi)容，后續(xù)的種種設(shè)計(jì)才能促進(jìn)課堂的有效性。

（三）教學(xué)方式改革的思考

從古至今，教學(xué)方式有很多種，沒(méi)有考慮到教學(xué)的課程設(shè)計(jì)是不會(huì)成功的，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法是課程達(dá)到目標(biāo)的保證，很多所謂的課程改革歸根結(jié)底就是教學(xué)方式的改變。當(dāng)今“雙一流”視域下，教學(xué)方式改革的趨勢(shì)[15-16]：促進(jìn)交流，注重運(yùn)用;促進(jìn)小組協(xié)作，培養(yǎng)社會(huì)道德和責(zé)任感;適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，使用新技術(shù)，優(yōu)化多媒體的應(yīng)用以促進(jìn)教學(xué);促進(jìn)學(xué)生的深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判思維;以學(xué)生為中心（考慮學(xué)生的需要，學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性）。推行靈活和多元化的教育制度，提供更多選擇機(jī)會(huì)給不同學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)采取更大的自主權(quán)，有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)未來(lái)所需要的各種技能。讓每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的才華，對(duì)自己的長(zhǎng)處充滿信心。

教學(xué)要適應(yīng)當(dāng)代的學(xué)生，了解和分析學(xué)生的特性，因?yàn)榻虒W(xué)的目的不是教，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)：1.保持學(xué)生的注意力：合理地變換教學(xué)方式;采取使學(xué)生感興趣的方式;課堂提問(wèn)，課堂討論。2.了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)（建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)），使用案例建立基本的知識(shí)系統(tǒng)。3.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們對(duì)課程的內(nèi)容，或教法感興趣。

教學(xué)方式有很多，例如有傳統(tǒng)的教學(xué)方式;蘇格拉底式的教學(xué)，以提問(wèn)方式（學(xué)生的思考）;以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí);以小組為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí);使用互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)。其中互動(dòng)法中互動(dòng)的架構(gòu)就包括：肩對(duì)肩、單圈分享、連環(huán)分享、對(duì)對(duì)享;四盒比喻法、內(nèi)外圈分享法等。采用哪一種方式必須和課程教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，不強(qiáng)調(diào)全而強(qiáng)調(diào)適合和達(dá)到教學(xué)目的[17]。由于教師性格，能力等的不同，所以不能強(qiáng)求所有的教師都使用同一種教學(xué)方式，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)某種教學(xué)方式是最好的，只能說(shuō)某種教學(xué)方式最適合某個(gè)教師，教師不用生硬照搬其他人的教學(xué)法，要發(fā)現(xiàn)最適合自己的教學(xué)。

（四）對(duì)于新教學(xué)手段——智慧教室的深度認(rèn)識(shí)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生接受系統(tǒng)教育最重要的一環(huán)，智慧教室作為一種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，是教育信息化發(fā)展的一個(gè)新方向，與當(dāng)今智慧學(xué)習(xí)時(shí)代的理念相契合[18-19]。掌握好教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量是提高目前高校教學(xué)水平的重要關(guān)鍵。在學(xué)?，F(xiàn)行的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的簽到、提問(wèn)、討論互動(dòng)、課堂小測(cè)試等環(huán)節(jié)存在諸多弊端。例如紙張簽到不僅效率低且存在代簽現(xiàn)象，而網(wǎng)上簽到或線上教學(xué)，教師只能根據(jù)大體學(xué)習(xí)情況來(lái)判斷學(xué)生是否進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能獲得準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，不便于教師后期的數(shù)據(jù)挖掘工作。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，智慧教室給教育行業(yè)帶來(lái)了新的機(jī)遇;基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)集智慧教學(xué)、人員考勤、資產(chǎn)管理、環(huán)境智慧調(diào)節(jié)、視頻監(jiān)控及遠(yuǎn)程控制于一體的新型現(xiàn)代化智慧教室系統(tǒng)在逐步的推廣運(yùn)用[20-21]。智慧教室，有別于傳統(tǒng)授聽(tīng)課方式，智慧教室是一種新型的數(shù)字教室和未來(lái)教室教育形式，要求課前學(xué)生必須提前預(yù)習(xí);智慧教室運(yùn)用現(xiàn)代化手段切入整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓課堂變得簡(jiǎn)單、高效、智能，課中學(xué)習(xí)分組討論，隨時(shí)測(cè)試，教師能快速掌握每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)能力。通過(guò)新加坡南洋理工大學(xué)智慧教室的實(shí)地考察，作者深刻體會(huì)到智慧教室的智慧不是在課堂上的諸多高科技多媒體設(shè)備來(lái)體現(xiàn)，而是更多地體現(xiàn)在課堂外對(duì)于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生考評(píng)等環(huán)節(jié)運(yùn)作的全面而細(xì)節(jié)地設(shè)計(jì);不是改變一下桌椅板凳黑板和多媒體的形狀就叫做智慧課程，否則就會(huì)很容易淪為“只有教室而沒(méi)有智慧”的方式。所以，目前“雙一流”建設(shè)中對(duì)于智慧教室這一新教學(xué)手段的運(yùn)用既不能跟風(fēng)仿造，而要考慮其適用性，充分考慮學(xué)科性質(zhì)、課程特點(diǎn)以及自身實(shí)際來(lái)建設(shè)或是重點(diǎn)扶持特色課程來(lái)設(shè)計(jì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

研究和借鑒世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，探尋我國(guó)“雙一流”建設(shè)的科學(xué)路徑，大力推進(jìn)“雙一流”建設(shè)，是服務(wù)人力資源強(qiáng)國(guó)建設(shè)和以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的必然要求[22]。它山之石可以攻玉，新加坡教育的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于云南大學(xué)推進(jìn)“雙一流”大學(xué)建設(shè)大有裨益。“雙一流”背景下創(chuàng)新教育理念與方式，是所有“雙一流”大學(xué)的緊迫任務(wù)，也是高等教育體制改革體系的重要組成。國(guó)內(nèi)外一些著名的研究型大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始初步探索出一定的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。在借鑒這種教育模式的過(guò)程中，必須根據(jù)每個(gè)學(xué)校的實(shí)際特點(diǎn)、不同學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)能力差異做好規(guī)劃設(shè)計(jì)，從而充分發(fā)揮其在促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的作用。無(wú)論是小班制、少教多學(xué)等教育方式未必最好，教師素質(zhì)才是教學(xué)成效關(guān)鍵。作為教師，在課程設(shè)計(jì)中教師可以在教學(xué)內(nèi)容的選擇上加以考慮，但可能教師最能夠改革的方面是教學(xué)方法的更新。探究的過(guò)程，會(huì)促進(jìn)教學(xué)和教育實(shí)踐的改進(jìn)，不斷總結(jié)，實(shí)踐并改進(jìn)自己的教學(xué)效果，提高效率，減輕負(fù)擔(dān)，對(duì)教師也是一個(gè)自我發(fā)展的過(guò)程，把教學(xué)變成一種享受，變成自己喜歡的工作。

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