刁蓮佳

【摘 ? 要】教育戲劇作為一種新型的教學(xué)方式，在低年段應(yīng)用相對(duì)比較多。經(jīng)實(shí)踐表明，教育戲劇在中學(xué)語(yǔ)文課堂上也有實(shí)踐意義，尤其是在名著導(dǎo)讀的課堂上。本文結(jié)合部分導(dǎo)讀課的教學(xué)實(shí)踐，探討了教育戲劇對(duì)學(xué)生閱讀名著的積極推動(dòng)作用及對(duì)學(xué)生能力及閱讀效果的提升。

【關(guān)鍵詞】教育戲劇;名著導(dǎo)讀;實(shí)踐意義

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2020）29-0079-02

【Abstract】As a new type of teaching method， educational drama is used relatively more in the early years. Practice has shown that educational drama also has practical significance in middle school Chinese classes， especially in the guided reading class of classics. This article combines the teaching practice of part of the guided courses to explore the positive role of educational drama in the reading of students' classics and the improvement of students' ability and reading effect.

【Keywords】Educational drama; Guided reading of masterpieces; Practical significance

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情

由于中學(xué)生自身年齡發(fā)展的特點(diǎn)，尤其是到了高中階段，孩子逐漸由感性思維轉(zhuǎn)為理性思維，在課堂上，孩子的積極參與度明顯下降。而事實(shí)上，每一個(gè)孩子的天性應(yīng)該都是貪玩的，因此一般的教育戲劇課以游戲?qū)霝殚_(kāi)頭，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，讓孩子能做到“打開(kāi)身心，靈魂在場(chǎng)，合作創(chuàng)造”。如在《茶館》的導(dǎo)讀課上，設(shè)計(jì)以“節(jié)奏步行”的方式，用多次定格呈現(xiàn)出時(shí)代背景下普通民眾的眾相，也讓孩子們?cè)诰彶叫羞M(jìn)的過(guò)程中，多次停頓的思考中，從現(xiàn)實(shí)走進(jìn)虛擬場(chǎng)景，全身心地投入名著的時(shí)代背景。

二、促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展

教育戲劇課堂不同于傳統(tǒng)課堂，它需要學(xué)生調(diào)動(dòng)語(yǔ)言、思維、肢體等各方面全身心參與，因此它對(duì)學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、肢體協(xié)調(diào)能力、空間想象能力、寫(xiě)作能力、審美能力、合作能力等都有推動(dòng)作用。

語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力。教育戲劇課堂中，戲劇表演是必不可少的，而這又不同于傳統(tǒng)戲劇表演有較長(zhǎng)的準(zhǔn)備時(shí)間。課堂上，學(xué)生需要在3～5分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)按照教師要求構(gòu)建好場(chǎng)景，想好每個(gè)人物角色的臺(tái)詞。因?yàn)槭潜硌?，連語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的高低也需要考慮，從而更準(zhǔn)確地傳達(dá)角色的心聲。

空間想象能力、肢體協(xié)調(diào)能力。教育戲劇的教室會(huì)有一些器材的準(zhǔn)備，但是不可能十分周全，這就需要學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，選取類(lèi)似物件來(lái)構(gòu)建表演場(chǎng)景。在表演過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)靈魂在場(chǎng)，但不像專(zhuān)業(yè)戲劇表演那么嚴(yán)格，所以學(xué)生都非常珍惜這樣的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，會(huì)竭盡全力“演”到最好。

審美能力、寫(xiě)作能力。文學(xué)作品中是有好壞美丑之分的，在自己對(duì)名著的創(chuàng)建中，學(xué)生自然會(huì)融入自己的審美感受。在《老人與?！分?，最后的作業(yè)是給無(wú)助的馬諾林寫(xiě)一封信，給他一點(diǎn)去留的建議。當(dāng)寫(xiě)作變成有感而發(fā)時(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作也就自然不再那么困難。

合作能力。名著導(dǎo)讀最大的特點(diǎn)都是以小組為單位進(jìn)行的，因此你在小組中的角色，配合協(xié)調(diào)完成任務(wù)的過(guò)程，讓合作學(xué)習(xí)不再是浮于形式的兩三句探討，而是從爭(zhēng)議到協(xié)同，從個(gè)人到集體的凝練過(guò)程。

教育戲劇家李嬰寧老師也說(shuō)過(guò)：“戲劇是為生活所用的，在教育戲劇這個(gè)安全的環(huán)境里，可以激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思考、協(xié)調(diào)溝通、自我表達(dá)、同理關(guān)懷等能力?！睉騽〉奶摂M環(huán)境，給了孩子足夠的心理安全，他們?cè)僖膊粫?huì)擔(dān)心課堂的對(duì)錯(cuò)，教師與同學(xué)的目光。因?yàn)樵诮逃龖騽≈?，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只有思考與表達(dá)，因此孩子的能力也就在這毫無(wú)戒備的環(huán)境中得到充分挖掘。

三、提升學(xué)生思維的品質(zhì)

張曉華教授認(rèn)為：“戲劇結(jié)構(gòu)中的情節(jié)發(fā)展有其現(xiàn)在、過(guò)去與未來(lái)的序列發(fā)展。在任何階段內(nèi)都有懸而未決相關(guān)發(fā)展的可能性，這些可能性就可引導(dǎo)學(xué)生自然而然地深入事件情況內(nèi)層的思考，了解其中真正的意義?！币虼?，教師幫助學(xué)生建立情境后，學(xué)生在事件的發(fā)展過(guò)程中，為了推動(dòng)事件的發(fā)展解決問(wèn)題，或者是為了思考自己與他人思維差存在的原因，就會(huì)自然而然地分析與反思戲劇實(shí)踐活動(dòng)，從而增強(qiáng)思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性與獨(dú)創(chuàng)性，也正符合了現(xiàn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)生的要求。

在《家》的名著導(dǎo)讀課中，為了更好地幫助學(xué)生構(gòu)建覺(jué)新的人物形象，教師進(jìn)行了一系列的結(jié)構(gòu)建構(gòu)。課堂開(kāi)始，精心挑選能代表覺(jué)新典型事件的梅花、鬮團(tuán)、《新青年》《朱子家訓(xùn)》，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生活中較為完整的覺(jué)新形象。五組同學(xué)各挑選一個(gè)主物件的定格表演結(jié)束后，教師又邀請(qǐng)每組覺(jué)新的表演者以“我是一個(gè)怎樣的青年……”來(lái)闡述自己的表演及觀察感受。在這樣的思維追蹤中，學(xué)生對(duì)人物形象的思考不再局限于個(gè)別點(diǎn)的構(gòu)建，而是不斷思考與反思每組中人物的共性與個(gè)性，還原覺(jué)新的人物形象，使其變得更為飽滿、真實(shí)。在此過(guò)程中，學(xué)生也能夠自然而然地思考人物性格產(chǎn)生的深層原因，某些矛盾個(gè)性在人物身上共存的意義。接著，教師以“教師入戲”的方法，拋出“瑞玨生產(chǎn)”的矛盾高潮，再一次逼迫覺(jué)新做出選擇。學(xué)生的思維又在這樣的新一輪抉擇中得到提升。課后，當(dāng)他重新閱讀名著時(shí)，勢(shì)必會(huì)將主要人物的真實(shí)事件與做法比對(duì)自己的課堂實(shí)踐。當(dāng)比對(duì)結(jié)果一致時(shí)，他會(huì)反思自己這樣思考的緣由;當(dāng)比對(duì)結(jié)果不一致時(shí)，他自然又會(huì)反思差異產(chǎn)生的原因。在這樣一環(huán)扣一環(huán)的辯證思考中，學(xué)生的思維品質(zhì)也就自然而然獲得提升。

四、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

筆者曾對(duì)7所中學(xué)的805位學(xué)生進(jìn)行過(guò)分層抽樣調(diào)查，在“課外閱讀時(shí)，你一般會(huì)選擇？”（多選）中，比重最高的小說(shuō)類(lèi)、網(wǎng)絡(luò)瀏覽類(lèi)、雜志類(lèi)分別達(dá)到了90.91%、50.91%、78.18%，而名著閱讀僅為16.36%。由此可見(jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)，任重而道遠(yuǎn)。本課題研究小組的成員三年內(nèi)共開(kāi)設(shè)名著導(dǎo)讀課7節(jié)，課后調(diào)查顯示，課后原著閱讀的普及率無(wú)論是初中還是高中，都達(dá)到了90%以上，這應(yīng)該是非常可喜的嘗試。

總而言之，學(xué)生對(duì)名著或者其他書(shū)籍的閱讀，一定不應(yīng)該是一種陳述性知識(shí)的獲取，而是在不斷研究思考過(guò)程中獲得的程序性知識(shí)。當(dāng)然，能達(dá)到這個(gè)目的的方法有很多，但教育戲劇也的確不失為一個(gè)值得嘗試的手段。

注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度普教重點(diǎn)資助課題“指向核心素養(yǎng)的高中戲劇課程開(kāi)發(fā)”（立項(xiàng)編號(hào)：B-a/2016/02/21）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚俠.新課改下高中名著導(dǎo)讀教學(xué)策略[J].語(yǔ)文天地（高中版），2019（07）.

（責(zé)編 ?侯 芳）