朱婕

【摘 ? 要】數(shù)學(xué)教師為了幫助小學(xué)生提升數(shù)學(xué)分析能力，可以利用比較科學(xué)的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力為支點(diǎn)，對(duì)他們展開(kāi)教學(xué)。本文主要分析數(shù)學(xué)教師利用什么樣的方法才能夠提高學(xué)生的分析能力，從而促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中獲得全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);分析能力;小學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2020）29-0022-02

【Abstract】In order to help elementary students improve their mathematical analysis ability， mathematics teachers can use more scientific teaching methods to develop students' mathematical analysis ability as a fulcrum and start teaching them. This article mainly analyzes what methods mathematics teachers can use to improve students' analytical ability， so as to promote the overall development of primary school students in the field of mathematics.

【Keywords】Mathematics; Analytical ability; Elementary school

教師利用科學(xué)的方法對(duì)小學(xué)生展開(kāi)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)分析能力可以起到哪些作用。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不斷探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該先培養(yǎng)他們的分析能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)舉一反三的學(xué)習(xí)方法掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)的真諦。

一、從學(xué)習(xí)興趣出發(fā)提升數(shù)學(xué)分析能力

教師在教學(xué)過(guò)程中要以小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為支點(diǎn)，使他們主動(dòng)投入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，以此提升他們的數(shù)學(xué)分析能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是有技巧的，教師在課堂教學(xué)中以引導(dǎo)為主，通過(guò)與學(xué)生一起進(jìn)行游戲的方法，以學(xué)生獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題為教學(xué)目的展開(kāi)教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，教師就可以和學(xué)生一起進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)，通過(guò)“連一連”游戲的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且提升他們的數(shù)學(xué)分析能力。數(shù)學(xué)教師可以在課堂上問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們！今天我們一起玩一個(gè)認(rèn)識(shí)圖形的游戲好不好呀？”大部分學(xué)生一聽(tīng)“游戲”兩個(gè)字立馬來(lái)了精神，馬上回答說(shuō)：“好！”教師就可以繼續(xù)問(wèn)：“那誰(shuí)能到黑板前邊來(lái)畫出你曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)什么樣的圖形呢？”教師可以采用讓走到黑板前邊的學(xué)生畫出一個(gè)圖形，但是走到黑板前畫出的圖形都可以重復(fù)的方式，讓學(xué)生將掌握的圖形畫出來(lái)，然后在學(xué)生畫出圖形的后邊寫上不對(duì)應(yīng)圖形的名字，假設(shè)學(xué)生畫出一個(gè)圓形，教師就在它的后邊用文字寫出三角形，以此類推，將黑板上所有圖形的名字全部寫出來(lái)。接下來(lái)再讓另一批學(xué)生走到黑板上來(lái)，將圖形與文字用連線的方式連接起來(lái)，座位上的學(xué)生在這時(shí)可以觀察黑板前的同學(xué)，看他們是否有連錯(cuò)的地方，如果有不但要及時(shí)指出，還可以走到黑板前邊幫助他們改正。游戲教學(xué)法屬于年齡偏小的學(xué)生比較喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)方法，很容易吸引學(xué)生在課堂教學(xué)中的注意力，數(shù)學(xué)教師可以利用這點(diǎn)，與學(xué)生一起在課堂上進(jìn)入游戲狀態(tài)，不僅可以讓他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)中將自己的熱情全部投入獲取數(shù)學(xué)知識(shí)中，還能夠提升他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望，以此提升他們的數(shù)學(xué)分析能力。

二、利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)分析能力

現(xiàn)階段，數(shù)學(xué)教師為了提升學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力，將思維導(dǎo)圖引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要可以提升他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶能力。比如在學(xué)習(xí)《三角形》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生走到黑板前畫出他印象中的三角形，在沒(méi)有對(duì)相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)，在學(xué)生中的印象里只有銳角三角形，沒(méi)有其他類型的概念。等到學(xué)生畫完再問(wèn)其他學(xué)生能否畫出不一樣的三角形，這時(shí)大部分學(xué)生都畫不出。教師就可以先在黑板上寫出“三角形”三個(gè)大字，再分出不同的分支分別在不同分支上畫出銳角三角形、鈍角三角形與直角三角形，教師一邊畫一邊問(wèn)學(xué)生：“剛才那位同學(xué)畫出的是這樣的三角形（指銳角三角形），那么現(xiàn)在大家看一下這個(gè)算不算三角形呢？（教師畫出的是鈍角三角形）那么這個(gè)呢？（直角三角形）”學(xué)生看了以后都會(huì)說(shuō)：“算！”教師接下來(lái)應(yīng)該告訴學(xué)生，其實(shí)三角形有很多種，我們一般將其分為以上三種。然后再在銳角三角形上接出兩個(gè)分支，教師再畫出一個(gè)是不等邊的，另一個(gè)是等邊銳角三角形又叫等角三角形;鈍角三角形三角形也可以衍生出兩種圖形，一個(gè)是等邊三角形，另一個(gè)是不等邊的三角形;直角三角形后邊也要引出兩個(gè)分支等邊與不等邊。思維導(dǎo)圖是一種方便學(xué)生記憶知識(shí)的學(xué)習(xí)方法之一，深受學(xué)生與教師的喜愛(ài)。思維導(dǎo)圖可以把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得更加清晰明了，將看似沒(méi)有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，方便學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與難點(diǎn)。

三、利用生活中的情景培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

數(shù)學(xué)教師將日常生活中的情景融入教學(xué)中，可以有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力，使課堂氣氛變得輕松很多，不僅可以提升他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望程度，還可以幫助他們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)合理分析。比如學(xué)習(xí)《混合運(yùn)算》時(shí)，教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)出“商場(chǎng)購(gòu)物”的教學(xué)情境。教師可以先找出不同的教學(xué)用具，幫助學(xué)生將整個(gè)教室布置成一個(gè)大型的商場(chǎng)，然后讓班長(zhǎng)幫助班級(jí)中的學(xué)生分成不同的小組，讓小組中的成員分別扮演導(dǎo)購(gòu)員、收銀員以及顧客，顧客可以是一名也可以是多名，先讓扮演導(dǎo)購(gòu)員的學(xué)生站在模擬門的前邊，讓幾名顧客一起走入商場(chǎng)內(nèi)購(gòu)物，他們可以隨意挑選自己喜愛(ài)的物品。如一名“顧客”說(shuō)：“這件白色的衣服不錯(cuò)，我可以試一下嗎？”“導(dǎo)購(gòu)員”說(shuō)：“當(dāng)然可以！”“嗯！不錯(cuò)，這件衣服很適合我，黃色的與粉色的也分別幫我拿一件，這件褲子與那件裙子也分別按照這個(gè)尺碼為我一樣來(lái)一件，還有襪子我要十雙?！绷硪晃弧邦櫩汀弊叩劫u鞋子的攤位邊對(duì)“導(dǎo)購(gòu)員”說(shuō)：“這雙鞋子我很喜歡，我要一雙36碼的，那條裙子也不錯(cuò)，我要一條紅色的、一條藍(lán)色的，還有那件毛衣綠色的與白色的一樣一件。”然后“導(dǎo)購(gòu)員”分別為她們將這些東西放入不同的購(gòu)物袋中，走到收銀臺(tái)處結(jié)賬?！笆浙y員”也要分別將顧客買的東西一一算出相應(yīng)的價(jià)錢，如果算得不對(duì)其他學(xué)生可以幫助“收銀員”算出正確答案，并且告知讓他找出自己的錯(cuò)誤。在情境教學(xué)模式中學(xué)生可以通過(guò)在日常生活中對(duì)身邊發(fā)生的事進(jìn)行細(xì)致觀察，扮演不同的角色、體驗(yàn)不同的人生。通過(guò)角色扮演不僅可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，還能夠以此為基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)分析能力。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞過(guò)程中，應(yīng)以教材為依托，培養(yǎng)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的分析能力，運(yùn)用他們的智慧找到數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案。教師在這一過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致分析，以此提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的積極性，更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋文洲. 應(yīng)用題分析能力對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性及提升策略[J].中國(guó)校外教育，2018（01）.

（責(zé)編 ?楊 菲）