摘要：學(xué)前教育專業(yè)面向幼兒園及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)就業(yè)。在專業(yè)教學(xué)及實習(xí)實訓(xùn)過程中，要充分認(rèn)識學(xué)前幼兒身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)愛心、耐心、細(xì)心的品質(zhì)。本文以分層次開展手工制作教學(xué)設(shè)計為例，論述專業(yè)學(xué)習(xí)中模擬教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)活動的重要性，以期早日實現(xiàn)由學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;教學(xué);設(shè)計

學(xué)前教育，既是一門專業(yè)，更是一門職業(yè)。從專業(yè)角度講，是我國高等職業(yè)教育的重要組成部分，培養(yǎng)具備專業(yè)知識和動手技能，能夠從事幼兒保育和教育的教學(xué)和研究人才。從職業(yè)的角度講，是學(xué)校教育制度的重要階段，對三周歲到入小學(xué)前的學(xué)前兒童實施保育和教育[1]。從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)，到幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)就業(yè)，既是由學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)變，也是理論知識與專業(yè)技能應(yīng)用于工作實踐的檢驗。分析當(dāng)今學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)模式和實習(xí)實訓(xùn)設(shè)置，還是以傳統(tǒng)的知識傳授為主，開展例行的見習(xí)實習(xí)、階段實習(xí)和系統(tǒng)實習(xí)。由于不能深入研究幼兒的心理，導(dǎo)致在校所學(xué)知識和技能脫節(jié)于崗位教學(xué)，短時間內(nèi)很難適應(yīng)幼兒園教學(xué)需要。為此，在學(xué)前教育學(xué)習(xí)階段充分認(rèn)識幼兒身心發(fā)展規(guī)律，有計劃地開展分層次設(shè)計教學(xué)，對于促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生崗的位就業(yè)十分重要。

一、充分認(rèn)識學(xué)前幼兒身心發(fā)展規(guī)律

剛剛出臺的《中華人民共和國學(xué)前教育法草案（征求意見稿）》明確提出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)以兒童的生活為基礎(chǔ)，最大限度地支持和滿足兒童通過親近自然、實際操作、親身體驗等方式獲取經(jīng)驗的需要，促進(jìn)兒童在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。”

（一）充分尊重每一位幼兒的個性差異

每一個幼兒具有獨一無二的性格和特長，不能否認(rèn)其先天的個性差異，這是充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的前提。學(xué)前教育與其他教育層次的根本區(qū)別，就在于充分尊重兒童的個性選擇。懂得這一規(guī)律，就會為先天發(fā)育不同的幼兒創(chuàng)設(shè)個性有別的動手環(huán)境，依據(jù)其自身的程度發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)造力。興趣往往是與贊揚(yáng)的話語相伴的。幼兒脆弱的心智，就像剛剛破土的嫩芽，需要精心呵護(hù)。為此，教師在一言一行中讓幼兒感受細(xì)致入微的關(guān)懷。

（二）給幼兒以想象力與創(chuàng)造力的空間

幼兒的想象力與創(chuàng)造力，不會通過語言表達(dá)出來。而豐富多彩的手工材料，則能夠給幼兒插上想象力與創(chuàng)造力的翅膀。在這種情況下，為了使每一位幼兒的個性和特長得到充分發(fā)揮，教具箱里應(yīng)當(dāng)更多地收集折紙、毛線、塑泥、布貼、剪畫、積木，甚至羽毛、包裝盒等廢舊材料，在手工制作課堂展示出來。在不同的幼兒眼里，可以選擇不同興趣、且難易不同的手工材料。即使選擇同一種材料，幼兒也會根據(jù)動手能力的強(qiáng)弱體會到動手的快樂。

（三）深入體味幼兒的愛心、耐心與細(xì)心

愛心是幼教事業(yè)的基石。列夫·托爾斯泰說過：“如果一個教師把熱愛事業(yè)和熱愛學(xué)生結(jié)合起來，他就是一個完美的教師?！?前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“孩子應(yīng)當(dāng)生活在美、游戲、童話、音樂、圖畫、幻想和創(chuàng)作的世界里?！盵2]心理學(xué)研究表明，正常情況下3歲幼兒的注意力可以集中5分鐘左右，4歲幼兒為10分鐘左右，5—7歲幼兒約為15分鐘。[3]教師在手工制作教學(xué)中，要充分考慮幼兒專注時間內(nèi)從認(rèn)識到學(xué)習(xí)、再到動手、直至完成作品的過程，培養(yǎng)其耐心與細(xì)心。

二、分層次設(shè)計教學(xué)與模擬訓(xùn)練

學(xué)前教育是一種幼兒啟蒙教育。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在校期間，只有充分認(rèn)識幼兒身心發(fā)展規(guī)律，才能有針對性地開展教學(xué)與實訓(xùn)。在手工制作教學(xué)與實訓(xùn)中，體現(xiàn)的分層次設(shè)計教學(xué)更加明顯。

（一）在設(shè)計中遵循內(nèi)在規(guī)律

如前所述，充分尊重幼兒的興趣、發(fā)展其興趣，是幼兒教師面對的教學(xué)對象的特點決定的。但是，把幼兒手工制作課堂成為一盤散沙，進(jìn)而形成“放羊式”教學(xué)的局面，則又是與學(xué)前啟蒙教育背道而馳的。任何教學(xué)都不應(yīng)成為無序的教學(xué)，教學(xué)目的在于使學(xué)生（幼兒）在教師設(shè)計的教學(xué)目的內(nèi)活動。[4]。

（二）在實訓(xùn)中模擬現(xiàn)場教學(xué)

動手能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必備技能之一，實訓(xùn)是培養(yǎng)動手能力的主要手段?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，模擬教學(xué)作為情景式教學(xué)手段，是更加貼近教學(xué)的行為。在這一理論指導(dǎo)下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的手工制作課程，應(yīng)當(dāng)設(shè)置契合幼兒教學(xué)的場景，讓學(xué)生演練模擬教學(xué)過程，置身于教師角色，在“教師的主導(dǎo)作用”中完成手工實訓(xùn)操作。這樣，與傳統(tǒng)的知識性積累相比，更具實用性。

（三）在實習(xí)中揣摩幼兒心理

高職院校學(xué)生的實習(xí)實踐活動，占教學(xué)總學(xué)時的40%以上。大量的認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)活動，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生更多地接觸幼兒教學(xué)現(xiàn)場。在指導(dǎo)教師的教學(xué)示范過程中，通過察言觀色幼兒的一舉一動，揣摩幼兒對教學(xué)過程的反饋，根據(jù)幼兒的情緒、狀態(tài)、行為，從中分析課堂教學(xué)得失。通過由人推己的方式，為自己確立“我將怎樣教學(xué)”的尺度。

（四）在頂崗中盡快進(jìn)入角色

學(xué)前教育專業(yè)的頂崗實習(xí)一般為一年。期間，在幼兒園指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以做一些輔助性教學(xué)工作。不僅要虛心向指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，同時要在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下主動承擔(dān)輔助教學(xué)任務(wù)。也可以獨立開展教學(xué)設(shè)計，通過與指導(dǎo)教師教學(xué)設(shè)計相對照，發(fā)現(xiàn)不足并積極改進(jìn)。

參考文獻(xiàn);

[1]焦以璇.教育部就學(xué)前教育法草案公開征求意見[N].中國教育報，2020-09-08

[2]瓦·阿·蘇霍姆林斯基.把整個心靈獻(xiàn)給孩子[M].天津人民出版社，1981（10）.

[3]魯?shù)婪颉ぶx弗.兒童心理學(xué)[M].電子工業(yè)出版社，2005（09）.

[4]董淑梅.學(xué)前教育中幼兒動手能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2018（31）：22

作者簡介：

董麗秋（1979—），女，職稱：講師，現(xiàn)任職七臺河職業(yè)學(xué)院人文與社會科學(xué)系。

中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會課題“高職學(xué)前教育專業(yè)以學(xué)生為中心，層次話、全程實訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建”，課題編號1910422。