施偉

摘要：復(fù)習(xí)課是學(xué)生最討厭、教師最頭疼的教學(xué)項目，但對初三語文而言，復(fù)習(xí)課對學(xué)生總結(jié)和鞏固九年義務(wù)教育期間所學(xué)的語文知識、快速提升中考語文成績極為關(guān)鍵。教師要以考綱為中心、中考題目為線索、以教材為基礎(chǔ)進行復(fù)習(xí)課的組織與安排。提高成績是復(fù)習(xí)課的目標(biāo)之一，但并不是復(fù)習(xí)課的全部，教師在組織復(fù)習(xí)課時，也要關(guān)注學(xué)生的心理變化與學(xué)習(xí)狀態(tài)，重視學(xué)生語文能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初三語文;復(fù)習(xí)課;教學(xué);實踐

引言

“中考”雖然不如“高考”受關(guān)注大，但對學(xué)生而言這也是人生選擇的一次岔路口。初三語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)雖然不涉及新課講述，但卻對學(xué)生的復(fù)習(xí)、成績提升具有很大影響。提高復(fù)習(xí)課效率不僅是要提高教師的講解精度，而且要提高學(xué)生的吸收速度。要準(zhǔn)備好一節(jié)復(fù)習(xí)課，首先，教師要對中考考試進行研究，復(fù)習(xí)的進度安排、內(nèi)容選擇、復(fù)習(xí)方向等都要與考試相符合;其次，復(fù)習(xí)課不能完全圍繞考試，中考必然重要，但學(xué)生能力的提高、素質(zhì)的發(fā)展更加重要，初三語文復(fù)習(xí)課要重視知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，更要重視學(xué)生情緒、情感的表達和語言能力的發(fā)展。所以，初三語文的復(fù)習(xí)課，要復(fù)習(xí)什么？要怎么復(fù)習(xí)？是所有初三語文教師都需要思考和探索的問題。

一、 以考綱為中心，劃分初三復(fù)習(xí)課的教學(xué)重點

近年來隨著新課改的推進，中考考察的內(nèi)容也逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，分析近幾年人教版教學(xué)區(qū)中考試卷內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)：對純教材知識的考察僅占25%左右，對課外閱讀理解能力的考察占45%左右，作文內(nèi)容占35%左右，這說明中考對學(xué)生語文各項能力的考察越來越重。針對這一變化，教師在組織和安排復(fù)習(xí)課時，必須要以考綱為中心，通過劃分重難點，對初三語文全年的復(fù)習(xí)課有一個整體規(guī)劃，有針對性地組織復(fù)習(xí)。

二、 以中考題目為線索，有針對性地進行復(fù)習(xí)教學(xué)

規(guī)劃好復(fù)習(xí)課的總體安排后，教師還要對每節(jié)復(fù)習(xí)課進行設(shè)計，就語文知識的各個部分進行專項復(fù)習(xí)。教師在組織專項復(fù)習(xí)時，應(yīng)該以中考題目為線索，對復(fù)習(xí)形式進行一定的調(diào)整。比如，中考對古詩文的考察，并不是單純的給出上句或下句，學(xué)生只需要補充完整就可以了，而是給出對這句詩詞的描述，要求學(xué)生根據(jù)理解寫出對應(yīng)的句子。例如，“杜甫在《望岳》一詩中表達不畏艱難、勇攀高峰的雄心壯志的一句是_______ ， ________”。再比如，課外閱讀理解題目包括客觀題和主觀題兩個部分，而且客觀題的占比逐年下降，這就要求初三語文復(fù)習(xí)課在進行設(shè)計時，要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生從閱讀文章中提取信息、整合信息的能力，并注意減少標(biāo)準(zhǔn)答案對學(xué)生的影響，提高學(xué)生獨立思考、得出結(jié)論的能力。

三、 以教材為基礎(chǔ)，認真設(shè)計每節(jié)復(fù)習(xí)課內(nèi)容

教材是復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在組織復(fù)習(xí)課時，一定要注意回歸教材。做題是復(fù)習(xí)的手段，但教材才是答案的出處，只有重視教材的作用，才能有效匯總復(fù)習(xí)成果，形成復(fù)習(xí)效果。教師在進行復(fù)習(xí)課設(shè)計時，可以將題目練習(xí)與教材復(fù)習(xí)聯(lián)系起來，通過題目回顧教材知識，再通過對教材的復(fù)習(xí)，積累基礎(chǔ)知識，提高題目練習(xí)的正確率。比如，還是復(fù)習(xí)古詩文背誦，在根據(jù)教材背誦時，學(xué)生可以自己對詩中名句的提問方式進行總結(jié)，達到“一題多練”的效果;在做題練習(xí)時，遇到記憶模糊的內(nèi)容，及時回歸教材，鞏固復(fù)習(xí)。教師在進行復(fù)習(xí)課授課時，要反復(fù)重復(fù)這種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。

四、 關(guān)注學(xué)生心理和情緒變化，重視學(xué)生能力發(fā)展

初三學(xué)生面臨中考，學(xué)習(xí)壓力和心理壓力都陡然增大，情緒和心理很容易受到外界環(huán)境的影響，比如課上的一句負面評價、一次考試成績的失利、同學(xué)間一句無意的玩笑等。學(xué)生心理、情緒的變化不僅會直接影響學(xué)生復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效率，而且還可能導(dǎo)致學(xué)生日常行為的失調(diào)。教師在組織初三語文復(fù)習(xí)課時，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且要關(guān)心學(xué)生的情緒變化。另外，初三語文的復(fù)習(xí)不僅要讓學(xué)生掌握九年義務(wù)教育期間學(xué)習(xí)的語文知識，而且要加深學(xué)生對漢語文化的理解，建立對語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這些能力的培養(yǎng)或許無法帶來分數(shù)上的提高，但卻是陶冶情操、發(fā)展綜合素質(zhì)的重要方面。而對初三語文復(fù)習(xí)來說，能力培養(yǎng)與學(xué)生情緒疏解，可以有效結(jié)合，教師在進行復(fù)習(xí)課設(shè)計時，可以刻意留出一段時間讓學(xué)生自由閱讀或組織放松活動，一方面讓學(xué)生在緊張的復(fù)習(xí)過程中透口氣、歇一歇，另一方面也可以深化學(xué)生對語文學(xué)科的認識。

結(jié)語：初三語文復(fù)習(xí)課是對九年義務(wù)教育期間語文知識的匯總和拔高，需要學(xué)生在腦海中對學(xué)過的內(nèi)容重新進行構(gòu)建，整合成一個完整的知識結(jié)構(gòu)、知識體系。教師通過對復(fù)習(xí)課的設(shè)計，可以帶領(lǐng)學(xué)生完成知識點的樹立、知識框架的搭建，甚至各類考試題目的練習(xí)，但這并不是初三語文復(fù)習(xí)課的全部，學(xué)生完成這些知識性內(nèi)容的復(fù)習(xí)后，還要對自己大腦中的知識體系進行調(diào)整、刪減、補充、完善等，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)科形成清醒的認識，對漢語文化建立獨立的認知，這些可能無法幫助學(xué)生在中考中提高分數(shù)，但卻對學(xué)生未來在語文學(xué)科的發(fā)展和漢語文化的認知方面極為重要。

參考文獻：

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