漆晃華

摘要：愛玩是小學(xué)生的天性。大多數(shù)情況下，小學(xué)生不注意聽講是情有可原的，因?yàn)閷W(xué)生對新鮮的事物總是充滿好奇心，但是教師要在課堂上抓住這一點(diǎn)，創(chuàng)造另外一種教學(xué)模式，讓學(xué)生沉浸其中，這就是情景式教學(xué)。情景式教學(xué)能夠讓充滿好奇心的小學(xué)生深深的沉入教學(xué)中不跑神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情景式教學(xué);調(diào)動積極性;加深記憶;培養(yǎng)興趣

情景式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的體現(xiàn)，多表現(xiàn)為在課堂上把語文課本的內(nèi)容中的人物分配給學(xué)生，讓學(xué)生扮演各種各樣的人物，讓學(xué)生體會人物性格的特點(diǎn)。本文筆者依據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對情景式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用進(jìn)行研討，希望能夠?qū)V大師生有所幫助。

一、 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在有些情況下，學(xué)生在課堂上經(jīng)常不集中注意力聽講，或者是教師在用比較嚴(yán)厲的手段或者極端的方式，讓學(xué)生把注意力集中在課堂上都是沒有效果的。在這個時候，教師應(yīng)該做的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以及學(xué)習(xí)的積極性，通過情景教學(xué)這種方式，在對枯燥無聊的講課內(nèi)容進(jìn)行講解時，教室可以放一些與本課有關(guān)的有趣的視頻知識，讓學(xué)生來觀看，讓學(xué)生體會到本篇課文內(nèi)所講述的事物也是十分有趣的，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》的時候，我會問學(xué)生：“本篇是一篇比較簡短的說明文，你們喜歡說明文嗎？”學(xué)生可能并不理解，說明文的意思是什么。我就給學(xué)生普及說明文是對某一個事物通過一些寫作手法進(jìn)行描寫，全程基本上沒有一點(diǎn)趣味性，可能會覺得是十分枯燥的，當(dāng)我得到學(xué)生的答案是否定的時候，我早已經(jīng)做好了心理準(zhǔn)備，我也知道學(xué)生對于學(xué)習(xí)這樣的文章是沒有一點(diǎn)點(diǎn)的興趣和積極性的。那我還可以通過另外的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我可以在課前準(zhǔn)備教案的時候找一些西沙群島的著名景觀的圖片，或者是一些探索家在西沙群島的海下對各種魚類的觀測和對許多海下植物的拍攝，讓學(xué)生直面的感受到自然生物的奧秘，激發(fā)學(xué)生對本篇課文的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上積極的認(rèn)真的聽我講課。

二、 加深文章理解記憶

如果一篇課文是教師在課堂上沒有運(yùn)用任何方式，只是直面的給學(xué)生講述課文內(nèi)容，剛開始給學(xué)生上課的時候，學(xué)生可能是因?yàn)橛幸粋€新教師具有學(xué)習(xí)的新鮮感而覺得剛開始那幾篇課文印象非常深刻。等到對教師進(jìn)行熟悉了之后，如果不是真正的熱愛這一學(xué)科，學(xué)生對這一科的學(xué)科知識就沒有十分的感興趣了。因此，教師在課堂上可以運(yùn)用情景教學(xué)的方式，每一次課都讓學(xué)生深處到教學(xué)的內(nèi)容之中，每一次都讓學(xué)生身臨其境，對文章有更深的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》這一課時，三年級的學(xué)生本來連字都沒有認(rèn)全，有時候甚至連一句白話文的意思也不能夠理解，在面對一篇文言文的時候，學(xué)生更是一頭霧水，覺得無法學(xué)習(xí)。教師面對學(xué)生的這一階段的特點(diǎn)時，要鎮(zhèn)靜的處理，不能夠只是講著自己的課，對學(xué)生聽之任之，也不管學(xué)生有沒有聽懂。我可以在課間準(zhǔn)備這一堂課的教學(xué)內(nèi)容時，先對本課的文言文進(jìn)行逐字逐句的翻譯，在課堂上讓學(xué)生能夠理解到文言文的意思，再在網(wǎng)上找一些關(guān)于司馬光砸缸的故事的配樂，或者是制作的動畫視頻，在課堂上一邊放著視頻，一邊對學(xué)生講解就是課本上對應(yīng)文言文的哪一句話。通過這樣一邊進(jìn)行視頻播放，一邊進(jìn)行課文講解的方式，學(xué)生能夠完全的沉浸在樂趣的教學(xué)視頻中，也能夠加深再學(xué)完之后對本科的記憶理解。

三、 培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對于學(xué)習(xí)不上心是可以理解的，因?yàn)閷W(xué)生的天性就是愛玩，教師可以通過各種各樣的方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上能夠認(rèn)真地聽教師講課。但是一旦當(dāng)初的小學(xué)生開始變得成熟之后，學(xué)生會覺得教師這樣的在課堂上哄騙學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為是十分無趣的，也會失去對語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要通過更成熟的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠受益無窮，并且在未來的學(xué)習(xí)生涯中，同樣也可以使用這種教學(xué)方式。而情景式教學(xué)，便是這樣一個能夠根據(jù)學(xué)生成長時期的變化特點(diǎn)而變化適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，能夠在未來的學(xué)習(xí)生涯中，只要用對這一方法，就能夠持續(xù)不斷的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《窮人》這一課時，因?yàn)檎n文是一篇故事性的記敘文，學(xué)生或許還是有興趣去讀一下這篇文章的，但是經(jīng)過學(xué)生的閱讀之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是一片有一點(diǎn)凄慘的講解窮人的生活狀況的故事，或許也會失去學(xué)習(xí)的興趣。而在這個時候，我應(yīng)該通過情景式的教學(xué)方式，讓學(xué)生身處這樣的貧困環(huán)境之中，讓學(xué)生感受到窮人的生活的無助，首先我可以通過放一些中國關(guān)于對窮人的實(shí)拍的一些記錄片，讓學(xué)生了解到窮人的貧困潦倒的生活環(huán)境，還可以通過讓學(xué)生來對文中的內(nèi)容進(jìn)行話劇編排，讓學(xué)生來扮演課本中的人物體會到窮人的困苦的環(huán)境。通過這樣的情景教學(xué)的方式，學(xué)生能夠更直觀的體會到在那樣的生活條件下，人們是有多么的無助，也能夠?qū)@樣即使有些枯燥無聊的課文，投入極大的語文學(xué)習(xí)興趣。

總之，教師要想讓學(xué)生在小學(xué)的語文課堂上處于有活力的聽講課文的狀況，就需要動一些腦筋來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而情景式教學(xué)是一個十分相襯的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的同時加深學(xué)生對文章的理解記憶，甚至教會學(xué)生這一種學(xué)習(xí)的方式之后，學(xué)生能夠在未來的學(xué)習(xí)中繼續(xù)沿用這一方式，自行培養(yǎng)對語文的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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