劉婷

摘 ?要：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教師行業(yè)準(zhǔn)入的核心要素，直接影響教育管理的相關(guān)制度和教育質(zhì)量的高低。中國中職心理健康教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的缺失，特別是其具體標(biāo)準(zhǔn)的各自為政狀態(tài)，嚴(yán)重影響了中職學(xué)校心理健康教育的規(guī)范和教育質(zhì)量?？茖W(xué)的中職心理健康教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該基于中職學(xué)?！敖逃浴迸c“職業(yè)性”并重的核心價(jià)值，基于中職學(xué)生個(gè)人心理發(fā)展與職業(yè)能力提升的雙重需要，確定其通用標(biāo)準(zhǔn)和具體標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：中職教育;教師;心理健康

引言：

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的根本依據(jù)，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理且質(zhì)量合格的心理健康教育師資隊(duì)伍，是中等職業(yè)學(xué)校落實(shí)德育教育工作的前提條件，是中職學(xué)生身心健康成長的重要保障。因此，應(yīng)充分結(jié)合中職學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍現(xiàn)階段的發(fā)展情況，由此展開中職學(xué)生心理健康教育。

一、中職學(xué)生心理健康問題現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的心理問題

中職學(xué)生大多是在義務(wù)教育中學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生，或者是在中考中落榜的學(xué)生。這些學(xué)生在自信心方面受到嚴(yán)重打擊，并由此產(chǎn)生一定的自卑感。并且這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，不管是在生活中或是在學(xué)習(xí)中，他們的自律能力相對來說較差，并且基礎(chǔ)知識薄弱[1]。于是，這部分學(xué)生到了中職學(xué)校，大部分表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)能力差，對于較為復(fù)雜的專業(yè)知識，學(xué)生因?yàn)殡y以適應(yīng)導(dǎo)致自暴自棄。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)態(tài)度一旦長時(shí)間得不到教師的關(guān)注，最終會演變?yōu)橐环N更加強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，嚴(yán)重阻礙學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)。并且在以后的學(xué)習(xí)過程中，嚴(yán)重影響全班的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)的整體氛圍受到嚴(yán)重影響。學(xué)生在一定程度上缺席文化課，導(dǎo)致其認(rèn)知能力更差，產(chǎn)生更加自卑的學(xué)習(xí)心理，從此形成惡性循環(huán)。

（二）人際交往問題

根據(jù)大量的調(diào)查顯明，中職學(xué)生的人際交往能力較差，只有很少的一部分學(xué)生能在步入社會時(shí)保持良好的人際交往能力。中職學(xué)生中在人際交往中所表現(xiàn)出來的緊張和焦慮，都是因其自卑心理的影響[2]。中職學(xué)生在進(jìn)行義務(wù)教育中因?qū)W習(xí)能力較差，產(chǎn)生一定的自卑心理，最后不敢與人進(jìn)行正常的交往。長期的獨(dú)來獨(dú)往生活，導(dǎo)致學(xué)生在正常與人交流的過程中不能進(jìn)行換位思考，更不會在人際交往中遷就交往對象。

二、中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康問題較為突出，教育部曾明確指出要加大心理健康教育教師隊(duì)伍培訓(xùn)力度。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，中等職業(yè)學(xué)校普遍存在將心理健康教育工作邊緣化現(xiàn)象，讓心理健康教育工作在中職學(xué)校的開展難上加難。

三、中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍問題的原因分析

（一）教育者對心育工作的認(rèn)識不足

中職學(xué)校的主要教學(xué)目的是為社會培育技能型人才。中職學(xué)校以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)為導(dǎo)向，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能較為重視，導(dǎo)致其對心理健康教育認(rèn)識不夠，加上大部分中職學(xué)校在財(cái)力、人力等方面的條件十分有限，對教師的培訓(xùn)嚴(yán)重力度不足。其心理健康教師的心理專業(yè)素養(yǎng)較低，導(dǎo)致不能很好地開展心理健康教育工作。

（二）權(quán)責(zé)不明，導(dǎo)致角色混亂

隨著國家對中職學(xué)校心理健康教育工作的重視，國內(nèi)的中職學(xué)校對心理健康教育的重視度也在不同程度的上升。但要將心理健康教育切實(shí)落實(shí)在具體的教學(xué)中，每個(gè)中職學(xué)校的落實(shí)程度同樣也參差有別。經(jīng)調(diào)查表明，大部分中職學(xué)校的心理健康教學(xué)工作都是由非心理專業(yè)的教師擔(dān)任，一般授課教師即為主管學(xué)生的班主任或領(lǐng)導(dǎo)等等。這樣的非專業(yè)教師不能很好地為學(xué)生講授真正的心理健康知識。

四、中職學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)方法及途徑

（一）中職學(xué)校提高對心理健康教育的重視度

中職學(xué)生首先要提高對學(xué)生心理健康教育工作的重視程度，這樣才能劃分更多的財(cái)力與人力進(jìn)行心理健康教育。并且在給予心理健康教育足夠重視的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供專業(yè)的師資隊(duì)伍[3]。心理健康教育工作的展開離不開學(xué)校對師資隊(duì)伍建設(shè)的大力支持，要為心理健康教育教師提供更多的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會，使得教師的各方面素養(yǎng)得到有效提升，從而為中職學(xué)生提供更好的心理健康教育工作。

（二）提升中職學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍水平

中職學(xué)校對心理教學(xué)工作的師資隊(duì)伍力量建設(shè)方面，應(yīng)給予充分的重視，并在實(shí)際的落實(shí)工作中，用有吸引力的條件吸引高校或事業(yè)單位的專業(yè)心理教師加入到中職學(xué)校心理健康教育工作中，從而整體提升中職心理健康教育師資水平。

（三）加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)工作

對教師的在職培訓(xùn)包括兩種情況，即校本培訓(xùn)和校外學(xué)習(xí)培訓(xùn)。校本培訓(xùn)通過交流能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并對問題加以即時(shí)性的解決。這種培訓(xùn)為心理健康教育教師提供了一定的發(fā)揮和表達(dá)的空間，能夠在一定程度上促進(jìn)工作的有效開展。而在外出學(xué)習(xí)中，更加強(qiáng)調(diào)傳帶作用，即學(xué)有所用，教師需要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)專業(yè)知識，還要在實(shí)際的實(shí)踐中發(fā)揮更好的教育效果。因此，要通過對心理教師的校本培訓(xùn)和校外培訓(xùn)兩方面進(jìn)行在職培訓(xùn)。

結(jié)束語：總而言之，中職學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力較差，各方面的綜合素質(zhì)水平偏低，因此，中職學(xué)校在對待中職學(xué)生心理健康教育方面，要給予足夠的重視。并在此基礎(chǔ)上，為其培訓(xùn)處更多優(yōu)秀的心理教育教師，為社會提供更加優(yōu)質(zhì)的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉乘霖.淺談中高職院校心理健康教育教師專業(yè)素養(yǎng)提升[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2019，2101：45-48.

[3]楊利君.心理契約視角下中職學(xué)生對《心理健康教育》教師的不當(dāng)期待及應(yīng)對策略[J].職業(yè)技術(shù)，2019，03：116-117.