張麗

摘? 要：高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力依然是非常大的，經(jīng)過(guò)初中三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道用哪種方式來(lái)調(diào)節(jié)自己的情緒，但是，在課堂中那種對(duì)于知識(shí)內(nèi)容不能理解的挫敗感，是需要時(shí)間來(lái)進(jìn)行掩蓋的，學(xué)生的自尊心都是比較強(qiáng)烈的，如果在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于教師所講解的知識(shí)內(nèi)容不能夠心領(lǐng)神會(huì)，即使在課下的時(shí)間學(xué)生也很少有去向教師進(jìn)行請(qǐng)教的，因此，本文就論證式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略研究進(jìn)行討論與總結(jié)，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高中生物;論證式教學(xué);運(yùn)用策略

高中生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的接受程度變得更高了，但是因?yàn)樵诟咧须A段的學(xué)習(xí)強(qiáng)度比初中階段增加了不少，所以，學(xué)生在從初中階段過(guò)渡到高中階段開(kāi)始學(xué)習(xí)之后，還是會(huì)需要一段時(shí)間的適應(yīng)期的，學(xué)生以為在初中階段的課堂中，教師講解知識(shí)內(nèi)容的速度已經(jīng)是非?？斓牧?，但是，在進(jìn)入到高中階段之后，才發(fā)現(xiàn)高中教師在課堂中的授課速度是一節(jié)課十幾頁(yè)的教材內(nèi)容，而且這還只是放慢了速度的教學(xué)結(jié)果，所以，學(xué)生的心理壓力依然是非常大的。高中階段的學(xué)習(xí)依靠的是學(xué)生的自覺(jué)性，在高中階段教師每天的教學(xué)任務(wù)是非常多的，所以，基本上對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不是特別關(guān)注，不是說(shuō)不給學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的講解，是需要學(xué)生主動(dòng)去問(wèn)教師問(wèn)題，否則教師是不會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于哪一方面的知識(shí)內(nèi)容掌握得比較薄弱，因此，教師就可以將論證式教學(xué)與高中生物課堂進(jìn)行有效的結(jié)合，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度思考。

一、展示資料，引導(dǎo)學(xué)生思考

高中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要具備非常強(qiáng)大的自制能力，這樣才可以有效地抵抗外界的誘惑，因?yàn)樵诟咧须A段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師并不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)時(shí)刻刻的監(jiān)督，也不會(huì)時(shí)時(shí)刻刻地督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在高中階段的課表中是有非常多的自習(xí)課的，所以，學(xué)生在進(jìn)入到高中階段之后，就需要時(shí)刻保持一個(gè)清醒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才可以對(duì)外界的誘惑堅(jiān)決說(shuō)不，教師在課堂的教學(xué)過(guò)程中，就可以通過(guò)為學(xué)生展示相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的思考。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“組成細(xì)胞的分子”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)槟壳耙阎幕瘜W(xué)元素有112種，除了人工合成的以外，在自然界中有90種，而組成生物體的化學(xué)元素有20多種，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，組成生物體的元素中，最基本的元素是什么。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)都了解，碳元素是最基本的元素，氫元素、氧元素、氮元素是基本元素，磷元素和硫元素是主要元素，鉀元素、鈣元素、鎂元素是大量元素，教師可以讓學(xué)生列出具體的表格，這樣可以方便學(xué)生進(jìn)行背誦記憶。

二、大膽質(zhì)疑，提高學(xué)習(xí)深度

在高中階段生物課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師也是需要提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的質(zhì)疑能力，這樣才可以更好地引導(dǎo)學(xué)生往既定的方向進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的思考，從而提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)深度，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在與教師有不一樣的觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該大膽地提出自己的疑問(wèn)，對(duì)教師所講解的知識(shí)內(nèi)容勇敢地質(zhì)疑，這是在高中課堂應(yīng)該有的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生先對(duì)“細(xì)胞中的有機(jī)物”這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，因?yàn)榧?xì)胞中含量最多的化合物就是水，而水生生物的含水量是大于陸生生物的含水量的，同種生物，在不同的生長(zhǎng)發(fā)育期含水量也是不同的，幼年生物的含水量是大于老年生物的，比如年輕人和老年人的皮膚狀態(tài)，肯定是年輕人的皮膚狀態(tài)更好一些，因?yàn)榧?xì)胞中的含水量比較高，并且同種生物在不同的組織、器官中的含水量也是不同的，所以，教師就可以為學(xué)生展示具體的圖片，這樣可以有效地提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容理解的深度。

三、布置任務(wù)，優(yōu)化課堂效率

高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)比初中階段的還要多，所以，教師在課堂的教學(xué)過(guò)程中，就需要提前為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣也可以讓學(xué)生在課下的時(shí)間中或者是在自習(xí)課中，進(jìn)行高效的預(yù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，可以提高自己在課堂中的學(xué)習(xí)效率，這樣教師在課堂中的教學(xué)效率也可以得到一定程度的優(yōu)化。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞的分化”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生先在課下的時(shí)間對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，因?yàn)榧?xì)胞的分化概念是比較復(fù)雜的，所以，教師在為學(xué)生講解的過(guò)程中，就可以通過(guò)圖示的形式來(lái)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，這樣可以有效地優(yōu)化課堂中學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，既會(huì)覺(jué)得是非常輕松，又會(huì)覺(jué)得是非常困難，輕松是在于教師不像在初中階段那樣一直在督促著學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可以有非常多的自習(xí)時(shí)間來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，困難就是在于學(xué)生需要提高自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這樣才可以在高中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中保持良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是因?yàn)闆](méi)有人對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，所以，學(xué)生是非常容易松懈的，因此，教師可以通過(guò)為學(xué)生布置任務(wù)，以此來(lái)優(yōu)化課堂效率。

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