黎莉

摘? 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展與推動，教師更加注重學生的口語交際能力培養(yǎng)。這其中包含學生的語言表達、傾聽、應變能力等。通過小學語文學科教學，讓學生具備良好的與人溝通的能力和素質。在小學語文學科教學中，口語交際能力的培養(yǎng)是非常關鍵的，小學語文教師要注重學生語言表達的教學。因此加強學生口語交際能力，是現(xiàn)階段小學教師共同探討的熱點問題。

關鍵詞：小學語文;口語交際;語言教學

小學語文口語交際教學中，學生可以通過聽說能力實現(xiàn)有效的交流和溝通，向他人表達重要信息。在交流中拉近人與人之間的情感，為處理各類問題奠定基礎?，F(xiàn)階段的社會注重人與人之間的有效溝通和交流，因此對學生口語交際能力的培養(yǎng)提出了一些較高的要求。在小學語文學科教學中，教師要抓住教學時機，培養(yǎng)學生良好的口語交際能力。

一、當前小學語文口語交際教學所存在的問題

從現(xiàn)階段的小學口語交際教學中，我們發(fā)現(xiàn)其中存在著許多不足之處。首先，在口語交際教學中，教師在訓練學生口語的活動中，忽略了語境的作用。因此，更加關注的是學生的聽說能力。學生無法在相應的語境中快速適應，這也導致了學生在口語交際的過程中會出現(xiàn)一些語言失誤，或者所使用詞匯不夠恰當?shù)取Ｒ虼?，教學中教師要及時糾正學生的錯誤，并不一定要采用合適的指導措施。如，學生的交際態(tài)度、技巧、語氣等方面的指導，缺乏科學性，這并不利于提升學生的口語交際能力。其次，學生口語交際過程中，不太注重教學情境的創(chuàng)設。因此，學生很難將自己的情緒融入其中，因此，很難提升口語交際能力。教學情境的創(chuàng)設，可以讓學生身處于真實的環(huán)境當中，從而提高學生的口語交際能力。因此，環(huán)境在學生口語交際能力培養(yǎng)中有著不可忽視的作用，教師在教學中要足夠重視語境的運用。

二、小學語文教學中口語交際教學的有效途徑

（一）在口語交際活動中，融入真實的語境

在小學語文口語交際教學當中，教師所創(chuàng)設的語境包含了情境語境和文化語境兩個部分，時常也可以叫作語言性抑或是非語言性語境。在日常教學活動當中，語境的創(chuàng)設是非常關鍵的，它關系到口語交際教學的時效性。為了轉變現(xiàn)階段小學語文口語交際教學中所存在的各類不足之處，教師應更多地引導學生營造良好的語境，以此提高學生的口語交際能力。在教學中，除了將學生置身于真實的教學情境當中，還需要設定一些任務，通過任務，讓學生更好地參與口語交際活動。當然學生的口語交際任務是逐漸生成的，其符合學生的年齡特點和生活閱歷。例如，營造生活類情境。以打電話為例，這類操作模式是課堂活動的主體部分，并不是模擬打電話，以此進行一些反思教學活動，教師可以通過對學生引導，讓學生發(fā)現(xiàn)交流過程中存在的一些典型問題，并歸類一些打電話的原則性問題。如，學生給人打電話時，首先要介紹自己是誰，而并不是先去詢問他人是誰，要使用禮貌用語。而且就別人午睡不方便打電話等話題進行探討，電話交流的普遍方式，如果只是模擬教學，學生扮演不同的角色進行教學活動，這并沒有太多的教學價值。教師在口語交際活動訓練過程中，需要對學生進行有效的引導，讓學生感受其中的語境，然后體會交際過程中所蘊含的情感因素、態(tài)度技巧，以及語氣等內容。

（二）聯(lián)系實際生活組織口語交際練習活動

學生語言能力與生活聯(lián)系密切，因此學生的語言表達能力，只是依靠課堂有限的時間是遠遠無法實現(xiàn)的。因此，教師要對學生進行有效引導，將口語交際融入到社會生活當中，通過有效的實踐以提升學生的口語交際能力，多彩豐富的生活為口語交際教學營造了廣闊的空間。因此，教師要善于引導學生將口語交際練習與實際生活有效聯(lián)系，從生活當中獲得更多的交際技巧，從而構建具有時代感和厚重感的交際語境。讓學生在豐富多樣的舞臺中大膽表現(xiàn)。在日常生活中要提高學生的口語水平，可以組織說話訓練，讓學生進行演講。以“我的好朋友”為主題，讓學生介紹自己的好朋友，從年齡、家庭、愛好等方面進行表達。通過實踐，使學生交際能力有所進步。例如，在教學中組織“學會向他人解釋”的活動專題，教師在教學中可以提供生活實例，如小青在就餐時服務員將湯汁不小心灑在了她衣服上，這時她只能無奈地回家換衣服，等他到學校時發(fā)現(xiàn)已經(jīng)遲到了，老師批評了小青同學。面對這樣的情況，學生應該如何去做：1.立馬哭起來，什么也不說回到自己的座位上。2.大聲爭辯：“我也不是有意的，你不要責備我，你可以詢問我的媽媽！”3.輕聲說道：“老師，我在吃飯時，服務員不小心將我的衣服弄臟了，我回家換衣服，所以遲到了?！蓖ㄟ^這樣的實際例子，讓學生體會到在比較尷尬的情況下，如何表達清晰，還能做到講文明懂禮貌，表達得當。

（三）口語交際教學中，合理運用激勵與評價

在小學語文口語交際教學中，要注重學生興趣的激發(fā)才能夠更好地進行交流。因此，需要教師運用肯定和表揚的方式來保護學生自尊心，讓學生積極上進。如，日常生活中，學生會進行一些小制作，讓學生將自己制作的作品帶到課堂上。給大家講一講，說一說。教師在此過程中，需要耐心地去聆聽，不要輕易打斷他們的思路，善于發(fā)現(xiàn)學生在表達中不斷進步。不要輕易地去指責學生，在表達中若發(fā)現(xiàn)不規(guī)范行為，要及時地引導，讓學生意識到用詞不當，換一個新的詞匯。在剛開始學生表達中不夠完美，缺乏邏輯性，這就需要教師更多地去激勵表揚，從而糾正他們的問題。

結束語：總而言之，小學語文口語交際教學過程中，學生存在著許多問題。教師需要根據(jù)學生所存在的問題，營造合適的語境，聯(lián)系學生實際生活，對學生進行鼓勵和表揚，有效提高學生的口語交際能力，讓學生在日常生活中學會恰當?shù)乇磉_自己的觀點，進而提高學生的語文學習能力。

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