張君利

摘? 要：在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生主體作用已經(jīng)得到了廣大教師的肯定，而如何最大程度發(fā)揮學(xué)生的主體作用就成為了教師們需要重點考慮的問題，需要他們在相關(guān)研究工作中投入大量精力。具體到小學(xué)語文學(xué)科，各任課教師就有必要加強對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的全面了解，同時還要綜合分析所教學(xué)科知識特點與性質(zhì)等，進而引入多元科學(xué)適用策略，誘導(dǎo)學(xué)生充分有效發(fā)揮主體作用，助力高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生主體;科學(xué)策略

在傳統(tǒng)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作中，由于對學(xué)生所扮演角色認(rèn)識不足，所以大多教師都沒有給予學(xué)生主體太多關(guān)注，而習(xí)慣以自己為中心開展各項教學(xué)工作，但這樣做的后果卻不容樂觀，即很大程度上削減了學(xué)生的參與積極性，阻礙了優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)順利達成。而隨著新課程改革活動不斷推進，教師們的思想都慢慢有所轉(zhuǎn)變，逐漸加強了對學(xué)生主體的重視?；诖耍麄冞€需持續(xù)結(jié)合現(xiàn)實學(xué)情探究恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，創(chuàng)設(shè)更加適用于所教學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生主動有效參與教學(xué)活動，以切實借助學(xué)生主體作用提高教學(xué)質(zhì)量。

一、鼓勵自主導(dǎo)入新課，調(diào)動學(xué)生的參與熱情

課堂開始導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性眾所周知，而在學(xué)生主體作用日益突出的當(dāng)前環(huán)境中，各任課教師顯然就可以將導(dǎo)入工作交給學(xué)生。具體到小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師們可以鼓勵學(xué)生自主導(dǎo)入新課，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，促進其積極學(xué)習(xí)發(fā)展能力。

例如，平時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《題西林壁》這首古詩相關(guān)知識的過程中，正式上課之前，我為學(xué)生們布置了一定的自主預(yù)習(xí)任務(wù)，同時還鼓勵他們自由結(jié)組進行一定的課堂導(dǎo)入設(shè)計活動。在此基礎(chǔ)上，正式進入課堂之后，我就從各小組中任意選擇了兩組，要求他們派代表上講臺以教師視角來進行導(dǎo)入活動。于是，其中一個小組從詩人入手進行了有效導(dǎo)入，即以圖文配合的方式展示了系列詩人相關(guān)資料，而另外一個小組則從古詩內(nèi)容切入進行了有效導(dǎo)入，即通過計算機等信息技術(shù)展示了各個詩句所描述的畫面。這樣，從課堂一開始我就肯定了學(xué)生的主體價值，使他們感受到了被重視，所以自然就順利調(diào)動出了學(xué)生們的參與熱情，為整個課堂教學(xué)任務(wù)順利完成奠定了良好基礎(chǔ)。

二、提供新知講解機會，增強學(xué)生知識探究動力

教師講解知識而學(xué)生聆聽吸收知識是歷來的教學(xué)模式，其具有一定的科學(xué)性和價值，但在新時期教學(xué)環(huán)境中，教師們卻需要做出一定改變，即在此之外給予學(xué)生更多自主機會，以取得更優(yōu)的教學(xué)效果。由此，在平時小學(xué)語文教學(xué)過程中，各任課教師就可以適時提供給學(xué)生一定的新知講解機會，以增強學(xué)生的知識探究動力，促進學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)活動，迅速增強語文綜合能力。

例如，平時帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》這一課知識的過程中，在上課之前為學(xué)生們布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，我就要求學(xué)生們完成基礎(chǔ)性自主學(xué)習(xí)任務(wù)并作出批注之后，著重針對其中某一知識點進行深一步探索研究，以盡力全面而深入地掌握相關(guān)內(nèi)容?；诖耍M入課堂之后，在按照預(yù)先設(shè)計推行教學(xué)計劃的過程中，我在多個恰當(dāng)時機將課堂交給了學(xué)生，鼓勵學(xué)生以“教師”角色為其他學(xué)生講解某些知識點。于是，有的學(xué)生就對本課諸如“戎”“競”“諸”等生字讀音、含義等相關(guān)內(nèi)容進行了詳細(xì)分析，指引學(xué)生準(zhǔn)確理解;有的學(xué)生則詳細(xì)分析了每一句子的含義，目的在于引導(dǎo)他人準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容和主旨;還有學(xué)生詳細(xì)分析了如何劃分文言文節(jié)奏這一問題，有助于引導(dǎo)大家準(zhǔn)確而有感情地朗讀課文等等。在上述引導(dǎo)學(xué)生講解新知的過程中，每個學(xué)生都獲得了自我展示的機會，所以他們不僅課前以及課上，甚至是課后都增強了語文知識探究動力，有益于其語文素養(yǎng)提升。

三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑思考空間，拓展鍛煉學(xué)生的語文思維

在語文學(xué)習(xí)過程中，擁有良好語文思維對于各學(xué)生而言至關(guān)重要，因為只有以此為支撐學(xué)生們才能夠持續(xù)有效地吸收語文知識、高效拓展語文綜合能力。鑒于此，實際以小學(xué)階段學(xué)生為對象進行語文教學(xué)活動的時候，各任課教師在課堂上就需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的質(zhì)疑思考空間，拓展鍛煉學(xué)生的語文思維，助益其學(xué)科能力提升。

例如，平時課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這一課內(nèi)容的過程中，我在課堂上選擇合適時機為學(xué)生們留出了較為充足的空間，鼓勵學(xué)生們積極獨立思考，并大膽進行質(zhì)疑提問活動。于是學(xué)生們就提出了諸如“課文第三段末引用古詩的作用是什么？”“本文‘呼風(fēng)喚雨這一詞是否可以理解為人類可以隨意支配自然？”等問題。在此基礎(chǔ)上，我并沒有直接告訴學(xué)生答案，而選擇性給予了他們一些提示，指引他們獨立思考探究問題的正確答案。在此過程中，因為擁有了全面思考的實踐機會，所以班里幾乎每個學(xué)生的語文思維都明顯拓展，為他們最終高效達成知識積累以及綜合語文素養(yǎng)提升的目標(biāo)增添了有益推動力。

總之，在當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的必要性已得到廣泛認(rèn)可，但每個任課教師還需持續(xù)就具體如何進行大量科學(xué)研究活動，從而探索引用系列有益措施，以最大程度挖掘?qū)W生主體價值，最終師生緊密有效配合順利完成預(yù)期教學(xué)任務(wù)。

參考文獻：

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