楊建新

摘 要：在小學(xué)班主任工作范疇中德育是重要的管理模塊，通過德育能夠?yàn)閷W(xué)生樹立正向的行為導(dǎo)向，促進(jìn)個體心智健康發(fā)展。班主任作為小學(xué)德育的重要責(zé)任人，在班級管理的過程中要注重強(qiáng)化德育工作的重要性，主要探討小學(xué)班主任班級管理過程中德育工作的實(shí)效性問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級管理;德育

在小學(xué)班級管理的過程中，德育是重要的核心內(nèi)容，德育不僅影響著班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，也影響著師生之間的關(guān)系構(gòu)建。班主任是小學(xué)德育中的重要組織者、引導(dǎo)者以及監(jiān)督者，開展德育要注重其實(shí)效性，并結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展階段對小學(xué)生進(jìn)行心理的正確引導(dǎo)，發(fā)揮出德育的優(yōu)勢作用。

一、當(dāng)下小學(xué)班主任班級管理過程中德育工作實(shí)效性存在的問題

1.缺乏對德育工作的足夠重視

雖然德育在我國小學(xué)階段已經(jīng)推行了較長時間，但是很多班主任仍然將德育管理視為一種形式化的管理手段，沒有將德育和常規(guī)管理以及生活保障、班級文化做到深度融合，這也使得班主任經(jīng)常以應(yīng)付和懈怠的心理面對德育，僅僅在上級檢查時進(jìn)行突擊性的德育管理，造成小學(xué)德育教育管理工作很難深入學(xué)生心理、觸及教育的核心。

2.德育工作不夠落地

一些小學(xué)班主任在開展德育工作時忽略了工作開展的方式和方法，在形式上較為單一，無法確保德育工作有良好的收效，實(shí)際上在開展德育工作時，教師可以融入更加多元的方法，從小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)融入學(xué)生的興趣，而不是單一地使用說教性的德育班會，這種缺乏對小學(xué)生個體實(shí)際需求的德育工作行事不僅不務(wù)實(shí)，也與以人為本的教育理念相違背。

3.德育工作與社會現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

德育的開展目的是為了更好地為社會培養(yǎng)人才，一些小學(xué)班主任的意識中德育工作是學(xué)校布置下的任務(wù)，并沒有考慮到德育和時代之間的關(guān)系，認(rèn)知上的偏差直接降低了小學(xué)德育的實(shí)效性。在對德育開展的過程中，也僅僅集中在學(xué)校的層面上，缺乏和社會以及時代之間的聯(lián)系。

二、提升小學(xué)班主任德育工作實(shí)效性的相關(guān)策略

1.確定德育工作的應(yīng)有地位

在提高小學(xué)德育實(shí)效性的過程中，教師首先要明確德育的目的以及方向，堅持生態(tài)育人和立德樹人，并將德育理念和班級管理進(jìn)行結(jié)合，避免僅僅從成績的角度對學(xué)生進(jìn)行個體評價[1]。學(xué)校也要將對小學(xué)德育實(shí)效性的要求納入小學(xué)班主任績效考核和管理的范疇中，為德育工作制定細(xì)致的發(fā)展規(guī)劃以及特色創(chuàng)建等遠(yuǎn)景目標(biāo)，讓小學(xué)班主任能夠真正成為德育工作的主要責(zé)任人。

班主任也要不斷地提升自己對于德育工作的認(rèn)知，從心理學(xué)以及教育學(xué)等不同學(xué)科的維度了解學(xué)生的行為養(yǎng)成習(xí)慣，將之和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行密切結(jié)合，擔(dān)負(fù)應(yīng)盡的責(zé)任。最主要的是，班主任作為小學(xué)生每天都接觸的成年人，對于學(xué)生個體應(yīng)該有足夠的了解和認(rèn)知，明確學(xué)生在德育學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及目標(biāo)提升的方向，這樣才能夠讓小學(xué)德育工作更有針對性并且落到實(shí)處。

2.加強(qiáng)德育工作的創(chuàng)新性

小學(xué)德育管理工作的創(chuàng)新對教師提出了更高能力上的要求，教師要不斷加強(qiáng)對于德育工作專業(yè)知識的吸收，并且要成為學(xué)生行為上的榜樣，以高尚的道德情操影響學(xué)生。通過自身修養(yǎng)以及職業(yè)道德的修煉，教師能夠?yàn)閷W(xué)生做出更多積極的表率，從而影響學(xué)生。

在德育的形式上，將德育工作和班級管理工作進(jìn)行結(jié)合班主任要從更加長遠(yuǎn)的視角制定細(xì)致的德育規(guī)劃，無論是班級的環(huán)境還是文化的打造上，教師可以通過制定班級公約，讓學(xué)生能夠?qū)嗉壱暈樽约旱募?，將理論教育和?shí)踐教育進(jìn)行結(jié)合，從做好衛(wèi)生打掃開始，在小事中沉淀出高尚的道德情操，這種與實(shí)踐相結(jié)合的德育教學(xué)方式更能夠影響學(xué)生，加深學(xué)生的德育學(xué)習(xí)印象。

德育工作的創(chuàng)新也在于教師要擺脫傳統(tǒng)的德育學(xué)方式束縛，班主任可以發(fā)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生找到關(guān)于某一德育主題的相關(guān)資料進(jìn)行分享，進(jìn)行學(xué)生和教師之間的角色互換，這種教學(xué)方法能夠從心理學(xué)的角度真正尊重學(xué)生的實(shí)際需求以及學(xué)習(xí)成果，搭建更為積極的師生溝通橋梁，這也利于教師后期施展德育。

3.營造良好的班級管理氛圍

德育屬于班級管理的范疇，教師要從班風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的角度出發(fā)，聯(lián)合各個學(xué)科的教師為學(xué)生營造積極健康的德育學(xué)習(xí)氛圍，讓德育不再是生硬刻板的，而是可以和知識學(xué)科結(jié)合到一起[2]。班主任作為德育的組織者，在關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時也要關(guān)注心理健康問題，例如，教師可以設(shè)置心理信箱，讓學(xué)生出現(xiàn)德育困惑以及情緒問題時和班主任進(jìn)行及時的溝通交流，這種動作都可以營造出更為和諧的班級管理氛圍，利于學(xué)生接受德育，促進(jìn)班級管理的和諧。

三、結(jié)語

德育是班級管理的重要基礎(chǔ)，班主任要發(fā)揮德育對個體成績以及品行的積極影響作用，并在實(shí)踐的過程中加強(qiáng)德育和管理工作之間的相互滲透，為學(xué)生營造良好的德育學(xué)習(xí)氛圍，協(xié)調(diào)班級管理，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉云龍，姜玉秀.小學(xué)班主任德育工作的有效性探討[J].中華少年，2018（11）：84.

[2]黎雪英.探討如何提高小學(xué)班主任德育工作的實(shí)效性[J].時代教育，2018（12）：193.