劉柳鳳

摘? 要：語文作為學(xué)科教學(xué)中重要的組成部分，其知識(shí)與技能的發(fā)展逐漸被越來越多的教育工作者所重視。在小學(xué)階段語文作文基礎(chǔ)學(xué)科之一，在此時(shí)就開啟對(duì)于學(xué)生語文知識(shí)技能的系統(tǒng)性教學(xué)，不僅有利于學(xué)生的綜合全面成長發(fā)展，同時(shí)對(duì)于學(xué)生未來的生活也能打下良好的基礎(chǔ)。情景教學(xué)作為一種常用的教學(xué)方法，比較適用于小學(xué)語文教學(xué)課堂。筆者將針對(duì)情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;情境教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師常常用單一的講解式的方式為學(xué)生展開語文文本內(nèi)容的教學(xué)。在教學(xué)的過程中，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，只是單一地讓學(xué)生進(jìn)行聽講。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，沒有自己充分思考的時(shí)間和空間，不僅使得課堂教學(xué)時(shí)常出現(xiàn)無效的狀態(tài)，同時(shí)也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了小學(xué)語文課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。因此為了有效改變這些教學(xué)問題，教師就需要注重情境教學(xué)的運(yùn)用，學(xué)會(huì)充分利用情境創(chuàng)設(shè)這一符合學(xué)生思維認(rèn)知以及語文教材內(nèi)容設(shè)置規(guī)律的教學(xué)方式，為學(xué)生展開科學(xué)且富有趣味性的課堂教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率與效益獲得切實(shí)的提高。

一、以生活展現(xiàn)情境

語文學(xué)科作為一門語言類課程，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開實(shí)際生活。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造實(shí)際的生活情景，將語文知識(shí)融入到學(xué)生教育實(shí)際的生活中，以促使語文知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行良好的對(duì)接，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中進(jìn)行語文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，并且易于接受和理解所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)也有著積極的作用。

例如，在教學(xué)《火燒云》這一課程內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生的正式學(xué)習(xí)之前，就是可以讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容去想想自己生活中有沒有見過相類似這種情景。讓學(xué)生在放學(xué)后去觀察每一天的天空，看看晴天、陰天和雨天時(shí)天上的云彩有什么不同，看看出現(xiàn)火燒云時(shí)的天氣有怎樣的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的切身實(shí)踐體會(huì)，去更好地理解文本內(nèi)容，了解火燒云的形成以及體會(huì)其美麗的景色。又如在教學(xué)《北京的春節(jié)》這一課程，就是可以從學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā)，讓學(xué)生想一想自己在春節(jié)時(shí)家庭中有哪些趣味的活動(dòng)和獨(dú)特的祝?；顒?dòng)，說一說這些活動(dòng)所體會(huì)的美好祝愿。在學(xué)生積極交流討論中，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)后，教師就可以順勢(shì)為學(xué)生進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，讓學(xué)生看看作者筆下的春節(jié)有哪些獨(dú)特之處。通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，可以讓學(xué)生更好地體會(huì)作者的思想情感。

二、以圖畫再現(xiàn)情境

在小學(xué)語文教材內(nèi)容中，包含著大量有著豐富意境的文本內(nèi)容。面對(duì)這一教材內(nèi)容的設(shè)置特點(diǎn)，小學(xué)語文教師應(yīng)該針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用圖畫情景教學(xué)。對(duì)于一些難以用語言表述的內(nèi)容，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供這些事物的圖片或視頻。通過運(yùn)用圖畫情景，使教學(xué)內(nèi)容更具真實(shí)化形象化，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來也將會(huì)更加方便快捷。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》這一文本時(shí)，教師如果單單只是用語言講述的方式為學(xué)生講解文本內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于其中豐富的景色描寫缺乏形象的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不會(huì)提高。因此為了提高學(xué)生的形象認(rèn)識(shí)與理解，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生搜集現(xiàn)實(shí)西沙群島的美景圖片或者是視頻，讓學(xué)生通過直觀的圖片和視頻觀看，可以形象看到群島的樹木、海水和群魚。通過這些方式，學(xué)生對(duì)于西沙群島有了更為全面且形象的認(rèn)知和理解，這樣學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中也將會(huì)更加高效。同時(shí)以刺激學(xué)生聽覺和視覺的方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)獲得相應(yīng)的增強(qiáng)。

三、以表演體會(huì)情境

小學(xué)語文課文內(nèi)容大多自有童趣，其中有很多都適合創(chuàng)設(shè)表演情境。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師通過角色表演情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供或創(chuàng)造交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，結(jié)合學(xué)生的心理特征來組織設(shè)計(jì)趣味的教學(xué)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到表演活動(dòng)中來。讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的群體中自主探索、鍛煉能力，有助于學(xué)生通過親身表演活動(dòng)來加深對(duì)文本的理解，使課堂充滿活力。

例如，教學(xué)《晏子使楚》一文時(shí)，為了豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，結(jié)合文本本身的故事性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味的表演情境。讓學(xué)生在通讀文本后，選擇自己喜歡的一個(gè)角色進(jìn)行角色扮演。在表演前先深入分析文本中人物的說話語氣，神態(tài)和動(dòng)作，通過綜合分析形成自己對(duì)于人物的形象認(rèn)識(shí)，像是機(jī)智勇敢的晏子、傲慢自大的楚王等。學(xué)生為了將角色扮演好，就一定會(huì)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，這在無形中也會(huì)使學(xué)生加深對(duì)語言文字的理解。讓學(xué)生從喜聞樂見的方式中更直觀地了解課文內(nèi)容，可以使學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造才能。

總而言之，在新時(shí)代背景下，新的教育理念要求教師一定要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，通過積極運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方式，不斷學(xué)習(xí)探究情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)有序開展，以充分提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中真正的學(xué)有所獲。

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