王世輝

摘 要：隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的迅速發(fā)展，很多信息技術(shù)已經(jīng)融入教育領(lǐng)域中，成為課程教學(xué)中重要的教學(xué)工具。比如，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等，都是信息技術(shù)下的一種教育手段。這種教育方式能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容以圖文并茂的方式打造出生動、形象的教學(xué)畫面，以此激發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要積極運用這一種教學(xué)模式打造出高效、趣味的英語課堂，以此提高學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣。主要探討了小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;應(yīng)用;研究

英語是一門西方語言學(xué)科，對學(xué)生未來的成長和發(fā)展具有一定的影響作用。它主要包含聽說讀寫四個部分，對于小學(xué)生而言，無論在生活中還是學(xué)習(xí)上，很少有機(jī)會接觸英語的交際環(huán)境，所以，導(dǎo)致學(xué)生在語言組織、表達(dá)等方面的能力有所欠缺，造成最終的英語教學(xué)效果并不理想。為此，在實際的英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效提升英語課堂的教學(xué)效率。

一、課前運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，制作課前預(yù)習(xí)課件

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師要結(jié)合其優(yōu)勢，提前布置課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制作不同的微課課件，引導(dǎo)學(xué)生在課堂正式開始之前，根據(jù)自身的能力，選擇課件，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。首先，教師根據(jù)人教版教材單元中的詞匯內(nèi)容制作成詞匯課件，讓學(xué)生利用課前時間對微課視頻中的詞匯進(jìn)行全面學(xué)習(xí)和記憶。比如，在“What would you like？”教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的單詞包含chicken，beef，noodles，soup，vegetables，rice等等，教師在課件中搭配一些圖片和示范讀音，讓學(xué)生在課前運用微課視頻學(xué)習(xí)和記憶相關(guān)的單詞，如chicken，教師可以搭配一張雞肉的圖片;beef可以搭配一張牛肉的圖片;noodles可以搭配一碗面條等。通過這樣的方式，既可以讓學(xué)生迅速記憶相關(guān)的單詞，也能夠有效掌握這些單詞的含義，從而為后期學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。此外，教師還可以針對教材中語法部分制作微課，作為課前預(yù)習(xí)課件，讓學(xué)生提前熟悉即將學(xué)習(xí)的語法知識。比如，在“What time is it？”教學(xué)中，關(guān)于此章節(jié)的語法，教師能夠結(jié)合具體的語法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)視頻中的語法結(jié)構(gòu)，感受其中描述的情境。如Its time for+名詞，舉例：Its time for dinner.Its time for English class.Its time to+動詞，舉例：Its time to eat dinner.Its time to have English class.此外，教師還可以在這些語法闡述之后，插入一些情境對話，讓學(xué)生真正了解這些語法運用的方法和語境。這樣，既可以幫助學(xué)生提前學(xué)習(xí)和理解相關(guān)的英語知識點，也能夠有效提高學(xué)生后期的學(xué)習(xí)效率。最后，教師再將這些課件發(fā)送到班級微信學(xué)習(xí)平臺上或者其他學(xué)習(xí)平臺上，讓學(xué)生提前下載學(xué)習(xí)，這樣，才能有效提升英語課堂教學(xué)的有效性，從而打造出高效的英語課堂。

二、英語課堂教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。與學(xué)生共同探究預(yù)習(xí)中的問題，并重復(fù)觀看微課視頻，帶領(lǐng)學(xué)生梳理相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，并針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)行深入探究和分析，以此引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的各個難點。比如，在“My holiday”教學(xué)中，教師借助多媒體信息技術(shù)，展示一些節(jié)日的圖片和視頻，并在學(xué)生欣賞的過程中，提問：“What festival is this？”有學(xué)生說：“Christmas. ”教師繼續(xù)提問：“Whats Christmas？ ”有學(xué)生說：“Theres ?Santa ?Claus，Christmas ?presents. ”也有學(xué)生說：“Christmas Eve is called Christmas Eve， and this is the night to eat apples. ”等等，通過這樣的方式，讓學(xué)生能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的良好習(xí)慣。此外，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師能夠預(yù)留5分鐘時間，讓學(xué)生針對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)情況，提出一些建設(shè)性的意見，以此更好地優(yōu)化課堂的教學(xué)方法。這樣，才能使課堂教學(xué)更加完善，從而有效提升英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、課堂教學(xué)后運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的運用，不單單局限于課前、課中，也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于課堂教學(xué)結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生更為深入地理解和鞏固相關(guān)的英語知識點。為此，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師要針對課堂教學(xué)內(nèi)容，錄制思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)視頻，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的標(biāo)題，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，以此幫助學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。比如，在“This is my day”教學(xué)結(jié)束之后，教師讓學(xué)生制作一份日常學(xué)習(xí)和生活的計劃表，如什么時候起床，去學(xué)校，吃午飯，寫作業(yè)，吃晚飯等等，運用英語的表達(dá)方式制作一份表格。這樣，既可以讓學(xué)生圍繞一天學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行思維發(fā)散，從而歸納和總結(jié)相關(guān)的英語知識點，也能夠有效幫助學(xué)生鞏固相關(guān)的英語知識。此外，教師還可以讓學(xué)生以教材中某些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子等為核心，讓學(xué)生發(fā)散思維，以此不斷完善思維導(dǎo)圖，從而理解和掌握相關(guān)的英語知識點。

綜上所述，小學(xué)英語課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，為英語教學(xué)提供便利，并合理運用到課前教學(xué)中，為學(xué)生提供良好的預(yù)習(xí)條件，同時，在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生有效突破各個學(xué)習(xí)上的難關(guān)。最后，在教學(xué)結(jié)束之后，運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)的英語知識。這樣，既可以激發(fā)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，也能夠有效提升英語課堂的教學(xué)有效性。

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