黃慧敏

摘 要：閱讀是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生進(jìn)行情感感知的主要來(lái)源。如何讓學(xué)生在開展閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中挖掘語(yǔ)言文字的魅力，體悟字里行間蘊(yùn)藏的豐富情感，是近些年教師對(duì)閱讀教學(xué)思考的普遍問(wèn)題。從多年從事語(yǔ)文教育教學(xué)研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出問(wèn)題引導(dǎo)、角色扮演及精略處理等策略，探析如何加強(qiáng)文本閱讀，體悟文章情感。

關(guān)鍵詞：閱讀;情感;初中語(yǔ)文

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力……”教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生可以從語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)出發(fā)，認(rèn)識(shí)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力與博大精深，從而在增強(qiáng)學(xué)生情感感知力的同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。然而，從目前初中語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)來(lái)看，存在部分教師在教學(xué)中只注重單向講解，而忽視了學(xué)生自主進(jìn)行情感感知的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生不能主動(dòng)地對(duì)文章中的情感進(jìn)行體會(huì)，降低了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。因此，為了加強(qiáng)文本的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)讀中悟情，教師就應(yīng)當(dāng)切實(shí)地圍繞當(dāng)前閱讀教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行教育方式的調(diào)整和優(yōu)化，重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行積極主動(dòng)的感受體悟，與言語(yǔ)對(duì)象發(fā)生情感共鳴，體味其中的獨(dú)特之處，從而讀出自己的真實(shí)情感體驗(yàn)。

一、問(wèn)題引導(dǎo)，主動(dòng)探究文中情

問(wèn)題是教師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的橋梁，基于教師的提問(wèn)，學(xué)生能夠找到文章閱讀的方向，基于學(xué)生的回答，教師可以得到學(xué)生的閱讀成效，以便結(jié)合學(xué)生的情況展開針對(duì)性的教學(xué)，在教師與學(xué)生思維碰撞的過(guò)程中，逐步提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。所以，為了讓學(xué)生能夠透過(guò)閱讀的方式了解文章中的情感，教師就可以采用問(wèn)題引導(dǎo)的方式，為學(xué)生預(yù)設(shè)進(jìn)行探究的方向，讓學(xué)生在探討、交流的過(guò)程中，完成對(duì)文章的情感分析。

例如，在《從百草園到三味書屋》這一回憶性散文中，作者通過(guò)飽含感情的描寫，描繪出童年的生活，同時(shí)以兒童的視角反映出作者的主觀感受，因此，在文章的字里行間蘊(yùn)含著深厚的情感。所以，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章中的情感進(jìn)行感知，教師向?qū)W生提出“作者如何將百草園中的景物描寫得如此精彩呢？”“在作者進(jìn)行描寫的過(guò)程中蘊(yùn)藏了什么樣的情感？你是如何發(fā)現(xiàn)的？”等問(wèn)題，指引學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，使得學(xué)生在解答上述問(wèn)題的過(guò)程中，逐步認(rèn)識(shí)到字里行間的真情實(shí)感。同時(shí)，教師要讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本，解決問(wèn)題走出文本，拋出新的質(zhì)疑，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)上的突破。

顯而易見，教師利用問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，能夠激發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二、角色扮演，深入理解文中情

在當(dāng)前初中語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師能夠發(fā)現(xiàn)，與教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本的單向解說(shuō)相比，當(dāng)學(xué)生以實(shí)踐的方式自主閱讀文本時(shí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解效果。因此，在開展閱讀活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生展開角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生將文章中的內(nèi)容進(jìn)行重現(xiàn)，使得學(xué)生在解讀文章、重演文章內(nèi)容的過(guò)程中，切實(shí)地體會(huì)其中的情感元素。

例如，在《老王》這節(jié)課中，作者通過(guò)對(duì)人物和情節(jié)的細(xì)致描寫，表達(dá)了要善待他人、關(guān)注弱勢(shì)群體的情感。為了讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)這一情感，教師組織學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行情景劇的改編，并讓學(xué)生進(jìn)行角色分配。隨后，學(xué)生按照文章中的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，以便在親歷文章中情節(jié)和主人公的心路歷程中切實(shí)地體會(huì)蘊(yùn)含在文章中的情感，學(xué)會(huì)善待他人。

教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，能夠?qū)⒄n堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課程的主人，真正地通過(guò)自身的實(shí)踐，完成對(duì)文章內(nèi)容的解讀和重演，從而深入理解文中的情感。

三、精略處理，加強(qiáng)分析文中情

在指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)明確，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的方法后，學(xué)生能夠迅速地把握文章中的情感，理解作者在文章中滲透的所思所想。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的滲透，讓學(xué)生在科學(xué)的閱讀手段中細(xì)致地了解文章中的情感，從而提高閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在《爸爸的花兒落了》這篇文章的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行略讀，使學(xué)生可以從整體上把握本篇文章的內(nèi)容，知道文章中主要闡述的內(nèi)容是什么。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀，讓學(xué)生采用批注閱讀的方式，找出文章中進(jìn)行情感描寫的語(yǔ)句。之后，教師組織學(xué)生以小組的方式對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行分析，使學(xué)生在相互討論的過(guò)程中，能夠加深對(duì)這些語(yǔ)句的理解，真正體會(huì)到文章字里行間流露的真實(shí)情感。同時(shí)，學(xué)生之間的相互交流也能夠加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)話和互動(dòng)，使得學(xué)生更好地傳遞情感，完成對(duì)文章情感的進(jìn)一步升華。

總而言之，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是學(xué)生的個(gè)性化行為?！惫P者認(rèn)為，教師不能再以單一的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，采用問(wèn)題引導(dǎo)、角色扮演及精略處理等多種教學(xué)方式，加深理解與思考。學(xué)生只有真正走進(jìn)文本，才能獲得獨(dú)特的感受和體悟。

參考文獻(xiàn)：

[1]向丹.探討初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)的策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（12）：49.

[2]王輝.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感滲透研究[J].中國(guó)校外教育，2017（S1）：244，250.