陳瑩瑩

【摘?要】在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)過程中，教師通常都是采取單篇教學(xué)的形式，主要對(duì)單篇課文進(jìn)行深入的講解，學(xué)完一課之后再學(xué)一課。但是，這種形式的教學(xué)效率和教學(xué)效果都不夠理想，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。隨著新課改的不斷深入，單元整體教學(xué)體現(xiàn)出了非常明顯的優(yōu)勢(shì)。本文主要就初中語文單元整體教學(xué)的路徑做出詳細(xì)闡述，希望能提升語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】初中語文;單元整合教學(xué);教學(xué)路徑

所謂單元整體教學(xué)，即將單元作為一個(gè)整體，緊扣單元主題，將其中的內(nèi)容有機(jī)整合起來，集中開發(fā)教學(xué)資源。它是一種可以切實(shí)促進(jìn)教學(xué)效率提升的教學(xué)形式。教師在備課過程中需要設(shè)計(jì)整個(gè)單元，而不是單節(jié)或單篇。將這種教學(xué)形式運(yùn)用在教學(xué)中，能充分凸顯學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生在單元整體教學(xué)中不斷促進(jìn)自我的發(fā)展。

一、初中語文單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師通常采用單篇教學(xué)的方式開展教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，才能細(xì)致地講解完教材中知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，同一章節(jié)的文章具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，因而在教學(xué)中很容易出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象。因?yàn)檎n時(shí)有限，部分教師為了趕教學(xué)進(jìn)度而忽視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的鍛煉，只是盲目灌輸知識(shí)。而在單元整體教學(xué)中，教師將多篇文章當(dāng)作整體，結(jié)合文本主旨來整合課堂教學(xué)的內(nèi)容，這就在極大程度上避免了重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。教師對(duì)整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，不僅有確切的方向，還節(jié)省了課堂教學(xué)的時(shí)間。在此模式下，教師就無需花費(fèi)較多的時(shí)間和精力來講解單篇文章，能最大限度地利用課堂教學(xué)時(shí)間，在達(dá)成教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升教學(xué)效率。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

初中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了基本的知識(shí)架構(gòu)，也具備了一定的認(rèn)知能力。對(duì)此，在單元整體教學(xué)中，教師就可以給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。除了部分精講內(nèi)容離不開教師的引導(dǎo)，在預(yù)習(xí)和拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)教材中的自讀文章以及教師介紹的課外讀物。在這個(gè)過程中，教師可以留出一部分時(shí)間，讓學(xué)生自主閱讀，同時(shí)對(duì)其加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生逐步形成正確的閱讀習(xí)慣。在探究環(huán)節(jié)，學(xué)生能結(jié)合本章節(jié)的重點(diǎn)，自主思考、分析以及解決問題，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)課內(nèi)外知識(shí)的遷移，切實(shí)提高文本鑒賞的能力。另外，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生逐步形成了整體學(xué)習(xí)的意識(shí)，這使得教師不必再進(jìn)行單篇文章的教學(xué)，久而久之，學(xué)生就能在其中積累豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而明確課堂學(xué)習(xí)的方向。除此以外，群文閱讀是單元整體教學(xué)的重要內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師需要幫助學(xué)生收集相關(guān)的課外讀物，使學(xué)生能接觸到更多的文章。這樣，學(xué)生的知識(shí)面會(huì)更加廣泛，同時(shí)自主閱讀能力也能得到相應(yīng)的提升。

二、初中語文單元整體教學(xué)的路徑

（一）以目標(biāo)教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)單元整合

初中語文教師在開展單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首要任務(wù)就是以積極的態(tài)度認(rèn)識(shí)各個(gè)單元在初中教學(xué)中所具有的重要意義。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)各個(gè)單元的文章特色有一個(gè)全面的把握，明確文本的主題，將各個(gè)部分的主線以及相應(yīng)的目標(biāo)梳理出來，在凸顯教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采取有效的教學(xué)策略，以此促進(jìn)各個(gè)要素之間的有機(jī)整合。需要注意的是，單元整合主要就在于明確單元教學(xué)的目標(biāo)。該目標(biāo)即本單元的主線，并且是明晰的、可以實(shí)現(xiàn)的，而不是虛泛的[1]。例如，九年級(jí)上冊(cè)第五單元是以“理想、信念”為主的課文。總體而言，該單元的主題較為深刻，加之學(xué)生正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如何正確地引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生信念呢？如果只是簡單、寬泛的敘述，而缺乏聯(lián)系實(shí)際，那么單元整合教學(xué)效果必然是不理想的。在對(duì)文本進(jìn)行解讀后，可以清晰地發(fā)現(xiàn)，雖然《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學(xué)問》《無我與不朽》以及《人應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正義》都具有鮮明的特色，但都是就論點(diǎn)展開相應(yīng)的論述的，因此，教師可以通過以下方式進(jìn)行教學(xué)：課文主要從哪些方面進(jìn)行論述？其中與理想、信念有哪些關(guān)聯(lián)之處？作者是通過什么手法進(jìn)行表現(xiàn)的？這種方式可以為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，并且有效訓(xùn)練學(xué)生的思維，使其在這個(gè)過程中逐步歸納出作者的寫作特點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生自然就能將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，以此構(gòu)建出新的知識(shí)體系，其綜合能力也會(huì)在這個(gè)過程中得到了一定的提升。對(duì)此，初中語文教師有必要將教學(xué)目標(biāo)作為切入點(diǎn)，以保證單元整體教學(xué)的實(shí)效性。

（二）緊扣教材，把握讀寫結(jié)合

在初中語文課堂教學(xué)中開展單元整體教學(xué)活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒煌瑯?gòu)建知識(shí)架構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程，以此實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“用課文”的轉(zhuǎn)變。這就充分說明了，在單元整體教學(xué)中，教材中的課文只起到范本的作用，是開展教學(xué)活動(dòng)的著手點(diǎn)。而實(shí)際教學(xué)過程中涉及的內(nèi)容是十分廣泛的，并不局限于教材，是較為開放的綜合性教學(xué)設(shè)計(jì)[2]。然而，部分教師并沒有真正認(rèn)識(shí)到單元整合教學(xué)的核心，盲目滲透課外知識(shí)，在一定程度上忽視了對(duì)教材的領(lǐng)悟以及相應(yīng)的訓(xùn)練，從而對(duì)教學(xué)效果造成一定的影響。要想有效避免這一問題的產(chǎn)生，教師就應(yīng)當(dāng)緊扣教材，將讀寫結(jié)合。例如，九年級(jí)下冊(cè)第二單元主要是人物形象的刻畫，非常適合組織學(xué)生進(jìn)行人物形象的刻畫練習(xí)。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)以下思維訓(xùn)練：首先，在學(xué)習(xí)完《孔乙己》后，教師可以讓學(xué)生借鑒文本的寫作手法，試著通過描寫人物外貌、語言以及動(dòng)作來刻畫人物形象，以此訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，提升學(xué)生的語文能力。其次，在學(xué)習(xí)完《變色龍》后，教師可以讓學(xué)生立意訓(xùn)練“變色龍”，進(jìn)一步挖掘“變色龍”的立意。再次，在學(xué)習(xí)完《蒲柳人家》后，教師可以讓學(xué)生仿照作者的寫作思路和方法，在塑造人物形象時(shí)注重其優(yōu)缺點(diǎn)，從而塑造出“立體”的人物形象[3]。最后，在學(xué)習(xí)完《溜索》后，教師可以讓學(xué)生試著通過環(huán)境描寫來刻畫人物形象。這樣一來，學(xué)生就能在把握文章主旨的同時(shí)，學(xué)習(xí)到相應(yīng)的語文知識(shí)和技能，這對(duì)學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)和成長發(fā)展而言是十分有利的。

（三）綜合性學(xué)習(xí)和單元整體有機(jī)整合

在新課改不斷深化的形勢(shì)下，出現(xiàn)了許多新型的教學(xué)形式，綜合性學(xué)習(xí)就是其中之一。只要一提起綜合性學(xué)習(xí)，許多人就會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)階段單元整合綜合性學(xué)習(xí)中的多樣化教學(xué)手段以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示。但當(dāng)透過教學(xué)中喧囂的迷霧，細(xì)細(xì)思考，就會(huì)出現(xiàn)這樣的困惑：單元整合綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)目的是展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還是打通和其他課程之間的聯(lián)系？在表面活躍的課堂上，學(xué)生是否真正做到了靜思？總的來說，與傳統(tǒng)的單元教學(xué)相比，主題單元整體教學(xué)較為注重過程，換言之，即教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的過程。需要說明的是，如果單元整體教學(xué)是“放”，那么教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效情境，使學(xué)生充分發(fā)散思維、展開思考，而綜合性學(xué)習(xí)則成為“收”，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納和總結(jié)[4]。例如，九年級(jí)下冊(cè)第六單元都是文言文，其中對(duì)人物形象的刻畫可謂是淋漓盡致，而本章節(jié)的綜合性學(xué)習(xí)則是“戲劇大舞臺(tái)”，那么教師就可以為學(xué)生營造良好的表演情境，引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味人物的語言，以更加直觀的方式體現(xiàn)人物的形象特征。這樣一來，學(xué)生就能站在人物的角度看待問題，對(duì)文本內(nèi)容的理解自然就會(huì)更加深刻、透徹。對(duì)此，在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將綜合性學(xué)習(xí)與單元整體教學(xué)有機(jī)整合起來，使學(xué)生在這個(gè)過程中逐步培養(yǎng)自身語文核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，在初中語文課堂教學(xué)中開展單元整體教學(xué)并不是一蹴而就的，需要教師不斷的實(shí)踐和探索，才能將其真正落實(shí)到位，從而最大限度地發(fā)揮其功效，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]白靜.初中語文單元整體教學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2018（01）.

[2]楊雅萌.語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)初探——以統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元為例[J].教育科學(xué)論壇，2019（10）.

[3]郎俊文.立人為本的初中語文單元整體教學(xué)[J].當(dāng)代家庭教育，2019（14）.

[4]李嵐.初中語文單元整體教學(xué)策略分析[J].教學(xué)管理與教育研究，2019（10）.