【摘要】信息時代背景下，微課作為信息化教學的重要產物受到重視，并且在小學英語教學領域得到了廣泛的應用，極大地促進了小學英語教學的改革創(chuàng)新，對于農村地區(qū)高質量開展小學英語教學也產生著積極影響。本文結合農村地區(qū)小學英語教學現狀，針對微課在小學英語教學中的實踐應用進行了探究，力求能為小學英語教育教學活動的高質量推進提供良好的支持。

【關鍵詞】信息時代;微課;農村;小學英語;教學改革

【作者簡介】楊妍，景泰縣草窩灘鎮(zhèn)青石洞小學。

在經濟社會發(fā)展水平不斷提升的背景下，農村地區(qū)的網絡環(huán)境建設引發(fā)高度重視。在國家的大力支持和企業(yè)的主動配合下，現階段農村地區(qū)的互聯網環(huán)境得到了極大的改善，互聯網信息技術的普及化程度相對較高，在一定程度上為微課在農村地區(qū)小學英語教學中的實踐應用提供了良好的支持。鑒于此，十分有必要結合教育信息化建設，針對微課在農村地區(qū)小學英語教學中的實踐應用進行系統的分析，為教育教學改革的科學穩(wěn)定推進提供有價值的參考。

一、微課的主要特征

微課是將信息技術作為載體，綜合分析學生的認知規(guī)律，整合教學資源，將碎片化教學內容呈現在學生面前，引導學生自主學習的教學模式和教學方法。發(fā)揮微課教學的作用能增強學習內容的可視化程度，能為學生的碎片化學習提供良好的支持，學習方式的非線性特征也會更加明顯，能為學生學習活動形態(tài)結構化創(chuàng)造有利條件。在信息時代背景下，農村地區(qū)英語教育教學改革過程中嘗試引入微課，能為教學活動的開展創(chuàng)造便利。在農村地區(qū)英語教學中引入豐富的教學資源，有利于改善農村英語教師發(fā)音不準確、教學資源準備不夠充分、教學缺乏時代性等不足，突出農村地區(qū)英語教學改革的綜合效果。因此在對農村小學英語教學活動進行改革創(chuàng)新的過程中，可以嘗試引入微課資源，發(fā)揮微課教學的作用，對學生學習英語知識實施針對性、高效性指導。

二、農村地區(qū)小學英語教學現狀

在新課程標準得到貫徹落實，國家大力扶持農村小學教育的情況下，教育資源開始向農村地區(qū)傾斜，農村小學英語教學質量已經得到了極大的改善，教學效果呈現出明顯增強的發(fā)展態(tài)勢。但是對農村地區(qū)小學英語教育教學情況進行全方位分析會發(fā)現，受到農村地區(qū)英語教學資源有限、農村地區(qū)英語師資力量不足的影響，農村小學英語教學中存在明顯的問題，會對學生英語綜合素質的培養(yǎng)產生嚴重的制約作用，還會顯著降低農村地區(qū)教育活動的總體質量。具體來說，農村地區(qū)小學英語教學存在以下幾方面問題：

其一，農村地區(qū)小學英語教學資源整合難度大，課堂內容不夠豐富，英語教學對于農村地區(qū)學生的吸引力不足，造成部分學生對于英語知識存在厭學心理，會降低英語學習活動的綜合效果。

其二，農村地區(qū)小學英語教育教學活動的信息化建設流于形式，教師對于信息化教學的開發(fā)不夠全面，部分農村地區(qū)英語教師信息素養(yǎng)不足，難以支撐英語信息化教學，從而降低農村地區(qū)英語教學效果。

其三，農村地區(qū)英語教學中的口語訓練、英語交際能力培養(yǎng)存在局限性，特別是部分農村地區(qū)的英語教師自身英語素養(yǎng)不強，難以對學生實施積極有效的教育教學指導，也會降低農村地區(qū)英語教學實效，不利于農村小學生英語綜合素質的培養(yǎng)。

鑒于此，新時期在教育信息化建設背景下，要正確認識當前農村地區(qū)小學英語教學活動中存在的問題，并采取有效的措施對問題進行處理，嘗試發(fā)揮微課的作用對農村地區(qū)英語教學活動進行改進和創(chuàng)新，對學生實施針對性英語教學指導。

三、農村地區(qū)英語教學中的實踐應用

農村地區(qū)英語教育教學活動的改革創(chuàng)新需要先進信息技術作為支撐，為了構建更加完善的英語教學體系，農村地區(qū)的英語教師可以嘗試從微課的實踐應用入手，探索教育改革發(fā)展規(guī)劃措施，為農村地區(qū)英語教學改革提供針對性指導，確保農村地區(qū)的英語教學活動能實現預期教學目標。下面就結合具體情況對微課的實踐應用進行探究：

1.微課資源在課前預習方面的應用。在農村地區(qū)的英語教學實踐中，教師對課前預習相對忽視，并且由于缺乏能為學生提供英語預習指導的家庭教育環(huán)境，導致農村地區(qū)英語課前預習引導一直流于形式，難以真正發(fā)揮出應有的價值和作用。針對這一情況，教師引入微課教學模式，在課前預習階段為學生分享與本節(jié)課相關的英語預習引導內容，幫助學生明確預習學習的要點，自主觀看微課，完成對相關知識內容的學習，從而借助微課資源的增強課前預習指導的綜合效果，保障英語教學質量得到顯著提升。

例如，英語教師在組織學生對Good habits相關知識點進行學習前，在預習指導環(huán)節(jié)可以于學生分享與此相關的微課預習指導視頻，在微課中指導學生通過閱讀課文了解生活中哪些屬于好習慣，這些好習慣用英語怎樣表達，學習養(yǎng)成好習慣方面的英語知識。同時要對英語學習的要點進行明確，在微課中采用趣味性引導等方式組織學生對本節(jié)課涉及詞匯、主要句型等進行簡單的預習，充分了解本節(jié)課的知識點，對Good habits相關內容形成初步的理解和認識，為課堂教學活動的開展提供重要的輔助。如此就能發(fā)揮預習引導的作用，微課教學下農村地區(qū)小學英語預習教學質量會得到明顯提升，為學生更好地學習英語知識提供相應的支持和輔助。

2.微課在課程教學中的應用。農村地區(qū)的小學英語教學資源有限，往往采用兒歌和簡單的背景介紹導入英語教學內容，英語教學活動對學生的吸引力不足，這會嚴重降低農村地區(qū)學生對于英語學習的興趣，也不利于學生英語綜合學習能力的培養(yǎng)。針對這一情況，在對英語教學活動進行改革創(chuàng)新的過程中，英語教師要注意從實際出發(fā)，綜合分析英語教學需求和學生的英語學習特點，導入具有趣味性和開放性的微課教學資源，豐富課堂教學內容，為英語教學活動的開展提供有益補充，在激發(fā)學生英語學習興趣的前提下，也對他們實施積極有效的英語教學訓練指導，培養(yǎng)學生的英語溝通交際能力和英語文化品格。

例如，教師在講解Our animal friends方面英語知識的過程中，為了增強英語教學的趣味性，吸引學生主動針對英語知識的實踐應用進行探究，在實際教學環(huán)節(jié)，英語教師可以導入與此相關的微課內容。一方面，教師可以讓學生回想農村常見的動物，用簡單的英語語言表達自己對動物的喜愛，從動物朋友的角度說一說自己與動物的關系，激發(fā)學生用英語表達的欲望。另一方面，教師針對農村地區(qū)學生很少去動物園的情況，在微課中為學生展示野生動物的視頻內容，并使用中英雙語對野生動物進行介紹，如：This is the Siberian tiger. Siberian tiger is one of the most ferocious animals. This is an African lion， it is patrolling its territory.在此過程中，微課視頻能激發(fā)學生的好奇心，使農村地區(qū)的小學生產生濃厚的英語知識學習欲望，提高學生的英語學習效果。同時發(fā)揮微課輔助教學活動的價值和作用，還能訓練學生的英語發(fā)音，使學生模仿微課英語發(fā)音進行學習，提高英語口語交際訓練綜合效果，為農村地區(qū)小學生對于英語知識的深入系統學習創(chuàng)造良好的教學條件。

3.微課在知識拓展環(huán)節(jié)的應用。知識拓展是英語教學活動極其重要的構成元素，特別是對于農村地區(qū)的小學英語教育教學活動來說，只有英語教師借助微課的力量對英語教學進行拓展，引入更為豐富的英語教學內容，才能在農村地區(qū)英語教學改革實踐中堅持開放化、多元化的英語教育教學思想，學生的英語綜合素質也能得到理想化的訓練。教師要選取合適的切入點應用微課對英語教學知識內容進行拓展，引入相對豐富的英語文化內容，對學生的英語文化素養(yǎng)加以培養(yǎng)，促進學生英語文化品格的提升，保障農村地區(qū)小學生的英語跨文化交際能力得到適當的訓練，從而實現預期的英語教學目標。

例如，英語教師在組織學生對Lets make a fruit salad相關英語內容進行學習的過程中就可以引入微課教學資源，一方面對西方飲食文化進行簡單的介紹，組織農村地區(qū)小學生從東西方對比的角度針對這部分英語知識進行學習，有意識地滲透跨文化交際方面的內容，為教學活動的開展加以相應的補充。另一方面，教師可以使用視頻向學生展示水果沙拉的制作方法，并在微課中搭配相應的英語指導語言，如：First， we need to prepare various materials， such as apples， bananas， strawberries， and salad dressing. Then， we cut apples， intersects， strawberries， etc. into small pieces…在此過程中，學生能通過微課學習主動了解相關英語知識。拓展性英語教學活動能幫助農村地區(qū)的小學生豐富英語知識儲備，形成濃郁的英語學習和探究的興趣，英語教育教學活動的創(chuàng)新實施也能取得理想的教學效果，有助于為農村地區(qū)學生英語綜合素質的培養(yǎng)提供有力支撐，切實凸顯微課教學在農村小學英語教學改革中的價值和意義。

四、結語

綜上所述，微課在農村地區(qū)小學英語教學實踐中的應用，能豐富農村地區(qū)的英語教育教學資源，為農村地區(qū)有效組織開展英語教學活動提供資源補充，最大限度地激發(fā)農村地區(qū)學生對于英語學習的興趣，使他們能主動針對英語知識的實踐應用進行學習和探索，從而構建和諧的英語教學活動體系，保障農村地區(qū)的英語教學活動保持科學穩(wěn)定開展的狀態(tài)，循序漸進提高農村地區(qū)整體英語教學質量，在微課的支撐下加快英語教學的信息化和現代化發(fā)展進程，促進農村基礎教育實現長效穩(wěn)定發(fā)展的目標。

參考文獻：

[1]魏笛.微課在小學英語教學中的有效應用[J].西部素質教育， 2020，6（09）：151-152.

[2]劉素芳.“微課+寫作教學”，加出寫作教學新思路——淺談可視化微課在小學英語寫作教學中的應用[J].海外英語，2019 （14）：184-185.

[3]李琳.微課在小學英語常規(guī)課堂教學中的應用[J].西部素質教育， 2020，6（05）：150-151.

[4]王文華.微課在小學英語教學中的應用研究[J].新課程研究， 2020（07）：99-100.

[5]席莉.微課在小學英語閱讀教學中的應用研究[J].課程教育研究， 2019（52）：140.

[6]楊紅.多模態(tài)理論在農村小學英語詞匯教學中應用的實證研究[D].西安外國語大學，2019.

[7]潘鳳凰.微課在農村小學課堂教學中的應用[J].西部素質教育， 2019，5（16）：156.