【摘要】本研究以 201 名浙江省初中生為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查法，旨在探究初中英語(yǔ)課堂環(huán)境現(xiàn)狀。結(jié)果顯示，初中生對(duì)英語(yǔ)課堂環(huán)境感知的維度得分從高到低分別是：學(xué)生平等、教師支持、學(xué)生親和、課堂秩序、任務(wù)取向、教師創(chuàng)新、學(xué)生合作和課堂參與。七年級(jí)和八年級(jí)、市區(qū)與非市區(qū)初中的英語(yǔ)課堂上，都存在優(yōu)勢(shì)和不足?；谘芯拷Y(jié)果，本文提出四條建議，以優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂環(huán)境現(xiàn)狀，提高基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂環(huán)境;學(xué)生感知;提升策略

【作者簡(jiǎn)介】伍芳，浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

近年來(lái)，隨著教育生態(tài)化研究領(lǐng)域的不斷擴(kuò)展，課堂環(huán)境研究受到各國(guó)教育界專家學(xué)者的廣泛關(guān)注。范春林，董奇等（2005）認(rèn)為，課堂環(huán)境是影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、質(zhì)量和效果，并存在于課堂教學(xué)過(guò)程中的各種物理的、社會(huì)的及心理因素的總和。學(xué)生都是在一定的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的，課堂環(huán)境是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要變量（Williams & Burden， 2000），基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂環(huán)境是英語(yǔ)課堂教學(xué)必須具備的外部條件。國(guó)外對(duì)課堂環(huán)境的結(jié)構(gòu)、測(cè)量工具以及學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境的知覺(jué)與學(xué)習(xí)的關(guān)系等進(jìn)行了多方面的研究。最近幾年，隨著國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教學(xué)改革與研究的深入，出現(xiàn)了對(duì)不同科目的課堂環(huán)境的研究。就英語(yǔ)課堂環(huán)境而言，有學(xué)者調(diào)查了學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境的感知或評(píng)價(jià)，有學(xué)者探究了英語(yǔ)課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)成果等方面的相關(guān)性，劉麗艷等（ 2010） 及任慶梅（2016）編制了英語(yǔ)課堂環(huán)境評(píng)價(jià)量表等。本文旨在深入探究浙江省初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂環(huán)境的認(rèn)知與評(píng)價(jià)，為改善初中英語(yǔ)課堂環(huán)境提出建議，為基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的改革和發(fā)展提供數(shù)據(jù)支撐和具體建議。

一、研究設(shè)計(jì)

1. 研究問(wèn)題。（1）浙江省初中學(xué)生對(duì)實(shí)際英語(yǔ)課堂環(huán)境的整體感知如何？

（2）七年級(jí)和八年級(jí)學(xué)生對(duì)實(shí)際英語(yǔ)課堂環(huán)境的感知有何差異？

（3）市區(qū)與非市區(qū)（包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村）的初中英語(yǔ)課堂環(huán)境有何差異？

2. 研究對(duì)象。金華市和杭州市的201名初中學(xué)生，女生、男生分別為112名和89名，七年級(jí)和八年級(jí)分別為94名和107名，市區(qū)和非市區(qū)初中學(xué)生分別為99名和102名，樣本保證了調(diào)查數(shù)據(jù)的客觀性。

3. 研究方法。本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法。問(wèn)卷借鑒了劉麗艷（2015）和張玉紅（2016）的英語(yǔ)課堂環(huán)境量表，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母木?，包?8個(gè)維度、32個(gè)題目，其中第32題是開(kāi)放題型。在正式發(fā)放大規(guī)模問(wèn)卷之前，進(jìn)行了小范圍試測(cè)，試測(cè)對(duì)象是與正式調(diào)查樣本同質(zhì)的初中生，正式問(wèn)卷共發(fā)放201份，得到有效問(wèn)卷193份。利用SPSS 22.0進(jìn)行信效度分析，其中小樣本和大樣本問(wèn)卷的Cronbachs Alpha 系數(shù)分別是0.951和0.933。

二、研究結(jié)果與討論

1.初中英語(yǔ)課堂環(huán)境現(xiàn)狀分析。各維度均值得分從高到低分別是學(xué)生平等、教師支持、學(xué)生親和、課堂秩序、任務(wù)取向、教師創(chuàng)新、學(xué)生合作、課堂參與。以下將結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查中第32題這道開(kāi)放題目的答案，對(duì)每個(gè)維度內(nèi)部進(jìn)行深入分析。

均值最高的維度是學(xué)生平等，整體均值是4.71，三道題目得分都存在最低分1和最高分5。這表明，個(gè)別學(xué)生認(rèn)為教師存在不平等對(duì)待的現(xiàn)象，但是大多數(shù)學(xué)生對(duì)于該維度的感知處于較高水平，也就是說(shuō)，在學(xué)生看來(lái)，教師“經(jīng)常”甚至“總是”平等地鼓勵(lì)學(xué)生，一視同仁地對(duì)待所有學(xué)生，大家都有均等的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

2.教師支持，整體的感知均值得分是4.64。大部分學(xué)生認(rèn)為，教師能夠經(jīng)常支持和鼓勵(lì)學(xué)生，會(huì)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，注重學(xué)生的感受。但是從均值最低的第3題來(lái)看，部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教師也會(huì)忽視學(xué)生的感受。在第32題的開(kāi)放題中，有調(diào)查對(duì)象表示“老師上課的節(jié)奏太快，每次都是趕著來(lái)”。

學(xué)生親和維度整體均值為4.60。初中學(xué)生普遍認(rèn)為班級(jí)同學(xué)之間的關(guān)系是和諧且融洽的，盡管有少部分學(xué)生指出在英語(yǔ)課上“很少”和其他同學(xué)互相幫助，并且存在有同學(xué)嘲笑他人的現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)校和教室里度過(guò)的時(shí)間較長(zhǎng)，只有建立良好的關(guān)系，才能在心理上得到安全感和歸屬感，才有利于其進(jìn)步與成長(zhǎng)。

課堂秩序維度整體均值是4.60。大部分初中學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課組織有序，大部分學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，很小一部分學(xué)生會(huì)在英語(yǔ)課堂上調(diào)皮搗蛋。在第32題的開(kāi)放題中，有調(diào)查對(duì)象表示“英語(yǔ)課的班級(jí)秩序還有待提高”。

任務(wù)取向是指學(xué)生對(duì)待每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)以及教師布置任務(wù)的態(tài)度。該維度整體均值是4.60。大部分初中生能夠意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，積極看待英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，具體表現(xiàn)在“經(jīng)?！北M力完成教師在課堂上布置的任務(wù)。但少部分學(xué)生仍承認(rèn)英語(yǔ)課上會(huì)走神，或者不清楚每一節(jié)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在第32題的開(kāi)放題中，有調(diào)查對(duì)象表示“我要好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)”。任務(wù)取向在某種程度上會(huì)影響學(xué)生在課堂上的參與、學(xué)生合作、遵守秩序等方面。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生的合作維度（4.44）和課堂參與（4.00）都低于任務(wù)取向維度的均值（4.60）。這說(shuō)明，初中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，與實(shí)際的英語(yǔ)課堂參與程度存在差距。

教師創(chuàng)新維度整體均值是4.56，總體上英語(yǔ)教師能設(shè)置多種多樣的活動(dòng)，營(yíng)造生動(dòng)有趣的英語(yǔ)課堂氣氛。在第32題的開(kāi)放題中，有調(diào)查對(duì)象表示“英語(yǔ)課還應(yīng)該更加風(fēng)趣，這樣才能更有效果的聽(tīng)課”。

學(xué)生合作維度整體均值是4.44?？傮w上學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的感知良好，經(jīng)常和同學(xué)合作進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)。在第32題的開(kāi)放題中，有調(diào)查對(duì)象表示“自己和同學(xué)的合作有點(diǎn)少”。

均值最低的是課堂參與維度，整體均值是4.00。與上述幾個(gè)維度相比，課堂參與的各個(gè)題目均值普遍偏低。初中生主動(dòng)參與英語(yǔ)課堂的積極性不是特別高，尤其表現(xiàn)在主動(dòng)發(fā)表看法和向老師提問(wèn)方面。在第32題的開(kāi)放題中，有調(diào)查對(duì)象表示“有時(shí)候課堂會(huì)很安靜，沒(méi)人回答老師，同學(xué)們應(yīng)該積極參與到課堂中”。

3.不同年級(jí)的英語(yǔ)課堂環(huán)境分析。為了解浙江省初中不同年級(jí)的英語(yǔ)課堂環(huán)境感知是否存在差異，筆者將調(diào)查對(duì)象分為七年級(jí)和八年級(jí)。研究發(fā)現(xiàn)，總體上七年級(jí)和八年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂環(huán)境的感知都比較樂(lè)觀，各維度均值都在3.82以上。但是對(duì)比之下，八年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂環(huán)境感知的滿意度高于七年級(jí)學(xué)生的滿意度，其中較為明顯的是以下四個(gè)維度：學(xué)生親和、課堂秩序、任務(wù)取向及課堂參與。但另一方面，七年級(jí)在教師支持和教師創(chuàng)新兩個(gè)維度，均值略高于八年級(jí)。另外，學(xué)生平等和學(xué)生合作兩個(gè)維度的均值接近相等，沒(méi)有明顯差距?？梢?jiàn)，八年級(jí)主要是學(xué)生方面做得比較好，七年級(jí)的英語(yǔ)教師在支持和創(chuàng)新兩個(gè)方面做得更好。

4.市區(qū)與非市區(qū)的初中英語(yǔ)課堂環(huán)境分析。為了解市區(qū)與非市區(qū)的初中英語(yǔ)課堂環(huán)境是否存在差異，筆者將調(diào)查對(duì)象所在學(xué)校劃分為市區(qū)學(xué)校和非市區(qū)學(xué)校，非市區(qū)學(xué)校包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校?？傮w上看，市區(qū)學(xué)校和非市區(qū)學(xué)校的初中英語(yǔ)課堂環(huán)境各維度均值都在3.94以上。但是，非市區(qū)初中的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂環(huán)境感知的滿意度高于市區(qū)初中學(xué)生的滿意度，其中較為明顯的是五個(gè)維度：學(xué)生平等、學(xué)生親和、課堂秩序、任務(wù)取向及課堂參與。但另一方面，市區(qū)學(xué)校在教師支持、教師創(chuàng)新和學(xué)生合作三個(gè)維度上，均值略高于非市區(qū)學(xué)校?？梢?jiàn)，非市區(qū)學(xué)校主要是學(xué)生方面做得比較好，市區(qū)學(xué)校的英語(yǔ)教師更注意教學(xué)的創(chuàng)新，同時(shí)學(xué)生之間的合作也稍豐富一些。

三、結(jié)論與建議

課堂環(huán)境通過(guò)直接效應(yīng)和中介效應(yīng)共同影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)成果（劉麗艷、劉永兵，2012）。基于上文的研究結(jié)果，為改善初中英語(yǔ)整體課堂環(huán)境提出以下建議。

1.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂。教師要以學(xué)生為中心，采取具體有效的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，尤其鼓勵(lì)內(nèi)向沉默的學(xué)生發(fā)言，讓積極的評(píng)價(jià)體系成為激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。

2. 增進(jìn)學(xué)生之間的有效合作。合作學(xué)習(xí)開(kāi)辟了現(xiàn)代教學(xué)研究的新領(lǐng)域，發(fā)展了課堂教學(xué)互動(dòng)理論，創(chuàng)新了小組教學(xué)形式，顯現(xiàn)了課堂教學(xué)的情意功能（王坦，2002）。教師不僅要增加學(xué)生之間的合作數(shù)量，還要提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

3.加強(qiáng)課堂教育教學(xué)創(chuàng)新。教學(xué)創(chuàng)新是永葆課堂活力、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是一個(gè)不斷通過(guò)創(chuàng)新而實(shí)現(xiàn)自我生命價(jià)值的過(guò)程，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是教師能否形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的關(guān)鍵因素;對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是一個(gè)在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、探究和不斷創(chuàng)新的過(guò)程（張?zhí)鞂殻?004）。

4. 不同年級(jí)和地區(qū)的課堂要揚(yáng)長(zhǎng)避短。4.3和4.4部分談及，七年級(jí)和八年級(jí)、市區(qū)與非市區(qū)的英語(yǔ)課堂環(huán)境，相比之下各自存在優(yōu)點(diǎn)和不足：八年級(jí)英語(yǔ)教師要繼續(xù)給予學(xué)生更多的支持與鼓勵(lì)，注重教學(xué)方面的創(chuàng)新;而七年級(jí)的學(xué)生則要注意維持課堂紀(jì)律，提高任務(wù)取向，多多參與課堂學(xué)習(xí)。非市區(qū)初中的英語(yǔ)教師要繼續(xù)提高教學(xué)創(chuàng)新能力和對(duì)學(xué)生的支持，加強(qiáng)學(xué)生間的合作;而市區(qū)初中的學(xué)生則要培養(yǎng)融洽的生生關(guān)系，提高任務(wù)取向，從而提升課堂參與維度。

課堂環(huán)境的系統(tǒng)構(gòu)成錯(cuò)綜復(fù)雜，還有很多方面需要進(jìn)一步細(xì)致研究和討論，希望本研究成果對(duì)于改善英語(yǔ)課堂環(huán)境，提升基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，提供現(xiàn)實(shí)的借鑒意義。

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