【摘要】本文旨在探究思維導圖作為一種教學手段和方法，對高中英語閱讀教學所起到的積極輔助作用。文章簡述了我國高中英語閱讀教學現(xiàn)狀、 思維導圖的發(fā)展及特征，用課例說明了思維導圖在英語閱讀教學中的價值、對教學有效性的提高。思維導圖貫穿整個教學設計，說明其對于教師有效教學、學生系統(tǒng)學習以及提高學生閱讀能力的有效性。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;閱讀教學;思維能力

【作者簡介】汪則源（1986.02.03-），甘肅臨夏州東鄉(xiāng)人，蘭州市第五十八中學，中教一級，本科，研究方向：高中英語教育。

一、背景

傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學一般使用語言分析教學法，即文本的逐句翻譯、煩瑣的語法分析，課堂中過于注重語法和詞匯講解，忽視了學生的實際語言運用能力、學生在課堂上的主體地位以及對學生人文精神的培養(yǎng)。結(jié)果是：原本生動有趣的文本變成了枯燥乏味的詞句。這樣培養(yǎng)出來的學生，普遍存在對篇章的整體理解偏差、閱讀速度緩慢、課堂參與積極性不高等的問題。

近年來，在新課程改革的影響下，高中英語教學有了很多改變，教學效率也提高了，但是 ， 閱讀是一個復雜的過程，是一個帶有目的的、主動的并且有創(chuàng)造性的過程，所以教師要在對整個篇章整體把握的基礎上，引導學生在pre-reading、while-reading、after-reading的教學過程中始終處于積極思考、主動參與的狀態(tài)，盡可能地獲得文本中的信息，理解和分析作者的想法和意圖， 最終達到“作者”“語言信息”和“讀者”的統(tǒng)一。

二、思維導圖簡介

思維導圖是英國人Tony Buzan發(fā)明的，在歐美國家被廣泛運用于教學中。它結(jié)合了圖像和文字兩種表達手法，通過清晰的層級圖，以知識圖像化的思維方式，用圖、線、色和符號使知識可視化、邏輯化、簡單化、清晰化，并極大地激發(fā)大腦的潛力。它既能幫助學習者自身思考和構(gòu)建知識，又是一種非常有效的溝通交流方式。在教學實踐中，教師使知識變得系統(tǒng)化;思路清晰的圖示使得學生更容易理解文本內(nèi)容，師生溝通增多，學生的主體地位得以實現(xiàn)，教學效果明顯提高。

如圖所示，思維導圖以一個主題為中心，與其相關(guān)的關(guān)鍵詞可以自由擴散、組合與連接，形成單向?qū)D、樹狀圖、組織架構(gòu)圖、魚骨圖、水平時間線、垂直時間線、圓圈圖、氣泡圖等，由關(guān)鍵詞引出閱讀材料的一級、二級、三級甚至四級分支。不同的顏色、清晰的線條與圖像、簡潔的關(guān)鍵詞便于教師陳述知識以及觀點，學生更容易理解以及思考，提高發(fā)散思維能力，充分鍛煉左右腦、使大腦能夠平衡協(xié)調(diào)地發(fā)展。

思維導圖是一個思考的過程，它的制作非常簡單。較為實用的制作思維導圖的APP有XMind、MindMaster、 MindNote等。簡單來說，一張紙幾支彩色馬克筆就能制作出精美多彩的圖形。首先，確定中心詞，通過箭頭、線條展示出下一級知識點，可以自由選擇圖形或者設計圖形;其次，通過頭腦風暴寫出盡可能多的信息，再編輯、修改信息;第三，對每一條關(guān)鍵詞再次進行注釋;第四，圍繞中心點，盡可能多地延展層級信息;第五，留下更多的空間，在以后進行深層加工和補充完善。

三、思維導圖在高中英語閱讀教學中的價值

高中英語閱讀教學中，學生充分運用自身的語言儲備知識，瀏覽并搜集文章的主要信息，從整體上深層理解篇章、作者的意圖，并擁有自己的想法和觀點。學生閱讀的不是單獨的字詞，而是篇章。所以，閱讀教學既要分析句子之間、段落之間的銜接，還要從整體上分析閱讀材料內(nèi)容，依次找出main idea、分段、總結(jié)段落大意并分析篇章的結(jié)構(gòu)特征，搞清文章的寫作風格、技巧，文本背后的社會文化背景，以及文章中修辭手法的運用等。簡而言之，有效閱讀是學生由宏觀到微觀、從表層到深層對文章進行分析和理解，并從字里行間理解作者含而不露的深層意義，加深對文章的理解。思維導圖在閱讀教學中的運用，大大提高了閱讀的有效性。

從教師方面來說，簡潔、有層次的結(jié)構(gòu)模式可以從多個角度呈現(xiàn)篇章，極具條理性。課堂教學之后，還有助于教師反思自身教學，調(diào)整和完善教學模式。

從學生方面來說，能有效節(jié)省時間、提高課堂注意力以及加深對知識內(nèi)容的深層理解，其自身知識框架也會隨之擴大;梳理新知識，建立知識網(wǎng)絡，使其更簡單化、系統(tǒng)化;和諧寬松的學習環(huán)境極大地促進了師生之間、生生之間有效的課堂討論和交流。

四、思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用

本文選用了全日制普通高級中學教科書必修3Unit4的 Reading分部“How Life Began on the Earth”為例，來說明如何利用思維導圖來輔助高中英語閱讀教學。

Step 1： 通過一首有趣的兒歌視頻 “Eight Planets”導入，一步步引導學生思考：我們?nèi)祟愒诎舜笮行侵坏牡厍蛏蠈е铝四男┉h(huán)境問題？關(guān)于environmental problems能想到什么？這里，可以利用思維導圖讓學生發(fā)散思維，充分熱身，用輕松有趣的方式復習一些與環(huán)保有關(guān)的詞匯，如下圖所示。

在教學過程中，如果要強調(diào)或者延伸某個問題，鼠標點擊就可以看到相關(guān)的注釋、音標、圖片、超鏈接，讓學生充分認識這些詞匯，并引導學生進行深層次的詞匯拓展。比如，根據(jù)學生提到的“Many animals die out”，拓展出extinct/ extinction這兩個詞匯，根據(jù)“Temperature is rising”，聯(lián)系到global warming這個熱門詞匯。這樣的熱身活動，既有趣又有效，學生的大腦已經(jīng)被完全激活。

接著，沒有按照常規(guī)從第一段開始，而是先讓學生閱讀第五段，找出在上述這些環(huán)境問題中，哪種問題在第五段里被提及了？學生會不由自主地對文章產(chǎn)生濃厚的好奇心。這時再讓他們閱讀文章的話，他們對課文的關(guān)注程度和理解程度就大大加深了。所以說，靈活有趣并且巧妙地導入對于一節(jié)課的成功是非常重要的。學生讀完給出答案之后，在思維導圖中點擊global warming，顯示出注釋就是學生給出的答案greenhouse effect，完成導入部分，進入閱讀。

Step 2：閱讀部分的學習，目的是培養(yǎng)學生的閱讀技能和閱讀策略，使學生理解掌握文章內(nèi)容。通過速讀，迅速了解段落大意，再通過思維導圖讓學生對于地球的形成、生命的演進、水的重要性等問題有更直觀的認識，畫出文章的第一層分支，也就是四段的段落大意，文章的脈絡便清晰展現(xiàn)出來，學生可以通過這些線索說出生命在地球上發(fā)展進化的整個過程。

Step 3：完成對文章主旨大意的理解后，教師開始帶領(lǐng)學生加深對文章深層含義的理解，開始精讀。根據(jù)思維導圖的層級結(jié)構(gòu)，對具體的分支填補信息，完善各個層級，充實每一部分的內(nèi)容。借助清晰明了的思維導圖，學生在教師帶領(lǐng)下開始小組討論分析文章的結(jié)構(gòu)和細節(jié)，段與段之間緊密銜接。第一段講到宇宙大爆炸的時候，談及原子結(jié)合創(chuàng)造出一個大星球，包括我們的地球，進而引出第二段地球的形成;讀到地球溫度慢慢下降，進而自然過渡到萬物之源——水;而水又創(chuàng)造了生命，過渡到地球上生命的發(fā)展，恐龍的消失，人類的出現(xiàn);在最后的分支，總結(jié)本文的兩條主線——地球的發(fā)展、生命的進化，完成對課文主體的講解。

Step 4：教師修正和評價學生在合作學習下完成的思維導圖，然后讓學生借助自己制作的導圖來復述文章，進行整個課堂的總結(jié)。根據(jù)學生手里的思維導圖，進行情感的升華，可以看出，我們?nèi)祟愂堑厍蛏献钣杏绊懥Φ奈锓N，而地球面臨這么多的問題，也正是因為我們，所以對于地球的未來，我們肩負責任。

對于學生作品的評價，有幾點需要注意。首先，根據(jù)每個人想法的不同，思維導圖的設計和創(chuàng)作會有不同，所以，每件作品本身沒有對錯之分，只要它能夠在閱讀中引導學生，幫助學生記憶就可以;其次，教師對于個人或者小組作品的設計，不要指定太多規(guī)則，這會束縛學生發(fā)散思維，同時要因材施教，根據(jù)學生的個體差異使用不同的評價標準，這樣才能增強學生的課堂積極性，促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。

當然，也可以在課后使用思維導圖來復習、總結(jié)和回顧課堂所學。首先，學生在課后利用已經(jīng)在課堂上完成的思維導圖，復習篇章內(nèi)容及難點，也可以通過小組討論進一步思考，再次進行加工設計，幫助學生更好地消化課堂重難點，強化學生知識的建構(gòu)，培養(yǎng)學生的概括能力，調(diào)高學習效率和質(zhì)量;其次，教師可以鼓勵學生，在課外閱讀的過程中，可以讓學生利用思維導圖來記錄自己對于閱讀內(nèi)容的觀點和想法，有效整理自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的知識水平和自信，真正喜歡閱讀、愛上閱讀、學會閱讀。

五、總結(jié)與反思

思維導圖是一種能夠提高閱讀效率的工具，通過“導”，老師和學生的心理過程以“圖”的形式展現(xiàn)出來，增強了學生在英語閱讀課堂中的參與感。在設計、完成、思考和總結(jié)的過程中，學生的閱讀能力有了很大的提高和改善。閱讀的過程不再是片段化的、字詞句的講解，更多的是從整體上理解掌握，使文章的整個結(jié)構(gòu)變得清晰簡潔。

但是，思維導圖不是萬能工具，教師在課前需要明確使用思維導圖的目的，通過思維導圖的運用把課堂真正還給學生，讓學生積極參與思考、討論、評價等活動，這也對課堂活動的設計和實施提出了更高的要求。教師應該注意使用恰當?shù)膶胍约安煌挠懻摶顒觼沓浞旨ぐl(fā)學生的潛力。

學生在設計思維導圖的過程中鍛煉了邏輯思維能力，將已有知識進行了歸納整理，積極主動參與到閱讀教學中，激發(fā)了他們的學習興趣，拓展和提高了他們的閱讀思維能力，增強了學習效果。但前提是學生要發(fā)揮主觀能動性，思維導圖能夠有效使用是建立在學生能夠?qū)⒁延兄R和閱讀技巧充分結(jié)合的基礎之上的，要求學生主動地參與課堂活動，激活已有知識。

參考文獻：

[1]李斯譯，Tony Buzan.思維導圖[M].北京：作家出版社，1999.