周新桂

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)及教材體系中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，從某種意義上說(shuō)，目標(biāo)的確定決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。在語(yǔ)文課程為適應(yīng)社會(huì)歷史發(fā)展不斷進(jìn)行變革的過(guò)程中，經(jīng)歷過(guò)多次的調(diào)整。在此，筆者對(duì)新中國(guó)中學(xué)語(yǔ)文課程發(fā)展歷史進(jìn)行了一個(gè)大致的梳理，對(duì)幾個(gè)不同時(shí)期關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的定位作一個(gè)歷史回顧和反思，以便讓我們更好地理解語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要指導(dǎo)意義，從而更好地開展教學(xué)活動(dòng)。

一、上世紀(jì)五十至七十年代：語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的探索

新中國(guó)成立直至改革開放的三十年，是基礎(chǔ)教育科目、課程建設(shè)從逐步建立到不斷修訂完善的過(guò)程，在此期間，關(guān)于語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)一直處在不斷的探索完善階段。

1949年，新中國(guó)教育召開了全國(guó)教育工作會(huì)議，會(huì)議提出了“教育必須為國(guó)家建設(shè)服務(wù)”的方針。在此方針的指引下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直以培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)需要的現(xiàn)實(shí)人才為目的，而且特別注重人才培養(yǎng)的政治覺(jué)悟和政治立場(chǎng)，因此，在中學(xué)語(yǔ)文教材編撰的過(guò)程中，把政治要求放在特別重要的位置，將為政治服務(wù)作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)，但在關(guān)于“教學(xué)目標(biāo)”的概念指稱時(shí)，沒(méi)有統(tǒng)一的命名，有的地方叫“教學(xué)要求”，也有的叫“教學(xué)目的”，但概念的外延所涵蓋的就是教學(xué)目標(biāo)。為適應(yīng)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)需要，語(yǔ)文教學(xué)中，突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)意義，使語(yǔ)文教學(xué)成為了政治教育的附庸。在具體課文的教學(xué)中，也是將政治教育放在突出的位置上，通過(guò)課文的教學(xué)，讓學(xué)生了解社會(huì)主義建設(shè)的新形勢(shì)，培養(yǎng)社會(huì)主義的道德觀念，讓語(yǔ)文教學(xué)偏離了學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)。

五十年代，中蘇關(guān)系處在一種火熱的狀態(tài)當(dāng)中，教育方針也出現(xiàn)了全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的傾向。在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上也是模仿蘇聯(lián)基礎(chǔ)教育的模式，其中以蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫的教育學(xué)理論影響最大。如凱洛夫教育學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的思想性教育和文學(xué)教育，受此觀念的影響，當(dāng)時(shí)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還將語(yǔ)文課程分解成了漢語(yǔ)和文學(xué)兩門課程，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文學(xué)學(xué)習(xí)割裂成兩個(gè)不同的領(lǐng)域，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為單純的知識(shí)傳授，而將文學(xué)課程作為一門培養(yǎng)共產(chǎn)主義人格的政治修養(yǎng)課，但在后來(lái)的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了不少的問(wèn)題，最終于1958年又重新將兩者合二為一，繼續(xù)使用原先的“語(yǔ)文”這一課程名稱。

由于前一個(gè)時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了課程目標(biāo)混亂不清的問(wèn)題，六十年代，許多專家學(xué)者對(duì)語(yǔ)文課程目標(biāo)及語(yǔ)文教學(xué)的要求進(jìn)行了理論的辨析，并從“文”與“道”的關(guān)系的角度探討了語(yǔ)文課程應(yīng)有的屬性，從而逐漸將政治道德教育的相關(guān)內(nèi)容劃歸到德育教育的課程要求中去，從而恢復(fù)語(yǔ)文課程本來(lái)的面目，即讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，掌握語(yǔ)文的實(shí)際運(yùn)用技能。因而在這一時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，比較關(guān)注語(yǔ)文的字詞句章等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

進(jìn)入“文革”以后，受極左思潮的影響，基礎(chǔ)教育受到了巨大的沖擊，具體體現(xiàn)在語(yǔ)文課程教學(xué)上，就是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置一切都圍繞階級(jí)斗爭(zhēng)這條主線來(lái)展開，從教材選文到教學(xué)要求一切從現(xiàn)實(shí)的政治政策出發(fā)，以配合不斷發(fā)展變化的各種政治運(yùn)動(dòng)，語(yǔ)文徹底淪為政治斗爭(zhēng)的工具，語(yǔ)文知識(shí)的傳授、語(yǔ)文技能的培養(yǎng)變成了一句空話，因此，培養(yǎng)的學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)非常薄弱，語(yǔ)文能力十分低下。

二、上世紀(jì)八九十年代：語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的回歸

“文革”結(jié)束以后，隨著高考制度的恢復(fù)和1978年全國(guó)教育工作會(huì)議的召開，我國(guó)的教育事業(yè)開始逐漸回歸到正確的軌道上。

改革開放初期，由于受文革時(shí)期教學(xué)大綱的影響，1980年頒布實(shí)施的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱仍然強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的政治教育目的，盡管如此，新大綱在語(yǔ)文教學(xué)目的的要求上還是比較關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，通過(guò)語(yǔ)文課文的教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)文“雙基”的教育，語(yǔ)文教學(xué)逐漸向課程教學(xué)的本質(zhì)回歸。

隨著改革開放和思想解放的進(jìn)一步深入，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開始向科學(xué)化的發(fā)展道路進(jìn)行探索，一些相關(guān)的研究理論也逐漸得到深化，受布魯姆教學(xué)理論的影響，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)明確了“記憶、理解、語(yǔ)用、綜合”等四個(gè)層級(jí)的要求，并針對(duì)課文教學(xué)進(jìn)行了具體的規(guī)范，如對(duì)說(shuō)明文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為：1.知識(shí)目標(biāo)。向?qū)W生傳授分析說(shuō)明順序與結(jié)構(gòu)的方法;教會(huì)學(xué)生下定義的方法;2.能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文能力;3.思想教育目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的精神，等等。這些目標(biāo)的設(shè)定都直接指向了語(yǔ)文課程教學(xué)的本質(zhì)性規(guī)定，積極推動(dòng)了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的健康發(fā)展。

三、進(jìn)入新世紀(jì)以后：語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的不斷創(chuàng)新

隨著中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展，關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的要求也一直處在不斷的探索和調(diào)整當(dāng)中。從2001年開始，語(yǔ)文課程目標(biāo)以“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行了規(guī)范，所以也被稱為語(yǔ)文教學(xué)的“三維目標(biāo)”。這一教學(xué)目標(biāo)在隨后頒行的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2003年版）》中得到了明確，使之成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本指導(dǎo)方針。盡管在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中也遇到了一些理念上的、操作上的障礙，但這個(gè)“三維目標(biāo)”逐漸得到了大家的廣泛認(rèn)可和普通接受，并成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主流觀念。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，因受應(yīng)試教育思想的影響，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一些弊端慢慢暴露了出來(lái)，引發(fā)了諸多專家學(xué)者乃至許多社會(huì)人士對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一些批評(píng)。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布成為近期中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要標(biāo)志，在該課程標(biāo)準(zhǔn)中，首次明確提出了“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”這一概念，并將其具體教學(xué)目標(biāo)定位為：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四個(gè)方面。在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了規(guī)范之后，教育部隨后對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教材體系進(jìn)行了全面的修訂，著眼于學(xué)生的個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的需要，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力和人格品質(zhì)。

通過(guò)以上論述，我們可以看到，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)一直處在不斷的發(fā)展變化當(dāng)中，因而造成了語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際效果上的差異，我們只有在新的歷史條件下，找準(zhǔn)語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)，才能在明確的教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，將學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

[作者通聯(lián)：江西景德鎮(zhèn)市中小學(xué)教研所]