崔秀娟

何為思維品質(zhì)？顧名思義是思維能力的特點和表現(xiàn)。不同的學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出的思維特點和思維活動存在一定的差異性，所形成的閱讀體驗也會有所不同。教師在詩詞閱讀教學(xué)中需要注重對學(xué)生思維品質(zhì)進行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生注重探尋事物的本質(zhì)，洞察事物的真相，從而作出真實判斷，進行有效閱讀。在一線的教學(xué)中，許多教師認(rèn)識到學(xué)生思維能力對語文學(xué)習(xí)的重要性，組織了各種活動調(diào)動學(xué)生主動“思考”，但是也存在著各種各樣的問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.注重活動，輕視文本內(nèi)容。任何語文活動的開展都必須遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，應(yīng)該以文本內(nèi)容的解讀為基礎(chǔ)，脫離文本進行的學(xué)習(xí)活動都是紙上談兵。2.碎片化解讀，忽視整體。許多教學(xué)課堂只是注重對一些閱讀問題的探討，問題與問題之間缺少銜接性和層級性，長此以往，學(xué)生思維斷裂，整體的邏輯思維能力很難形成。3.注重表層，輕視生成。許多課堂注重預(yù)設(shè)，教師問題設(shè)置全面而精致，對學(xué)生生成的問題置之不顧，拓展遷移變成了一紙空文。在課堂上，學(xué)生的思維被教師牽著走，很難實現(xiàn)思維的延展。基于以上問題，筆者認(rèn)為在詩詞閱讀教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性、思維的廣闊性、思維的深刻性。

一、在整體感知中構(gòu)建思維的獨立性

獨立的思維是指學(xué)生在思維的過程中善于獨立自主地思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。在詩詞閱讀教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性，多一點個性思維，少一點人云亦云。語文新課標(biāo)提出：“思維的發(fā)展與提升必須以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，注重在整體的語言感知中發(fā)展和提升學(xué)生的思維。”這就要求在閱讀過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，學(xué)會圍繞文本的核心內(nèi)容，構(gòu)建整體思維框架，進而激發(fā)思維，有效閱讀。

首先，以文體思維為主線進行整體閱讀。任何一篇文本都有其獨立性，而了解鮮明的文體特征是解讀文本的前提。學(xué)生需要緊扣文體，進行整體把握，抽絲剝繭，進行整體閱讀，為思維的獨立性提供基礎(chǔ)。比如，我們以詩詞閱讀為例，教師需要緊緊扣住詩詞的文體特點，抓住詩歌“起承轉(zhuǎn)合”的文脈，進行整體設(shè)問，有效思考。比如，杜甫的《蜀相》，教師可以讓學(xué)生扣住文本的標(biāo)題“蜀相”，讓學(xué)生說一說“蜀相的祠堂是什么樣子，在哪里？”學(xué)生會從詩中找出相關(guān)的詩句，“錦官城外柏森森”，肅穆的環(huán)境，蕭條凄涼的氛圍，而一個“尋”字表達出了拜訪諸葛亮祠堂時心情的急迫，從而看出本首詩歌遵循了“起承轉(zhuǎn)合”的詩歌文脈。

其次，依托文本內(nèi)容和情感，進行個性思考。每一篇文本都是獨立的個體，都有自己獨特內(nèi)容和情感基調(diào)。還是以學(xué)習(xí)《蜀相》為例，教師需要緊緊扣住文本的內(nèi)容和情感基調(diào)，進行仔細(xì)咀嚼，從而關(guān)照文本進行深入思考。教師還可以讓學(xué)生齊讀全詩，然后說一說詩歌的情感基調(diào)，由此展開思考。比如，圍繞《蜀相》，學(xué)生得出了一個“悲”字，接著教師因勢利導(dǎo)地讓學(xué)生扣住“悲”在哪里？為何“淚沾襟”？杜甫如何表現(xiàn)“悲”？學(xué)生經(jīng)過文本的梳理，進行詩歌語言的品味?！叭欘l煩天下計”突出了一個智勇雙全的諸葛亮，“兩朝開濟老臣心”突出了明君賢臣之間的惺惺相惜?！俺鰩熚唇萆硐人馈眲t寫出了一位為國鞠躬盡瘁、死而后已的老臣形象。由此，學(xué)生形成了個性化的閱讀見解，認(rèn)為這里的“悲”具有多重內(nèi)涵。有的學(xué)生認(rèn)為：這是作者對一位壯志未酬英雄的悲嘆;還有的學(xué)生認(rèn)為：這是作者對一位鞠躬盡瘁、死而后已的英雄抒發(fā)的悲壯之情。還有的學(xué)生認(rèn)為這是杜甫對自己人生的嘆惋。學(xué)生能夠在“悲”中尋找出人物不同的個性形象，表達出自己深刻的思考，構(gòu)建了自己獨立的審美體驗，實現(xiàn)了從感性認(rèn)知到獨立的理性思考。

二、在互文材料補充中拓展思維的廣度

在詩詞閱讀教學(xué)中，教師需要拓展學(xué)生思維的廣度。高中階段，許多經(jīng)典的文本內(nèi)涵是豐富的，情感是復(fù)雜的，學(xué)生只有細(xì)致地思考，全面地分析，把握事物各方面的聯(lián)系，才能有效地解讀文本，讓思維更廣闊。

首先，引入互文性材料，形成群文閱讀，拓展思維廣度。在詩歌中我們會發(fā)現(xiàn)語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等有許多相通性，教師可以利用這些特點選取文本，構(gòu)成群文閱讀，從而實現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。比如，筆者選取詩歌中人物的“笑”來賞析作家作品，形成專題性閱讀，拓展學(xué)生的思維廣度。筆者選取了賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》、李白的《南陵別兒童入京》、譚嗣同的《獄中題壁》，讓學(xué)生揣摩細(xì)節(jié)，把握人物真實的心理和個性，從而發(fā)現(xiàn)人物“笑”背后真實的情感。學(xué)生在三篇作品的比對分析中可以得知：賀知章的“兒童相見不相識，笑問客從何處來”中的“笑”是一個無知、天真的孩子對一個經(jīng)歷世事滄桑、兩鬢花白的老者的“笑”，笑聲的背后凸顯的是一個被時光拋棄，經(jīng)歷世事滄桑后的一個孤獨者。李白的“仰天大笑出門去”是一個豪放率真、躊躇滿志、敢愛敢恨的詩人。譚嗣同的“我自橫刀向天笑”則是一個慷概赴死、擁有博大胸襟的勇士爽朗的笑。不同的笑的背后折射的是不同的人物心理，刻畫的是不同的人物形象，同時透過“笑”字，我們也不難發(fā)現(xiàn)不同的時代鑄就不同的人物或者英雄。學(xué)生在互文性材料的閱讀中，在整體感知文本的同時，學(xué)會尋找線性方法，展開深入思考，從而體會詩人真實的情感內(nèi)涵。

其次，補充互文性背景資料，拓展單篇閱讀的廣度。在進行單篇閱讀的過程中，教師需要補充拓展性的材料，輔助學(xué)生閱讀，激活學(xué)生思維，拓展閱讀廣度。比如，我們在學(xué)習(xí)《蜀相》單篇文本的時候，教師可以補充以下資料，拓展學(xué)生思維：

1.久游巴子國，屢入武侯祠?！吨T葛廟》

2.武侯祠堂不可忘，中有松柏參天長。——《夔州歌十絕句》

3.功蓋三分國，名成八陣圖。——《八陣圖》

通過這些補充性詩歌，讓學(xué)生上網(wǎng)搜索創(chuàng)作的背景，找出詩歌內(nèi)容的異同。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些詩歌雖然在不同的時間借助不同的意象進行創(chuàng)造，但是創(chuàng)作的內(nèi)容都離不開“諸葛亮”。由此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“杜甫為何苦尋丞相的祠堂？何為要多次為丞相祠堂創(chuàng)作？由此，學(xué)生可以結(jié)合作者的生平以及寫作背景加以思考，走進杜甫的內(nèi)心，明白杜甫的用意。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：1.創(chuàng)作的時間：杜甫避亂成都的次年春天，安史之亂，仍未平息，唐王朝處于風(fēng)雨飄搖之中;2.創(chuàng)作的背景：唐肅宗信任宦官，猜忌如杜甫這樣真正憂國憂民的文人;3.創(chuàng)作的意圖：杜甫在經(jīng)歷一系列挫折后，他的“致君堯舜上”的政治理想徹底落空，窮途困厄、苦悶彷徨的他，想成為一位像諸葛亮那樣匡復(fù)天下的人。由此，學(xué)生就會明白杜甫在詩中表達的不僅僅是仰慕，更多是為了抒發(fā)想成為英雄卻難以達成的悲壯之感。由此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想學(xué)過的《登高》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，在杜甫的“酒杯”里流入的是漂泊流亡的滄桑，他的“茅屋”里寫進的是被狂風(fēng)吹倒后，仍然心系蒼生的信念，這是一個民族脊梁的真實的寫照。

三、在讀寫共生中延伸思維的深度

學(xué)生要在閱讀中形成深刻的思維，就必須從縱向上把握問題的本質(zhì)，透過現(xiàn)象看事物的本質(zhì)，從而表達出自己的獨立的個性。在閱讀教學(xué)中，教師通過設(shè)置有效的寫作情境任務(wù)，可以激活學(xué)生思維，展開深度思考。

結(jié)合文本，創(chuàng)設(shè)寫作情景任務(wù)，實現(xiàn)讀寫共生。在詩詞閱讀教學(xué)中，教師需要抓住詩歌的抽象化、含蓄化的語言特點，進而創(chuàng)設(shè)一定寫作情境任務(wù)，發(fā)展學(xué)生寫作個性，進行創(chuàng)作，延展學(xué)生思維。比如，我們在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)以下寫作任務(wù)：1.結(jié)合詞的意境，展開聯(lián)想，為之制作圖畫，并且配上經(jīng)典文字作為推薦語。2.以“送別者”的身份，給友人寫一首現(xiàn)代詩歌，表達自己對其相思之苦。3.圍繞文本的畫面，為其寫腳本，并且將其拍攝成MTV。三個寫作情境緊緊扣住詞的意象、意境、語言、情感，要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，進行思維拓展，從而實現(xiàn)對文本的深度閱讀。

由此，詩詞閱讀教學(xué)需要教師緊扣文本，圍繞“點”逐步展開，并由此輻射到“面”，進而實現(xiàn)對文本的深度解讀，讓學(xué)生的思維之花在語文課堂中盡情綻放。

[作者通聯(lián)：江蘇江都中學(xué)]