徐國燕

“表現”是《音樂課程標準》中的課程內容之一，是學習音樂的基礎性內容。演唱是“表現”的基本形式，是表現音樂、表現情感的重要方式，也是學生最易于接受和樂于參與的形式。對低年段的學生來說，他們活潑、好動的年齡特點，使得他們個個都樂于歌唱。

歌詞是經過藝術化的文學語言，體現了歌曲的情感內涵。但處于低年段的學生，他們詞匯量少，一些歌曲中可能出現比較多不認識、不理解的字或詞語，致使他們對歌詞的識記與對歌曲理解的能力較弱，所以學生常因記不住歌詞或理解不了歌詞所表達的意思，從而不能準確表達歌曲的情感。因此，提高學生對歌詞的識記能力與對理解能力，是歌唱教學中的一個重點。

《音樂課程標準》學段目標中指出，低年段（小學一、二年級）學生以形象思維為主和好奇、好動、模仿力強的身心特點，善于利用兒童的自然嗓音和靈巧形體，采用歌、舞、圖片、游戲等相結合的綜合手段，進行直觀教學。

根據低年段學生的認知特點，我在歌唱教學中采用了感知體驗、游戲互動、探究實踐等教學策略，幫助學生提高歌詞識記與理解能力，有效提高學生演唱的表現能力。

一、感知體驗，提高學生對歌詞的識記能力

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！币龑W生感受和體驗音樂是音樂教學的重要手段之一。在教學中，把冗長難懂的歌詞通過直觀性的圖畫來表示，將抽象的語義轉化為具體生動的感知，把單一視覺的歌詞轉換為動覺、聽覺、視覺于一體的體驗，幫助學生進一步理解歌詞的內容和語境，從而增強對歌詞的記憶能力。

在教授歌曲《國旗國旗真美麗》時，我問孩子們：“我們的國旗是什么顏色呀？”學生回答“國旗是紅色的?！薄皣焐嫌袔最w星星呀？”“五顆?！庇谑?，我在學生描述時，在黑板上立刻畫出一面國旗，并及時將歌詞“國旗國旗真美麗”“五顆金星照大地”注入孩子腦中，緊接著我一邊畫一片藍天，兩朵小云，涂上紅色，一邊讀出了后面兩句歌詞“我愿變朵小紅云，飛上藍天親親你”。隨后我馬上播放歌曲的范唱，孩子結合圖畫進行感受音樂。

教師借助圖譜進行教學，將文字的“虛”與圖畫的“實”相結合，將固定的文字轉換成直觀鮮明的圖畫，使歌詞變得形象、生動。圖譜教學在小學音樂課上已經越來越受到歡迎，圖譜可以幫助學生理解教學中的難點，可以輔助學生理解歌曲的情緒、情感。

二、游戲互動，深化學生對歌詞的記憶能力

教育家陳鶴琴說：“游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識的基本活動形式?！睅啄昵埃憬l(wèi)視有個很火的綜藝節(jié)目叫《我愛記歌詞》，我把節(jié)目中的游戲形式運用到音樂課堂教學中來，充分調動了學生的積極性，讓學生充分享受記歌詞的樂趣和成就感。在學習歌曲《沒有祖國哪里會有我》時，我先讓孩子們聽兩到三遍的范唱，并提示他們聽完歌曲后進行歌詞填空，能填對一個詞的學生，就得到一朵小紅花貼紙（小紅花貼紙也是期末評價的參考機制之一，平時積極參與課堂表現或表現優(yōu)秀等，會得到小紅花）做為獎勵，有了獎勵機制，學生就積極起來了。聽完范唱后，我在第一張幻燈片中顯示以下填空：（括號里面是答案）

沒有 ?，哪里會有 ?。（星星，銀河）

沒有 ?，哪里會有 ?。（海洋，浪波）

沒有 ?，哪里會有 ?。（太陽，月亮）

沒有 ?，哪里會有 ?，哪里會有 ?。（祖國，我，我）

祖國 ?，祖國 ?，沒有 ?，哪有 ?。（媽媽，媽媽，你，我）

哪里會有 ?，哪里會有 ?。（我，我）

填完詞語后，學生進行聽歌曲模唱，只需模唱空格中的歌詞，反復兩次后，學生對歌曲旋律也比較熟悉了，就采用師生接龍唱這種游戲方式：

（師）沒有星星，（生） ?，

（師）沒有海洋，（生） ?。

（師）沒有太陽，（生） ?，

（師）沒有祖國，（生） ?。

（后面的歌詞采用齊唱）

這樣，讓學生在每個不同的環(huán)節(jié)中充分享受到記歌詞游戲的樂趣，同時加深了對歌詞的記憶。游戲是兒童認識世界的途徑，在課堂教學中，融入具有音樂性的游戲，能使學生在游戲中更好地去感受音樂的流動、旋律的起伏、節(jié)奏的跳躍、音色的變化、樂曲的結構，加深對歌詞的記憶和理解。

三、探究實踐，加深學生對歌詞的理解能力

音樂教育家柯達伊認為：“音樂教育首先要通過音樂與身體結合的節(jié)奏運動喚起人們的本能，培養(yǎng)學生的音樂感受力和敏捷的反應能力?！边@說明音樂具有動態(tài)的特征，應加強音樂運動與身體運動之間的聯(lián)系。

執(zhí)教花城版一年級下冊第4課歌曲《向前走》，雖然是只有兩段歌詞，第段有五個樂句的短曲;但由于有若干個生字，且歌詞表達的內容有很多，音樂速度稍快，若對歌詞識記不熟，在背唱這種表現方式下，學生比較難按歌曲原速順利地唱下來，很多學生會因為想歌詞而跟不上節(jié)奏和速度，還容易搞混歌詞。如何化被動為主動、變枯燥為有趣呢？運用“體態(tài)律動”的方法幫助學生理解歌詞值得嘗試。教學中，我讓學生按節(jié)拍韻律并根據歌詞編創(chuàng)相應動作，把歌詞內容表現出來，在音樂中進行律動，反復多次練習后，學生就可以通過動作去記歌詞，識記歌詞的效果非常好，而且節(jié)拍也卡得很準。

教師運用教育家達爾史羅茲的“律動教學法”，能“喚醒孩子天生的本能，培養(yǎng)其對人體極為重要的節(jié)奏感，建立身心和諧，使感情更細膩敏銳，使孩子更加健康活潑，激發(fā)想象力，促進各方面的成長。”體態(tài)律動不僅可以幫助我們感受音樂、體驗音樂，還可以輔助我們通過動作，理解歌詞內容、傳遞歌詞意境。

在歌唱教學中，應該根據不同學段，采用不同的方法。在小學低年段的教學，建議多用體態(tài)律動、圖譜輔助、游戲互動等方法幫助學生識記歌詞，提高學生識記和理解歌詞的能力，讓學生更加自信連貫地演唱，有效地提高學生的歌唱表現力，讓其更好地表現音樂之美。