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        感知體驗·游戲互動·探究實踐

        2020-11-09 03:08:14徐國燕
        廣東教學報·教育綜合 2020年125期
        關鍵詞:游戲音樂教學

        徐國燕

        “表現”是《音樂課程標準》中的課程內容之一,是學習音樂的基礎性內容。演唱是“表現”的基本形式,是表現音樂、表現情感的重要方式,也是學生最易于接受和樂于參與的形式。對低年段的學生來說,他們活潑、好動的年齡特點,使得他們個個都樂于歌唱。

        歌詞是經過藝術化的文學語言,體現了歌曲的情感內涵。但處于低年段的學生,他們詞匯量少,一些歌曲中可能出現比較多不認識、不理解的字或詞語,致使他們對歌詞的識記與對歌曲理解的能力較弱,所以學生常因記不住歌詞或理解不了歌詞所表達的意思,從而不能準確表達歌曲的情感。因此,提高學生對歌詞的識記能力與對理解能力,是歌唱教學中的一個重點。

        《音樂課程標準》學段目標中指出,低年段(小學一、二年級)學生以形象思維為主和好奇、好動、模仿力強的身心特點,善于利用兒童的自然嗓音和靈巧形體,采用歌、舞、圖片、游戲等相結合的綜合手段,進行直觀教學。

        根據低年段學生的認知特點,我在歌唱教學中采用了感知體驗、游戲互動、探究實踐等教學策略,幫助學生提高歌詞識記與理解能力,有效提高學生演唱的表現能力。

        一、感知體驗,提高學生對歌詞的識記能力

        蘇霍姆林斯基說:“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?!币龑W生感受和體驗音樂是音樂教學的重要手段之一。在教學中,把冗長難懂的歌詞通過直觀性的圖畫來表示,將抽象的語義轉化為具體生動的感知,把單一視覺的歌詞轉換為動覺、聽覺、視覺于一體的體驗,幫助學生進一步理解歌詞的內容和語境,從而增強對歌詞的記憶能力。

        在教授歌曲《國旗國旗真美麗》時,我問孩子們:“我們的國旗是什么顏色呀?”學生回答“國旗是紅色的?!薄皣焐嫌袔最w星星呀?”“五顆?!庇谑?,我在學生描述時,在黑板上立刻畫出一面國旗,并及時將歌詞“國旗國旗真美麗”“五顆金星照大地”注入孩子腦中,緊接著我一邊畫一片藍天,兩朵小云,涂上紅色,一邊讀出了后面兩句歌詞“我愿變朵小紅云,飛上藍天親親你”。隨后我馬上播放歌曲的范唱,孩子結合圖畫進行感受音樂。

        教師借助圖譜進行教學,將文字的“虛”與圖畫的“實”相結合,將固定的文字轉換成直觀鮮明的圖畫,使歌詞變得形象、生動。圖譜教學在小學音樂課上已經越來越受到歡迎,圖譜可以幫助學生理解教學中的難點,可以輔助學生理解歌曲的情緒、情感。

        二、游戲互動,深化學生對歌詞的記憶能力

        教育家陳鶴琴說:“游戲是孩子的生命,游戲是孩子獲取知識的基本活動形式?!睅啄昵埃憬l(wèi)視有個很火的綜藝節(jié)目叫《我愛記歌詞》,我把節(jié)目中的游戲形式運用到音樂課堂教學中來,充分調動了學生的積極性,讓學生充分享受記歌詞的樂趣和成就感。在學習歌曲《沒有祖國哪里會有我》時,我先讓孩子們聽兩到三遍的范唱,并提示他們聽完歌曲后進行歌詞填空,能填對一個詞的學生,就得到一朵小紅花貼紙(小紅花貼紙也是期末評價的參考機制之一,平時積極參與課堂表現或表現優(yōu)秀等,會得到小紅花)做為獎勵,有了獎勵機制,學生就積極起來了。聽完范唱后,我在第一張幻燈片中顯示以下填空:(括號里面是答案)

        沒有 ?,哪里會有 ?。(星星,銀河)

        沒有 ?,哪里會有 ?。(海洋,浪波)

        沒有 ?,哪里會有 ?。(太陽,月亮)

        沒有 ?,哪里會有 ?,哪里會有 ?。(祖國,我,我)

        祖國 ?,祖國 ?,沒有 ?,哪有 ?。(媽媽,媽媽,你,我)

        哪里會有 ?,哪里會有 ?。(我,我)

        填完詞語后,學生進行聽歌曲模唱,只需模唱空格中的歌詞,反復兩次后,學生對歌曲旋律也比較熟悉了,就采用師生接龍唱這種游戲方式:

        (師)沒有星星,(生) ?,

        (師)沒有海洋,(生) ?。

        (師)沒有太陽,(生) ?,

        (師)沒有祖國,(生) ?。

        (后面的歌詞采用齊唱)

        這樣,讓學生在每個不同的環(huán)節(jié)中充分享受到記歌詞游戲的樂趣,同時加深了對歌詞的記憶。游戲是兒童認識世界的途徑,在課堂教學中,融入具有音樂性的游戲,能使學生在游戲中更好地去感受音樂的流動、旋律的起伏、節(jié)奏的跳躍、音色的變化、樂曲的結構,加深對歌詞的記憶和理解。

        三、探究實踐,加深學生對歌詞的理解能力

        音樂教育家柯達伊認為:“音樂教育首先要通過音樂與身體結合的節(jié)奏運動喚起人們的本能,培養(yǎng)學生的音樂感受力和敏捷的反應能力?!边@說明音樂具有動態(tài)的特征,應加強音樂運動與身體運動之間的聯(lián)系。

        執(zhí)教花城版一年級下冊第4課歌曲《向前走》,雖然是只有兩段歌詞,第段有五個樂句的短曲;但由于有若干個生字,且歌詞表達的內容有很多,音樂速度稍快,若對歌詞識記不熟,在背唱這種表現方式下,學生比較難按歌曲原速順利地唱下來,很多學生會因為想歌詞而跟不上節(jié)奏和速度,還容易搞混歌詞。如何化被動為主動、變枯燥為有趣呢?運用“體態(tài)律動”的方法幫助學生理解歌詞值得嘗試。教學中,我讓學生按節(jié)拍韻律并根據歌詞編創(chuàng)相應動作,把歌詞內容表現出來,在音樂中進行律動,反復多次練習后,學生就可以通過動作去記歌詞,識記歌詞的效果非常好,而且節(jié)拍也卡得很準。

        教師運用教育家達爾史羅茲的“律動教學法”,能“喚醒孩子天生的本能,培養(yǎng)其對人體極為重要的節(jié)奏感,建立身心和諧,使感情更細膩敏銳,使孩子更加健康活潑,激發(fā)想象力,促進各方面的成長。”體態(tài)律動不僅可以幫助我們感受音樂、體驗音樂,還可以輔助我們通過動作,理解歌詞內容、傳遞歌詞意境。

        在歌唱教學中,應該根據不同學段,采用不同的方法。在小學低年段的教學,建議多用體態(tài)律動、圖譜輔助、游戲互動等方法幫助學生識記歌詞,提高學生識記和理解歌詞的能力,讓學生更加自信連貫地演唱,有效地提高學生的歌唱表現力,讓其更好地表現音樂之美。

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