馮建華

摘要：新課程改革促使廣大教師不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生之間存在的個(gè)性差異，因材施教理念受到了更高重視，從而產(chǎn)生了分層教學(xué)法，可以兼顧全體學(xué)生的共同發(fā)展，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，可以采取更加適合于學(xué)生的教學(xué)方式，從而促進(jìn)了教學(xué)有效性的提高。對(duì)于小學(xué)體育這門課程來說，考慮到學(xué)生在身體條件、興趣愛好等方面的差異，教師就要注重分層教學(xué)的運(yùn)用，要在剖析分層教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)生主體分層、實(shí)施教學(xué)分層，還要注重運(yùn)用合理教學(xué)評(píng)價(jià)，從而充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高體育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)體育;應(yīng)用

1引言

在小學(xué)階段的教學(xué)中，體育課程非常重要，特別是在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)體育教學(xué)更是受到了重視。在傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)中，體育教學(xué)活動(dòng)開展都是單一的，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，導(dǎo)致體育課堂教學(xué)效率非常低下。在新課程改革的背景下，以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展為主體，尊重每一位學(xué)生的發(fā)展是教師應(yīng)該重視的。在分層教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將其分成不同的層次，然后對(duì)展開對(duì)應(yīng)的教學(xué)，小學(xué)體育教師應(yīng)該注重將其引入到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，這樣可以促使學(xué)生都能夠積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且感受到體育運(yùn)動(dòng)帶來的快樂。

1???? 剖析分層教學(xué)內(nèi)涵，明確教學(xué)價(jià)值

每個(gè)人都是不同的個(gè)體，在體育運(yùn)動(dòng)方面表現(xiàn)出了不一樣的特點(diǎn)，所以并不是所有的體育活動(dòng)都適合于每個(gè)人的，如果教師采取“一刀切”式的教學(xué)，會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生感到很累，但有的覺得運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度低，或者有的獲得了運(yùn)動(dòng)樂趣，有的則感覺枯燥乏味的現(xiàn)象，所以堅(jiān)持因材施教理念，實(shí)施分層教學(xué)是非常必要的。分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)水平等方面，進(jìn)行合理劃分不同的層次，進(jìn)而有針對(duì)性的教學(xué)。小學(xué)體育中運(yùn)用分層教學(xué)，主要根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和體能狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，教師要巧妙結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，也不能因?yàn)閷W(xué)生在運(yùn)動(dòng)中感到吃力而出現(xiàn)厭煩情緒，這樣的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生更容易接受，使其感受運(yùn)動(dòng)的樂趣[1]。

2???? 學(xué)生主體分層，提供分層教學(xué)開展的前提

傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，體育教師以體育知識(shí)的傳授為主，因此教師“教”的成分較多，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，忽視了學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變角色，要尊重學(xué)生的主體地位，將“學(xué)習(xí)”的權(quán)利還給學(xué)生。也就是說，新課程改革背景下的體育課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是分層教學(xué)的對(duì)象。因此我們首先闡述如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。對(duì)學(xué)生分層目的，是使他們?cè)诮虒W(xué)中都能“跳一跳”夠得著，這是“最近發(fā)展區(qū)”理論在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[2]。比如，第一層是體育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)差、本身體質(zhì)也差的體育學(xué)困生;第二層是對(duì)體育運(yùn)動(dòng)感興趣，但需要進(jìn)一步提高的中等生;第三層是體育基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、體能素質(zhì)較好的學(xué)生。對(duì)學(xué)生們分層不是一成不變的，而是要在一定階段之后，對(duì)學(xué)生的體育知識(shí)和體能素質(zhì)進(jìn)行考核，然后根據(jù)具體的考核結(jié)果重新進(jìn)行分層，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，為下一步制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)。

3???? 實(shí)施教學(xué)分層，促使所有學(xué)生達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了三維目標(biāo)，對(duì)于如何達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)，教師也應(yīng)該進(jìn)行分層，并使每個(gè)學(xué)生逐步達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，而不是采取“一刀切”的模式，否則不會(huì)讓所有學(xué)生都獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。需要為不同層次的學(xué)習(xí)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，要從實(shí)際狀況出發(fā)，不能太高或太低，應(yīng)該讓學(xué)生在努力以后就能夠達(dá)到[3]。比如對(duì)于那些身體條件和體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)該遵照循序漸進(jìn)的原則，低起點(diǎn)導(dǎo)入，由淺入深地進(jìn)行梯度化的教學(xué)，這也可以使其始終保持學(xué)習(xí)信心，不斷提高自己;對(duì)于那些體育素質(zhì)水平較高的學(xué)生，在完成課堂基本內(nèi)容教學(xué)以后，還可以讓他們對(duì)自己感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)，而且還要鼓勵(lì)他們與其他學(xué)生一起運(yùn)動(dòng)，起到幫助帶動(dòng)的作用[3]。例如在“耐久跑”的教學(xué)中，就應(yīng)該設(shè)置不同的高度目標(biāo)，要求學(xué)生能夠跑完相應(yīng)的米數(shù)即可，重點(diǎn)是要讓他們體驗(yàn)堅(jiān)持不懈并努力突破自己的成功感，而且通過同學(xué)之間的相互鼓勵(lì)和促進(jìn)，這樣也會(huì)促使每個(gè)學(xué)生的體育水平不斷提高。

4???? 合理教學(xué)評(píng)價(jià)，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成了規(guī)定的動(dòng)作，即以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，這樣做出的評(píng)價(jià)往往不能反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，存在著片面化的問題，并且不利于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教授“單腳跳接力”的內(nèi)容時(shí)，我們不能僅僅以“誰跳得遠(yuǎn)就表揚(yáng)誰”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)該進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。如有的學(xué)生身體素質(zhì)差，體育基礎(chǔ)差，多次練習(xí)后跳起來還是很費(fèi)力，但他們非常努力。這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該根據(jù)他們的表現(xiàn)，對(duì)他們的努力程度做出表揚(yáng)，使他們感到教師一直在關(guān)注著他們，從而使他們更加努力，保持運(yùn)動(dòng)鍛煉的熱情和自信心。有的學(xué)生因?yàn)檫^于興奮了，忘記了教師說的只能單腳跳的要求，這時(shí)教師就應(yīng)該積極地給予糾正，而不能任其自由發(fā)揮。由此可見，在小學(xué)體育分層教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，要將發(fā)展性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生做出全面而科學(xué)的評(píng)價(jià)，最終促進(jìn)學(xué)生體能素質(zhì)的提升，促進(jìn)他們終身可持續(xù)發(fā)展。此外，教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候還應(yīng)該進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，對(duì)于體育特長生或者是運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)特別差的學(xué)生，教師就應(yīng)該個(gè)別對(duì)待，幫助運(yùn)動(dòng)能力差的學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技巧，引導(dǎo)體育特長生進(jìn)一步挖掘運(yùn)動(dòng)潛力，這是尊重學(xué)生差異的表現(xiàn)[4]。

結(jié)語

總之，在素質(zhì)教育的背景下，許多新型的教學(xué)方法得到了廣泛的應(yīng)用，其中在小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法具有非常重要的意義。小學(xué)體育教師要靈活的應(yīng)用分層教學(xué)法，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展出發(fā)，真正滿足各層次學(xué)生的需求，從而不斷提升學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)水平，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]?? 張玨.分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2018（11）：57.

[2]?? 陳壽英.分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].作文成功之路（上旬），2018（11）：27.

[3]?? 黎思偉.分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018（04）：20-21.

[4]?? 李靜亞. 淺談分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].好家長，2017（05）：96.