馮忠文

摘 ?要：語文在初中階段的學校教育工作中扮演著至關(guān)重要的角色，對學生來說，學習語文并非只是積累生活常識與文化知識的過程，更是學生提升人文素養(yǎng)，積淀文學常識的重要手段，其重要性由此可見一斑。古詩詞是初中語文教育工作中的關(guān)鍵所在，可以說，只有教師幫助學生學好古詩詞，才能幫助學生更加全面的掌握初中語文的教學內(nèi)容。但在現(xiàn)實情況中，很多教師卻產(chǎn)生了教學方法上的困惑，導致教學效果不佳。那么，教師應當怎樣做呢？本文將圍繞這一問題，并根據(jù)個人教學經(jīng)驗以及近年來層出不窮的理論成果，結(jié)合實際情況，進一步展開論述。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞;教學方法

古詩詞是我國古典文學之中的精華，也是我國古典文學的基本形式之一。但是，在教學的過程中，由于古詩詞大多需要學生背誦記憶，導致學生產(chǎn)生了畏難情緒，進而不愿在課堂中投入充足的精力。鑒于此，教師必須轉(zhuǎn)變教學方法，調(diào)整教學策略，在課堂上，通過整合教學資源、品味傳世經(jīng)典、巧妙設置問題三種方法，幫助學生激發(fā)學習興趣、提升鑒賞能力與分析詩歌能力，以此為古詩詞教學增光添彩，為古詩詞課堂賦予生命力。

一、整合教學資源，激發(fā)學生興趣

興趣是學生產(chǎn)生學習行為的基礎(chǔ)動力來源，也是直接影響學生學習效果的重要非智力因素。鑒于此，教師必須重視學生的學習興趣，并始終把激發(fā)學生學習興趣放在教學工作的第一位。在教學的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，學生對于知識的需求量日益增多，但受到傳統(tǒng)教學模式、教學習慣與應試教育思想的三重影響，部分仍然僅僅局限在“教課本”的階段，無法做到跳出課本，“用課本教”古詩詞，使得教學效果不佳。因此，教師需要在詩歌課堂中整合教學資源，通過多種知識的共同作用，對學生的學習興趣產(chǎn)生積極影響，讓學生興趣盎然的進入課堂。

例如，教師在執(zhí)教《觀滄?！芬徽n的相關(guān)內(nèi)容時，可以通過整合教學資源，把歷史學科與古詩詞教學相結(jié)合，滿足學生對于知識的需求。在課堂導入環(huán)節(jié)中，教師向?qū)W生介紹詩人曹操生平及詩歌創(chuàng)作背景，讓學生知道《觀滄?！芬辉娮饔诓懿俦闭鳛趸溉〉么髣?，班師回朝的過程中登上碣石山有感而發(fā)。并簡單的為學生介紹當時的歷史背景，以及曹操北征烏桓的歷史意義，讓學生在學習詩歌內(nèi)容的同時，也接觸與詩歌、詩人相關(guān)的歷史知識，從而滿足學生對知識的需求。這樣一來，學生的興趣便會被詩歌的浪漫主義色彩、詩人的個人魅力以及三國歷史充分的激發(fā)，促使學生的學習效率上升，學習效果提升。

二、品味傳世經(jīng)典，提升鑒賞能力

經(jīng)典之所以為經(jīng)典，是因為某部作品辭藻華麗卻不失深邃的思想、巧妙的文思、充沛的情感，也因為詩歌易于傳誦、值得玩味。在教學的過程中，教師想要讓學生在古詩詞學習方面表現(xiàn)更好，就需要讓學生去切身實際的感受詩歌中的精神內(nèi)核，進而讓學生收到美的熏陶。不僅如此，在教學的過程中，教師也需要讓學生學會如何鑒別詩歌的優(yōu)劣。也就是說，在開展古詩詞教學活動時，教師需要著手提升學生的詩歌鑒賞能力，讓學生更好的感受詩歌之中的情感，認識古典文學的美。

仍以教師執(zhí)教《觀滄?！芬徽n的相關(guān)內(nèi)容為例。為了讓學生更好的感受這首詩歌的經(jīng)典之處，品味詩歌之中蘊藏的情感，教師可以借助多媒體教學設備開展教學活動。在課前，教師從互聯(lián)網(wǎng)中下載電視劇《三國演義》之中，詩人曹操吟誦《觀滄?！返钠巍Ｔ谡n堂上，教師播放視頻，讓學生在觀看視頻的過程中，對詩歌內(nèi)容產(chǎn)生初步印象，并在教師的引導下，結(jié)合視頻畫面，促使學生產(chǎn)生更加強烈的情感共鳴，讓學生感性的認識詩歌之中蘊藏的浪漫主義色彩與詩人統(tǒng)一的決心。

三、巧妙設置問題，提升分析能力

明代學者陳獻章曾經(jīng)說過：“學起于思，思源于疑”，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。這兩句話將思維與學習之間的關(guān)系表現(xiàn)的淋漓盡致，意思是說，教師想要幫助學生的成績不斷提升，就需要讓學生在學習的過程中進行充分的思考，進而促使學生的思維行為帶動其思維能力發(fā)展，讓此二者共同對學生的學習過程產(chǎn)生影響。通常來說，教師會在課堂中向?qū)W生提問以檢測學生的學習成果，學生作答的過程便是學生思維與分析的過程。鑒于此，在教學的過程中，教師要巧妙的設置課堂提問所用問題，借此提升學生分析詩歌的能力。

在教學的過程中，教師要在課堂導入環(huán)節(jié)中，向?qū)W生提出一個能夠縱覽全詩的問題，讓學生帶著問題進行自主閱讀，了解詩歌的大致內(nèi)容。此后，教師為學生講解詩歌中的基礎(chǔ)知識，如生字、古今異義詞等內(nèi)容，并請學生用自己的語言概括詩歌。接下來，教師要針對詩歌之中的細節(jié)展開提問，如，詩歌的哪一句體現(xiàn)了詩人怎樣的情感、哪一個詞能夠作為詩歌的“題眼”，結(jié)合詩人背景，在詩中體驗到了怎樣的情緒等等。在這種教學模式下，教師在課堂中層層遞進的提問，引導學生自主分析詩歌，從而提升學生的分析能力。

總而言之，初中語文的古詩詞教學道阻且長，只有教師勤懇耕耘，勇于創(chuàng)新，才能產(chǎn)生更好的教學效果。

參考文獻：

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