【摘要】隨著新課程標準改革的不斷推進，學科核心素養(yǎng)被提出、重視，逐漸成為學科教學的重要依據(jù)和標準。語言與文化是密不可分的，漢語言植根于厚重的漢文化，英語同樣植根于英語文化。高中英語學科核心素養(yǎng)中，文化意識是組成之一，不僅是高中英語教學的目標之一，也是英語作為一門語言的固有屬性。本文主要分析和探討高中英語教學中對學生文化意識的培養(yǎng)策略，希望可以為提高高中英語教學效果提供一些思路和參考，筆者希望能夠?qū)V大教師同仁們有所幫助。

【關鍵詞】高中英語;文化意識;學科核心素養(yǎng)

【作者簡介】劉穎，江蘇省南京市雨花臺中學。

一、文化意識概述

語言是文化的載體，是文化土壤中開出的花朵之一，想要了解文化繞不開語言，學習語言的過程也是在理解和接觸文化的過程，語言中包含著文化的信息，文化的內(nèi)涵需要通過語言來表達。因此，在新課程標準的改革中，教育部門明確提出了學科核心素養(yǎng)的概念，其中英語學科核心素養(yǎng)中就包括文化意識。文化意識不僅指學生對我國文化和外國文化的理解，還指學生對優(yōu)秀文化的認同，在面對跨文化交流時應有的態(tài)度和取向。由此可見，文化意識同樣歸屬于德育的范疇，是高中英語學科在育人方面的貢獻之一，需要引起高中英語教師的重視。

二、高中英語教學中對學生文化意識的培養(yǎng)策略

1.在日常教學中有意識地滲透文化意識。在平時的英語課上，高中英語教師應有意識地向?qū)W生滲透中外文化的不同之處，讓學生在日常學習中就認識到中外文化之間的差異，讓學生注意了解英語國家文化的不同。在英語課堂上，教師有時會在PPT課件中引入一段影視劇片段，用于分析語法、句型，也用于活躍課堂氣氛。教師可以對引入的影視片段做更加深入地挖掘，從影視片段中人們的言談舉止、建筑環(huán)境、藝術紋樣等方面入手，讓學生直觀接觸英語國家的風土人情。在學生的課外閱讀中，教師可以向?qū)W生推薦一些語速適中、詞匯較為貼近日常的英文影視劇，比如牛津譯林版高一下學期“l(fā)anguage”中，這一課的reading是關于English and its history的內(nèi)容，教師可以借此引申一些有關英語發(fā)展歷史的課外知識，引導學生去比較莎士比亞作品改編情景劇《麥克白》與現(xiàn)代情境喜劇《老友記》、BBC紀錄片的區(qū)別，學生能夠挖掘出英語國家人們在文化上的發(fā)展和進步。通過對比英語國家與我國的生活細節(jié)差別，學生就會發(fā)現(xiàn)，我國在喜慶的節(jié)日或活動中喜歡用紅色，比如婚禮上新娘的服飾，即使今天偏西式的婚禮形式較多，新娘也會在白色婚紗外準備紅色的衣裙，而英美等國的婚禮上新娘都是穿白色婚紗;又如，在我國，“龍”被喻為一種神物，我們自稱“龍的傳人”，認為“龍”代表著吉祥、如意、風調(diào)雨順，而在英美等國“dragon”則是一種邪惡的物種，英美等國人認為“dragon”代表著破壞、黑暗、災難。

2.在詞匯教學中滲透文化意識。詞匯是語言的基礎，語言是由一個個的詞匯組成，對詞匯的準確運用是高中英語教學的重要目標，也是提升高中生英語水平的重要方式。詞匯看起來簡單，其中往往包含著不可忽視的文化因素，尤其在今天的科學領域中，很多單詞看起來長且復雜，其實在參透了其中的文化元素后就很好理解。詞匯中的文化元素就是詞根和詞綴，詞根和詞綴起到的作用與漢字中的偏旁部首類似，都是觸類旁通增加詞匯量的重要抓手。在英語國家文化中，神話是十分重要的詞根來源，英語中很多單詞都與神話中神靈的名字有關系，比如希臘神話中的海洋之神，初代海洋之神是女神奧西妮德，也稱奧克阿諾斯，Oceanus是詞根海洋ocean的來源，oceanography、oceanic、oceania等單詞都與海洋有關;而其后更著名的海神波塞冬的名字則更偏向力量、能力，Poseidon是詞根pos、pot（i）的來源，possible、powerful、potent、potency等單詞都與力量、能力、能有關。除了神話外，圣經(jīng)在英語的發(fā)展中也發(fā)揮了重要的力量，有相當部分的詞匯、諺語都來源于圣經(jīng)中的故事，了解這些詞匯、諺語背后的故事，能夠有效提高學生對詞匯的學習興趣和記憶效果。以handwriting on the wall為例，這個短語出自《圣經(jīng) 但以理》，講的是國王伯撒沙繼承巴比倫王位的慶典上，有一只巨手在墻上寫下神秘文字，大預言家但以理告訴國王這代表著國家氣數(shù)已盡，國將滅亡，國王將被殺死，不久后果然應驗，因此，handwriting on the wall從此便具有了不祥之兆的含義。與handwriting on the wall相似的來自圣經(jīng)的詞匯、諺語還有很多，比如the Apple of somebodys eye等，這些詞匯、諺語的本意與表意相距甚遠，教學中教師若不進行文化滲透，學生只會一頭霧水。一個民族的語言與它和其他民族、國家的接觸有較大的關系，如漢語中有很多音譯詞一樣，英語中也有很多來自古代法語、拉丁語、意大利語等語言源頭的詞匯，其中60多萬英語詞匯中30%與古代法語有關，這與英國曾被諾曼人統(tǒng)治的歷史有關。這段被統(tǒng)治的歷史長達250余年，歷經(jīng)數(shù)代人，留下一些詞匯非常正常。目前，英國政府、行政管理、宗教事務、法律、軍事、生活等方面中還有著大量來自法語的單詞，比如government政府、theology神學、justice正義、army軍隊、peace和平、habit習慣、button紐扣、blue藍色的等，數(shù)量之多、涉及面之廣遠超學生的想象。因此，高中英語教師在開展詞匯教學時，可以從詞根的根源入手，將文化與語言的關系勾勒得更加明確，幫助高中生更加全面、深入地理解單詞，以此提高學生的英語知識水平。

3.借助英文新聞報道來滲透文化意識。近年來，高考英語試卷中完形填空、閱讀理解等部分現(xiàn)代科技類、新聞類資料的使用頻率正在上升，日常教學中教師也更多偏向挑選此類文章來出題。這些更貼近現(xiàn)實生活的文章提高了對學生的閱讀理解能力的考查，也為學生更全面地接觸英語國家文化提供了渠道。相較于影視作品、文學名著而言，科技類、新聞類資料明顯更符合現(xiàn)在的時間線，與學生的生活更貼近，容易引起學生的興趣和積極性。

4.從詩歌層面來滲透文化意識。詩歌是優(yōu)秀的文化作品，這一點無論在漢語文化還是在英語文化中都有體現(xiàn)，如我國有大量的優(yōu)秀詩篇一樣，英語國家歷史上也有著眾多的著名詩人，存在著很多膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。牛津譯林版高中英語教材中也介紹了幾位英國歷史上優(yōu)秀的詩人，比如模塊八unit 1中就介紹了Robert Burns羅伯特·彭斯，并引入了他的優(yōu)秀詩歌《a red red rose》。教師可以借此機會向?qū)W生介紹英國浪漫主義詩人，與學生一起欣賞英國歷史上的浪漫主義詩歌，引導學生從文字、韻律等方面來對比英文詩歌與漢語詩歌的異同，引導學生從代表轉(zhuǎn)折、讓步、遞進的詞匯中感受詩人的情感，感受詩歌背后文化的魅力和美感。鑒賞詩歌不僅能夠向?qū)W生滲透文化，培養(yǎng)學生的文化意識，還能夠加深高中英語課堂教學的深度，培養(yǎng)學生的文化審美能力，提高學生的閱讀和寫作能力。

6.合理延伸課堂教學范圍。文化滲透在一個國家、民族生產(chǎn)生活的方方面面，并不局限于哪一個方面，因此，單靠教材有限篇幅的描述和觸及并不能夠滿足學生文化意識培養(yǎng)的教學需求，高中英語教師要注意合理延伸課堂教學范圍，借助網(wǎng)絡等力量來拓展學生的視野，豐富課堂教學資源和話題，提高高中英語課堂的教學質(zhì)量和效率。以《school life in the UK》一課為例，這一章節(jié)從中國留學生的視角探討了中英兩國在教育方面的不同之處。這是一章十分適合教師進行拓展延伸的課文，也是很容易引起學生興趣的課文，因為這與學生的生活距離非常近。教師要借助留學生的視角來探討英國的教育體制、學校資源、班級規(guī)模、教學方式、科目建設、教學評價方式、課外活動組織，更能夠引起學生的共鳴。這樣的視角切入也容易讓學生了解教育背后的文化，有助于培養(yǎng)學生的文化意識，如果有學生在未來選擇了出國留學，這一章的課程學習也許能夠?qū)λ麄兊牧魧W生活有所幫助，對于他們順利融入留學國家、留學學校有所幫助。此外，教材中的fight against Cybercrime打擊網(wǎng)絡犯罪等教學資料，也是教師拓展課堂教學范圍、深度的有效途徑，希望教育同仁們能夠抓住機會。

三、結語

英語是國際通用語，在經(jīng)濟全球化發(fā)展的今天，英語課程被設置為高中學段的主要課程之一。雖然近年來我國正在試點推行高考英語的減分值、一年多考、社會化，但不可否認英語在學生成長和發(fā)展中的重要作用。學習英語不僅是在學習一門語言，還是在接觸和了解其背后的文化，在應用英語進行語言交流的過程是文化碰撞的過程，高中英語教師肩負著培養(yǎng)學生文化意識、跨文化交流能力的重任。高中英語教師要注意從詞匯、閱讀、詩歌、名著、生活等教學方面開展對學生的文化意識培養(yǎng)，切實讓學生觸摸到英語國家的文化背景，而不是將注意力一味地放在單詞、語法、句型等提分教學方面，而忽視了對學生文化意識的培養(yǎng)。文化意識培養(yǎng)能夠激發(fā)學生對于英語學習的興趣和積極性，對高中英語教學有益，應引起教師的重視。

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