虞萍

摘 要 現(xiàn)有的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程設(shè)計(jì)缺乏層次化和體系化、重理論輕實(shí)踐，無(wú)法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的生涯成長(zhǎng)需求和客觀需要。以實(shí)踐為導(dǎo)向重新構(gòu)建“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程體系勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃 課程 以實(shí)踐為導(dǎo)向

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.09.016

Abstract The current curriculum design of college students' career planning is lack of hierarchy and systematization， emphasizing theory and ignoring practice， which cannot meet the growing needs of students' career growth and objective needs. It is imperative to reconstruct the curriculum system of college students' career planning based on practice.

Keywords college students' career planning; course; practice-oriented

2007 年12 月，教育部頒發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，提倡高校在校內(nèi)開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，此后國(guó)內(nèi)各大高校開(kāi)始陸續(xù)將職業(yè)生涯規(guī)劃作為公共必修課加以開(kāi)設(shè)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開(kāi)設(shè)對(duì)于喚醒大學(xué)生的生涯意識(shí)、幫助他們正確進(jìn)行自我認(rèn)知、科學(xué)規(guī)劃未來(lái)起到了一定的積極作用，但就實(shí)際效果而言，普遍存在著課程吸引力不足、學(xué)生重視程度不夠、教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象。究其原因，課程本身在設(shè)計(jì)上存在著不夠成熟和完善、缺乏層次化和體系化、重理論輕實(shí)踐等弊端，無(wú)法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的生涯成長(zhǎng)需求和客觀需要。因此，從實(shí)際出發(fā)重新構(gòu)建“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程體系勢(shì)在必行。

1 推行生涯實(shí)踐，謀求“知行合一”——蘇州大學(xué)文正學(xué)院的教學(xué)改革

2010年9月，蘇州大學(xué)文正學(xué)院開(kāi)始針對(duì)大一新生開(kāi)設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，共開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期。第一學(xué)期主要利用和新錦成合作的職業(yè)發(fā)展教育平臺(tái)和線下專題輔導(dǎo)來(lái)完成理論授課，第二學(xué)期主要指導(dǎo)學(xué)生完成職業(yè)規(guī)劃書(shū)，最后綜合學(xué)習(xí)考勤和職業(yè)規(guī)劃書(shū)評(píng)定課程成績(jī)?？梢哉f(shuō)，這種課程模式是在職業(yè)規(guī)劃意識(shí)十分缺乏、專業(yè)師資嚴(yán)重不足情況下的應(yīng)急之舉，但隨著時(shí)代的發(fā)展已經(jīng)越來(lái)越難以滿足日益凸顯的科學(xué)化、全程化的生涯指導(dǎo)的需要。2016年開(kāi)始，蘇州大學(xué)文正學(xué)院逐步推進(jìn)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程改革，旨在讓生涯指導(dǎo)貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，為學(xué)生的生涯成長(zhǎng)提供全程化、科學(xué)化的服務(wù)體系。

（1）積極貫徹全程化指導(dǎo)的理念，將課程覆蓋至學(xué)生的整個(gè)在校期間。蘇州大學(xué)文正學(xué)院將原來(lái)的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程拆分為“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃（理論）”和“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃（實(shí)踐）”，各1個(gè)學(xué)分?！按髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃（理論）”在一年級(jí)上學(xué)期完成，主要借助職業(yè)發(fā)展教育平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)?！按髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃（實(shí)踐）”則覆蓋至大一至大三下學(xué)期，要求學(xué)生依次完成校園環(huán)境探索、自我探索、專業(yè)探索、職業(yè)探索、生涯決策和就業(yè)能力提升等六個(gè)部分的實(shí)踐內(nèi)容。在開(kāi)課形式上，“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃（實(shí)踐）”摒棄了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而是由招生就業(yè)處制作《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)手冊(cè)》來(lái)指引學(xué)生完成相應(yīng)實(shí)踐模塊。在三年級(jí)下學(xué)期課程結(jié)束之后，針對(duì)畢業(yè)年級(jí)的學(xué)生再安排一些就業(yè)專題講座，進(jìn)一步提升學(xué)生的就業(yè)能力和求職技巧，形成全程化、科學(xué)化的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程體系。

（2）理論和實(shí)踐相結(jié)合，積極推行生涯實(shí)踐。職業(yè)生涯規(guī)劃是一門融合了管理學(xué)和心理學(xué)，具有很強(qiáng)專業(yè)性、針對(duì)性和時(shí)效性的應(yīng)用性學(xué)科。原有的教學(xué)模式中，偏重理論的灌輸，實(shí)踐方面很少涉及，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程興趣不足，實(shí)際效果不佳。對(duì)此，蘇州大學(xué)文正學(xué)院進(jìn)行了大膽的嘗試，將課程拆分為“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃（理論）”和“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃（實(shí)踐）”，各1個(gè)學(xué)分。在實(shí)踐部分，明確要求學(xué)生在大一至大三期間依次完成校園環(huán)境探索、自我探索、專業(yè)探索、職業(yè)探索、生涯決策和就業(yè)能力提升等實(shí)踐活動(dòng)，明確將生涯實(shí)踐納入課程考核，并將其提升到與理論并重的地位。在每一個(gè)實(shí)踐模塊，要求學(xué)生根據(jù)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)手冊(cè)》的要求積極進(jìn)行生涯實(shí)踐，并形成相應(yīng)的成果。例如，在職業(yè)探索部分，要求學(xué)生進(jìn)行生涯人物訪談，并形成訪談報(bào)告。在就業(yè)能力提升部分，明確要求學(xué)生撰寫求職簡(jiǎn)歷、參加與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的講座和校園招聘會(huì)。課程改革的目的不僅在于讓學(xué)生“知”，更在于指引學(xué)生“行”，并達(dá)到真正的“知行合一”。

（3）完善課程評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化過(guò)程性考核。蘇州大學(xué)文正學(xué)院將“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程拆分為理論和實(shí)踐兩部分后，課程評(píng)價(jià)體系也由原來(lái)的結(jié)果考核模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程考核與結(jié)果考核并重?！按髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃（理論）”在大一第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，期末主要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄和完成內(nèi)容來(lái)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定?！按髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃（實(shí)踐）”則更加旗幟鮮明的要求過(guò)程化考核，學(xué)生必須按要求依次完成校園環(huán)境探索、自我探索、專業(yè)探索、職業(yè)探索、生涯決策和就業(yè)能力提升等六個(gè)部分的生涯實(shí)踐，且只有在每一部分內(nèi)容都完成并考核合格后方可進(jìn)行總成績(jī)的評(píng)定。只要其中某一部分沒(méi)有完成并考核合格，則不能進(jìn)行“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃（實(shí)踐）”的總成績(jī)?cè)u(píng)定。

2 以實(shí)踐為導(dǎo)向構(gòu)建“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程體系的思考

由于“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性特征，重新構(gòu)建“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程體系必須堅(jiān)持以實(shí)踐為導(dǎo)向，在原有的理論教學(xué)之外，有效結(jié)合學(xué)生需求，科學(xué)嵌入實(shí)踐因素，建構(gòu)全程化、體驗(yàn)式、科學(xué)性的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程體系，這樣課程才能真正取得實(shí)效。蘇州大學(xué)文正學(xué)院的教學(xué)改革取得了一定的效果，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和能力方面得到了一定的提高，但是由于客觀條件的限制，還不能作為一個(gè)成熟的范本加以積極推廣，還有不少需要進(jìn)一步探索和完善的地方。

（1）構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，必須堅(jiān)持全程化指導(dǎo)的理念。所謂生涯，指從事某種活動(dòng)或職業(yè)的生活，也指生命、人生。生涯不是作為一個(gè)事件或選擇的結(jié)果而發(fā)生的事情，它會(huì)“延續(xù)一定時(shí)間（Time extended）”。諾斯威爾認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人結(jié)合自身情況以及眼前制約因素，為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案?？梢?jiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃不是一蹴而就的，它在時(shí)間上具有持續(xù)性。期待學(xué)生僅憑一至兩個(gè)學(xué)期的理論學(xué)習(xí)就做出切合實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃顯然是不現(xiàn)實(shí)的。從高中進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生要依次經(jīng)歷生涯喚醒、行動(dòng)、決策及實(shí)踐這樣一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”不應(yīng)只是一門僅僅開(kāi)設(shè)一、兩個(gè)學(xué)期“權(quán)宜課程”，而應(yīng)是貫徹大學(xué)教育始終的“長(zhǎng)效課程”?？茖W(xué)構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，必須堅(jiān)持全程化指導(dǎo)的理念，將生涯指導(dǎo)與服務(wù)覆蓋至學(xué)生在校學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。

（2）構(gòu)建“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程體系，必須堅(jiān)持以實(shí)踐為導(dǎo)向。作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，在具體構(gòu)建“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程體系時(shí)，需積極引入實(shí)踐模塊，并堅(jiān)持以實(shí)踐為導(dǎo)向，指引學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)自覺(jué)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的生涯實(shí)踐。因此，在原有的理論教學(xué)之外，各高校需要重點(diǎn)考慮如何適當(dāng)嵌入實(shí)踐模塊，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行生涯體驗(yàn)與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合。蘇州大學(xué)文正學(xué)院專門開(kāi)設(shè)了“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃（實(shí)踐）”，通過(guò)制作《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)手冊(cè)》，指導(dǎo)學(xué)生依次進(jìn)行校園環(huán)境探索、自我探索、專業(yè)探索、職業(yè)探索、生涯決策和就業(yè)能力提升等6個(gè)方面的探索和實(shí)踐，對(duì)于強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)、提升生涯探索和實(shí)踐能力起到了積極的作用。但是，由于師資及相關(guān)配套尚不能完全到位，實(shí)踐部分的內(nèi)容目前主要由學(xué)生自行完成，缺乏專業(yè)教師針對(duì)性的指導(dǎo)，其效果尚不能完全令人滿意。以實(shí)踐為導(dǎo)向構(gòu)建“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程體系，不僅要在課程設(shè)計(jì)中引入實(shí)踐模塊，還需要有效利用校內(nèi)外資源，給學(xué)生的生涯探索和實(shí)踐提供相應(yīng)的指導(dǎo)和配套。尤其對(duì)于校園外的職場(chǎng)探索和實(shí)踐，僅憑高校一己之力顯然難以實(shí)現(xiàn)，還需要學(xué)校和社會(huì)的緊密配合，即強(qiáng)大的社會(huì)實(shí)踐支持系統(tǒng)。對(duì)此，高校需要進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，積極拓展校外資源，聘請(qǐng)校外專家、杰出校友和行業(yè)精英為兼職生涯導(dǎo)師。只有校內(nèi)資源與校外資源緊密配合，學(xué)生才能有效地將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐。

（3）科學(xué)構(gòu)建層次化、系統(tǒng)化的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程體系?！按髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”應(yīng)該是全程性、系統(tǒng)化、層層遞進(jìn)的課程體系。學(xué)生的生涯成長(zhǎng)是一個(gè)不斷自我成熟和完善的過(guò)程，職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)該覆蓋學(xué)生在校學(xué)習(xí)的整個(gè)期間，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要在不同階段配置不同的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全程化、科學(xué)化的指導(dǎo)和服務(wù)。根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，高校需將原有的職業(yè)生涯規(guī)劃課程和就業(yè)指導(dǎo)課程按邏輯順序重新梳理，并進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐課程的配置。學(xué)生入校伊始，高校應(yīng)著眼于生涯啟蒙，喚醒生涯意識(shí);大二、大三是教育的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自我、探索環(huán)境、探索職業(yè);大四則主要開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生掌握制作簡(jiǎn)歷的方法及求職面試的技巧。通過(guò)層層遞進(jìn)的生涯教育與指導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)獲得扎扎實(shí)實(shí)的生涯成長(zhǎng)。

（4）建立生涯成長(zhǎng)檔案，真正做到因材施教。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷、個(gè)性特征及個(gè)人能力都會(huì)有差別。在以實(shí)踐為導(dǎo)向構(gòu)建“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程體系的同時(shí)，還需要配套以細(xì)致、成熟的個(gè)別化指導(dǎo)方案。目前，有些高校嘗試為學(xué)生建立生涯規(guī)劃?rùn)n案，但因師資匱乏、精力有限等原因，對(duì)學(xué)生的跟進(jìn)和指導(dǎo)不夠，僅停留在建立了初期檔案，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題和疑惑未能及時(shí)跟蹤記錄，最終沒(méi)有形成完整的生涯成長(zhǎng)檔案。對(duì)此，建議高校從學(xué)生入校伊始，即借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為每個(gè)學(xué)生建立生涯成長(zhǎng)檔案，并進(jìn)行實(shí)時(shí)追蹤記錄，在開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)和指導(dǎo)時(shí)，教師可以隨時(shí)查閱班級(jí)學(xué)生的生涯成長(zhǎng)檔案，真正做到因材施教。同時(shí)，可以從成熟的生涯規(guī)劃中篩選典型案例，不僅可以讓其他同學(xué)參考和借鑒，還可以促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)證研究。

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