【摘要】英語的應(yīng)用范圍愈來愈廣泛，使用的次數(shù)也愈來愈頻繁，我國對英語教學(xué)的發(fā)展也逐漸重視，英語是高職院校的一門必修課程，它在高職院校的教學(xué)過程中也面臨一些問題。部分高職院校的學(xué)生存在厭學(xué)情緒，對英語教學(xué)存在較大的抵觸心理，影響了英語課程的學(xué)習(xí)，對高職院校英語教學(xué)的課程質(zhì)量造成消極影響。高職院校必須對學(xué)生的厭學(xué)情緒進行疏導(dǎo)，保證學(xué)生的身心健康，對英語教學(xué)方式進行改革，提升學(xué)生的聽課效率。

【關(guān)鍵詞】高職院校;英語;厭學(xué)心理;疏導(dǎo)對策

【作者簡介】周亞瓊（1983.08-），女，安徽蕪湖人，安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)，口語交際。

近幾年，高職院校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量逐漸提高，吸引了大量學(xué)生就讀，在學(xué)生數(shù)量上逐漸接近普通高校，這對高職院校的課程教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。隨著英語在國際上的廣泛應(yīng)用，高職院校對學(xué)生的英語教學(xué)也更加注重，但是，在英語教學(xué)過程中也存在著挑戰(zhàn)。高職院校的學(xué)生水平和普通高校本科學(xué)生整體素質(zhì)相比有一定差距，他們的語言技能掌握不夠熟練，高職院校的教學(xué)方針也主要強調(diào)實踐能力和技術(shù)水平，由此看出，對英語這門基礎(chǔ)性語言課程沒有足夠的重視。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)業(yè)壓力較大，學(xué)習(xí)興趣不高，對英語課程產(chǎn)生厭學(xué)傾向，造成高職院校學(xué)生英語素質(zhì)不高的問題。高職院校在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機，才能順應(yīng)我國教育發(fā)展的新形勢。

一、高職院校英語教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生水平不一，學(xué)習(xí)動機不強。高職院校的學(xué)生主要是由兩部分構(gòu)成：其一，是正常參加高考的學(xué)生，稱為統(tǒng)招生。統(tǒng)招生在高考時，成績并沒有達(dá)到普通本科的錄取分?jǐn)?shù)線，因此，大部分學(xué)生的英語成績和普通統(tǒng)招生相比較低，學(xué)生的英語水平不高，基礎(chǔ)不牢固。其二，是來自中專院校、職業(yè)技術(shù)院校的畢業(yè)學(xué)生。這一類的學(xué)生大部分是因為文化課成績較差，而主修技術(shù)操作專業(yè)，他們中的部分學(xué)生來自相對貧困偏僻的地區(qū)，家庭經(jīng)濟水平不高，地區(qū)教育落后，教學(xué)資源短缺。所以，他們的英語學(xué)習(xí)程度較淺，掌握的英語知識不全面。這些學(xué)生的英語素質(zhì)不高，英語水平參差不齊，熟練掌握英語技能較困難，在進入高職院校后，對英語的學(xué)習(xí)也處于一知半解的狀態(tài)，個別同學(xué)甚至聽不懂，有種“云里霧里”的聽課狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的動機不強。

2.高職院校部分英語教師教學(xué)模式和方法單一、陳舊。高職院校部分英語教師在授課時受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，沒有將教學(xué)理念進行更新，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥、乏味，不能提升學(xué)生的聽課效率。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教學(xué)模式一直是以教師為主，教師掌控課堂節(jié)奏，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽和記，不論學(xué)生是否完全消化知識，都必須按照教師的進度進行學(xué)習(xí)和聽講，這使得學(xué)生接受的知識愈來愈多，真正將知識“吃進去”的卻很少，不能夠滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)時的各種需求。長此以往，高職院校學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性逐漸減弱。在部分高職院校英語課堂中，教師給予學(xué)生課堂展示的機會，讓學(xué)生更多地參與英語課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，但是也存在個別教師授課方式不恰當(dāng)?shù)膯栴}。在進行英語授課時，教師沒有充分結(jié)合學(xué)生的特點和需求，只在形式上進行改變，學(xué)生的參與程度不高，在這樣的情況下，教師也是心有余而力不足。

部分高職院校英語教師在新時代教育改革時，也對教學(xué)方法進行了更新和完善。以學(xué)生為中心，用“以人為本”教學(xué)理念教授學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位。但是，教師在進行課堂教學(xué)時，一定要運用科學(xué)、合理的教學(xué)語言，不能用生硬、刻板的課堂語言去教學(xué)，這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，反而事倍功半，耗費了大量的課堂時間。

3.高職院校英語教學(xué)課程安排不科學(xué)。高職院校在安排英語課程時，存在教學(xué)課程設(shè)置不科學(xué)，教學(xué)計劃不完善的問題。部分高職院校在進行英語教學(xué)時，規(guī)劃的課程量大、內(nèi)容雜，教材難度較大，沒有結(jié)合高職院校學(xué)生的實際水平進行安排，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對困難。部分教育不發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施較為簡陋，在英語教學(xué)時沒有條件滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生的英語實踐能力訓(xùn)練也較少，學(xué)生對英語專業(yè)知識掌握得不熟練。在教材選擇時，教材內(nèi)容繁多，英語課本知識講解不全面，學(xué)生閱讀教材不透徹，聽課效率較低，沒有辦法獨立完成課后英語作業(yè)任務(wù)。

二、高職院校學(xué)生英語厭學(xué)心理剖析

1.退縮心理。在學(xué)習(xí)時，學(xué)生面對復(fù)雜的英語課程，學(xué)習(xí)意志不堅定，遇到較難的英語知識下意識地會產(chǎn)生退縮心理，不想學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，沒有堅持到底，只想退縮放棄，缺少英語學(xué)習(xí)的上進心和自制力。

2.自卑心理。部分高職院校的學(xué)生因為自身文化課成績較差，對自身英語學(xué)習(xí)沒有自信心。學(xué)習(xí)英語課程時，害怕教師提問，不敢回答問題，上課思想壓力大，沒有辦法集中注意力。學(xué)生即使有心學(xué)習(xí)英語，卻因為自卑心理而對英語學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響，考試時成績一旦不理想，就認(rèn)為自身沒有學(xué)習(xí)英語的天賦和能力，導(dǎo)致更加厭學(xué)。

3.消極心理。部分進入高職院校的學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)技術(shù)就可以，對英語這門課程抱著無所謂的態(tài)度。他們心理消極，認(rèn)為即使學(xué)習(xí)了英語對自己今后的發(fā)展也沒有太大用處，反而是在浪費時間和精力，沒有學(xué)習(xí)英語的興趣，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感、抵觸的情緒。

4.被動心理。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時力不從心，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師講授什么便接受什么，一直處于被動接受教育的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的自主性不強。部分學(xué)生受家庭因素的影響，父母給的壓力較大，強迫學(xué)生學(xué)習(xí)英語，被迫去背單詞、練口語，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抗拒心理較大，學(xué)習(xí)態(tài)度十分被動。

5.厭學(xué)心理的外在影響因素。第一，部分高職院校為學(xué)生灌輸“專業(yè)技術(shù)操作能力是最重要的”理念，將英語這類的語言教學(xué)放在次要位置，學(xué)生將大量精力用在實踐操作課當(dāng)中，用在英語學(xué)習(xí)上的勁頭少之又少。第二，高職院校的學(xué)生在就業(yè)時，用人單位對英語水平并不看中，甚至片面認(rèn)為高職院校學(xué)生英語水平不高也是可以理解的，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時并不用心，甚至存在逃課不學(xué)習(xí)、掛科等現(xiàn)象。

這些厭學(xué)心理對學(xué)生學(xué)習(xí)英語有很大影響，高職院校的英語教師在授課時，應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理問題，引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)，消除心理障礙，解答學(xué)習(xí)中的疑惑。在課下，教師應(yīng)多和學(xué)生進行溝通，對抵觸情緒進行疏導(dǎo)，讓學(xué)生從心理上熱愛英語，意識到英語的重要性，讓學(xué)生變得自信、勇敢、堅強、樂觀。

三、高職院校學(xué)生英語厭學(xué)心理的疏導(dǎo)對策

高職院校的英語教學(xué)中的大部分課程設(shè)置較少，學(xué)時較短，學(xué)習(xí)的連續(xù)性較差，學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱，因此，教師在疏導(dǎo)學(xué)生的英語厭學(xué)心理時，要采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，曉之以理動之以情，不能采取批評打壓的方式。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，多理解學(xué)生，拉近和學(xué)生之間的距離，用責(zé)任心和愛心讓學(xué)生從心底上接受教師。在教學(xué)時，教師可以用生動的課程內(nèi)容、幽默的課堂語言、熱情的課堂互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

1.教師定期組織學(xué)生座談會，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以定期組織英語主題座談會，用自身的經(jīng)驗和實際行動轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，疏導(dǎo)學(xué)生的厭學(xué)心理。在座談會中，教師應(yīng)用鼓勵性的語言增加學(xué)生的自信心，用信任的態(tài)度激勵學(xué)生，讓學(xué)生相信自己一定可以學(xué)好英語課程。例如，教師可以組織“英語教育的重要性”或者“英語的樂趣”等等類型的主題座談會，讓同學(xué)們在座談會上，暢所欲言，對英語學(xué)習(xí)進行交流。教師在熟悉了學(xué)生的情況和問題后，可以進行針對性的解答和教學(xué)。教師在授課時，以身作則，引導(dǎo)學(xué)生進行英語聽力和英語口語的練習(xí)，提高學(xué)生的上課效率，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.組織豐富的英語主題課外活動。在高職院校中的英語教學(xué)中，學(xué)校要積極組織英語主題的課外活動，增強學(xué)生英語課程的興趣。例如，教師組織英語演講比賽或者英語歌曲演出，讓學(xué)生積極參與其中，感受英語文化的魅力，并且讓學(xué)生在活動中運用自己的英語技能，為他們提供展示的舞臺。即使學(xué)生在比賽中沒有拿到理想的成績，教師也要對他們給予鼓勵，比如可以在課堂中設(shè)置英語學(xué)習(xí)小組或者宿舍英語圖書室，營造一個和諧良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗，讓校園生活充滿新的活力。

3.應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助英語教學(xué)。高職院校教師在授課時，可以運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行授課，以滿足學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)需求。教師為班級同學(xué)建立微信群和QQ群，方便和學(xué)生進行溝通，為教學(xué)提供幫助。還可以在課前將要教授的英語知識用文檔或者圖片的形式上傳到班級群，并布置預(yù)習(xí)作業(yè)和思考題，讓學(xué)生提前了解英語知識，加深學(xué)習(xí)印象，以此增強英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

教師可以在多媒體教室用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)定模擬實踐場景，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)讓學(xué)生和計算機中的虛擬人物進行英語對話，在對話中教授學(xué)生所學(xué)專業(yè)的英語專業(yè)術(shù)語，讓學(xué)生對英語更加重視。在課下，教師可以將學(xué)生以小組為單位進行劃分，設(shè)定小組任務(wù)目標(biāo)。既提升了學(xué)生的團隊意識和團隊協(xié)作能力，也讓學(xué)生在良性競爭中對英語進行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，疏導(dǎo)學(xué)生的厭學(xué)情緒。

4.選取合適的英語教材。高職院校的英語教學(xué)教材必須符合學(xué)生的實際情況，教材內(nèi)容不能脫離學(xué)生的實際水平。高職院校在選取英語教材時，要熟悉教材的難易程度和大致的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，才能符合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生深入掌握英語知識，將英語知識“吃透”。在有條件的情況下，高職院?？梢越Y(jié)合社會發(fā)展形勢和本校的具體情況進行英語教材編寫，為本校的英語課程教學(xué)提供“一對一教學(xué)”的服務(wù)體驗。在編寫教材時，要符合國家的教育標(biāo)準(zhǔn)和高職院校的教學(xué)要求;教材內(nèi)容設(shè)置要符合英語的教學(xué)理念，在教學(xué)計劃實施時可行性強，英語技能實踐操作性強;因材施教，生動靈活地帶動學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

5.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教師在英語教學(xué)必須擺脫傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，用符合社會發(fā)展的創(chuàng)新教育理念進行英語教學(xué)。例如，部分學(xué)生對背單詞有很大的抵觸情緒，教師不能強迫學(xué)生進行死記硬背，可以幫助學(xué)生找到單詞中的規(guī)律，找詞根或者詞綴、看單詞的詞性等，教授高效快捷的背單詞方法，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，并通過方法的運用結(jié)合找到英語的樂趣。教師不能只看重學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，還要多照顧英語成績不好的學(xué)生，對他們進行針對性教學(xué)和情感溝通，幫助他們找到學(xué)習(xí)英語的自信心和耐心，克服厭學(xué)的心理問題。

綜上所述，高職院校學(xué)生的素質(zhì)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是產(chǎn)生厭學(xué)心理的內(nèi)在原因，教師的教學(xué)模式和方法、學(xué)校教材的選取等是學(xué)生產(chǎn)生英語厭學(xué)的外在原因，這些因素造成了高職院校英語教學(xué)的負(fù)面影響，是今后高職院校進行教育改革的重點關(guān)注方面。雖然，我國高職院校的英語厭學(xué)情況仍然存在，但是，只要我們采取正確的對策，就一定會減少英語厭學(xué)情況的發(fā)生。高職院校開展英語教學(xué)改革，教師分析學(xué)生厭學(xué)心理的根本原因，采取適當(dāng)合理的疏導(dǎo)措施，相信學(xué)生的厭學(xué)情況一定會有所減少。讓學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)從被動接受到主動學(xué)習(xí)，并熟練運用英語知識，從而為自己的未來發(fā)展打好堅實的語言基礎(chǔ)，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

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