馬路遙

摘 要：目的：分析多元文化護(hù)理教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究。方法：選擇我校2019年9月-2020年1月期間，護(hù)理專業(yè)90名護(hù)理學(xué)生作為研究對(duì)象，分別設(shè)為對(duì)照組（采用常規(guī)護(hù)理教學(xué)）和實(shí)驗(yàn)組（采用多元文化護(hù)理教學(xué)模式），并對(duì)兩組護(hù)理人員學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)后的評(píng)分進(jìn)行收集對(duì)比。結(jié)果：兩組護(hù)理人員在護(hù)理知識(shí)水平上均有一定表現(xiàn)，但實(shí)驗(yàn)組護(hù)理人員的護(hù)理知識(shí)水平明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行多元文化護(hù)理教學(xué)模式可以有效地激發(fā)護(hù)理人員的工作積極性，并提高其護(hù)理質(zhì)量，值得臨床推廣和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元文化護(hù)理;教學(xué)構(gòu)建;實(shí)踐

社會(huì)發(fā)展至今，各區(qū)域各國(guó)家的文化彼此滲透，對(duì)人們的生活產(chǎn)生了巨大的影響和改變。在這一背景下，各個(gè)領(lǐng)域都在發(fā)展新型技術(shù)，其中，多元文化護(hù)理便是在新型醫(yī)學(xué)模式下誕生的一種護(hù)理理論。這一理論指的是護(hù)理人員在面對(duì)各種不同文化背景的患者時(shí)，要進(jìn)行獨(dú)立的、多樣化的護(hù)理活動(dòng)，以加快患者康復(fù) 。本次研究主要分析了我校護(hù)理學(xué)生在接受多元文化護(hù)理教學(xué)之后的效果，具體如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我校2019年9月-2020年1月期間，護(hù)理專業(yè)90名護(hù)理學(xué)生作為研究對(duì)象（其中所有護(hù)理人員均為女性），根據(jù)護(hù)理教學(xué)方式的不同，分為對(duì)照組（45例，平均年齡19.32±1.22歲）和實(shí)驗(yàn)組（45例，平均年齡18.56±2.17歲），對(duì)兩組成員的一般資料進(jìn)行比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。且所有學(xué)員均知曉并自愿參加本次研究活動(dòng)。

1.2 方法

對(duì)兩組學(xué)員均進(jìn)行護(hù)理教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中，對(duì)照組學(xué)員僅進(jìn)行常規(guī)護(hù)理教學(xué);實(shí)驗(yàn)組學(xué)員進(jìn)行多元文化護(hù)理教學(xué)。具體如下：

1.2.1 對(duì)照組學(xué)員

對(duì)照組學(xué)員僅進(jìn)行常規(guī)護(hù)理教學(xué)，按照常規(guī)護(hù)理教學(xué)大綱進(jìn)行教授。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)組學(xué)員

實(shí)驗(yàn)組學(xué)員采用多元文化教學(xué)模式進(jìn)行授課，主要內(nèi)容包括：

（1）教學(xué)資料準(zhǔn)備。本次教學(xué)所用資料主要涉及了護(hù)理學(xué)、宗教文化、地域差異、民族文化以及醫(yī)學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，對(duì)所有學(xué)員進(jìn)行多元文化和相關(guān)護(hù)理知識(shí)的教學(xué)工作。

（2）教學(xué)模式。本次教學(xué)分為理論課和實(shí)踐課，其中理論課主要采用情景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等多種教學(xué)方式相結(jié)合;實(shí)踐課采用分組教學(xué)，將45名學(xué)員分為9個(gè)小組，通過(guò)角色扮演和案例還原等形式了解多元文化護(hù)理的具體內(nèi)容，課堂教學(xué)結(jié)束后開(kāi)展師生互動(dòng)，對(duì)教學(xué)中存在的疑難點(diǎn)進(jìn)行解答。

1.3 觀察標(biāo)準(zhǔn)

本次研究需要對(duì)兩組學(xué)員接受護(hù)理教學(xué)前后的護(hù)理工作評(píng)分情況進(jìn)行對(duì)比統(tǒng)計(jì)，其中為150分，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明護(hù)理知識(shí)水平越高。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

將數(shù)據(jù)納入SPSS14.0軟件中分析，計(jì)量資料比較采用t檢驗(yàn)，并以（）表示，（P<0.05）為差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

兩組學(xué)員在接受護(hù)理教學(xué)之后，護(hù)理水平均有一定提升，但實(shí)驗(yàn)組學(xué)員護(hù)理知識(shí)水平提升情況明顯優(yōu)于對(duì)照組學(xué)員，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見(jiàn)表1：

3 討論

多元文化護(hù)理是一種在新型醫(yī)學(xué)模式下建立起來(lái)的護(hù)理理論，是護(hù)理人員針對(duì)不同患者在世界觀、生活習(xí)慣以及宗教信仰等方面存在的差異進(jìn)行關(guān)注并實(shí)施全面護(hù)理的新型護(hù)理模式。這一護(hù)理模式要求護(hù)理人員能夠準(zhǔn)確把握患者病情的相關(guān)知識(shí)以及多元文化護(hù)理的要點(diǎn)，并將兩者有效結(jié)合，以科學(xué)系統(tǒng)的形式對(duì)患者進(jìn)行護(hù)理，以促進(jìn)患者更快地恢復(fù)健康。

多元文化護(hù)理教學(xué)以人文化的教學(xué)形式取代了傳統(tǒng)生硬的教學(xué)模式，針對(duì)不同的個(gè)體，提供更具個(gè)性化的護(hù)理服務(wù)，既能有效地規(guī)避護(hù)理過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾沖突，又能增強(qiáng)患者與護(hù)理人員之間的聯(lián)系，提高護(hù)理工作效率。

為了更有效地普及多元文化護(hù)理，需要對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行有效且科學(xué)的多元文化護(hù)理教育，這一教育強(qiáng)調(diào)以服務(wù)對(duì)象為工作重心，對(duì)患者提供全方位的、與其相適應(yīng)的護(hù)理服務(wù)，對(duì)于不同患者可以起到有效的護(hù)理效果，同時(shí)體現(xiàn)出了護(hù)理工作中的人文關(guān)懷性，增進(jìn)了醫(yī)患關(guān)系。在為患者營(yíng)造良好護(hù)理環(huán)境的同時(shí)，也加強(qiáng)了護(hù)理人員對(duì)于護(hù)理工作本身的理解程度，通過(guò)提高護(hù)理人員的專業(yè)能力，使護(hù)理工作開(kāi)展得更為順利。

本次研究也顯示，開(kāi)展多元文化護(hù)理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組成員在護(hù)理工作能力水平上明顯優(yōu)于對(duì)照組成員，在護(hù)理過(guò)程中可以收到更好的護(hù)理效果。

綜上所述，多元文化護(hù)理教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐，可以更好地完善護(hù)理人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高護(hù)理人員的專業(yè)性，從而使患者在接受護(hù)理過(guò)程中得到更有效的護(hù)理，促進(jìn)患者康復(fù)，提高護(hù)理工作的滿意度，值得臨床推廣和應(yīng)用。

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