裴曉燕

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)高效率的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生在一節(jié)課中真正學(xué)到了多少知識(shí)，并將這些知識(shí)真正內(nèi)化，同時(shí)這也是判斷課堂質(zhì)量的準(zhǔn)則。因此，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中拿出專(zhuān)門(mén)一部分時(shí)間，加入素讀環(huán)節(jié)。提高學(xué)生的素讀能力也是當(dāng)前教育改革的要求，這會(huì)讓學(xué)生在課堂中的主體地位得到加強(qiáng)。語(yǔ)文教學(xué)中素讀是非常重要的，不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力顯著提升，同時(shí)還能讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到增強(qiáng)，讓學(xué)生可以更加容易地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代素讀能力;高中語(yǔ)文;應(yīng)用

1 素讀的概念和意義

素讀這種閱讀方法，首見(jiàn)于本世紀(jì)初，指的是在特定的教學(xué)情境中所應(yīng)用的閱讀方式，教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以不借助任何教學(xué)方法和分析，與學(xué)生一起更加直接的去感受課文內(nèi)容，同時(shí)在課上教師與學(xué)生的地位處于更加平等的地位，兩者之間在交流的時(shí)候，也沒(méi)有太多距離和隔閡，這樣學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)和幫助下，更加清晰明了的讀解課文內(nèi)容，讓學(xué)生文本解讀的能力能夠得到顯著的提升。而不是傳統(tǒng)教學(xué)的方式中，將教材分析內(nèi)容以及參考材料上的內(nèi)容不加修飾，直接傳遞給學(xué)生。在以往語(yǔ)文教學(xué)中，死板的僵硬教學(xué)，鸚鵡學(xué)舌的慵懶教學(xué)，以及奇葩的奇怪教學(xué)等現(xiàn)象都是普遍存在的，這些教學(xué)方式都存在一定的問(wèn)題，但是素讀的教學(xué)方式可以在很大程度上化解這類(lèi)問(wèn)題，同時(shí)也非常契合當(dāng)前新課改教學(xué)提倡的平等對(duì)話(huà)的教學(xué)方式，能夠積極促進(jìn)教學(xué)理念和方式的創(chuàng)新和改變。在另一個(gè)層面，對(duì)教師的解讀、教學(xué)能力有著積極的作用，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升更是產(chǎn)生了不可替代作用和價(jià)值。

2 如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中更好的應(yīng)用素讀能力

2.1 保證學(xué)生素讀的時(shí)間

通常情況下，一節(jié)課堂的時(shí)間為45分鐘，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂中確定好素讀的有效時(shí)間。比如詩(shī)歌、短小散文等，可以留出小部分時(shí)間來(lái)素讀，但是小說(shuō)、記敘文以及議論文等較長(zhǎng)篇幅的問(wèn)題，則需要留出比較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)素讀。另外，素讀時(shí)間的確定也需要根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)確定，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在較大的差異，教師可以為不同層次水平的學(xué)生留出不同的素讀時(shí)間。

2.2 根據(jù)不同的文體確定素讀方式

在閱讀詩(shī)歌以及短小散文、文言文的時(shí)候，可以采用大聲朗讀的方式，學(xué)生可以選擇自己喜歡的朗讀方式，要求能夠讀順、讀通、讀會(huì)文章，可以不求甚解，只要出口能誦。之所以讓學(xué)生以自己喜歡的方式朗讀，是因?yàn)橐⒅貙W(xué)生的自主性和主觀性，這樣能夠讓學(xué)生更好的識(shí)記文章。在此過(guò)程中，教師為了能讓學(xué)生的朗讀可以更加規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，可以進(jìn)行相應(yīng)的范讀和試讀，同時(shí)也可以依靠多媒體的作用，對(duì)學(xué)生的朗讀提供指導(dǎo)。這種方式不僅大大減輕了學(xué)生在識(shí)記文章時(shí)的束縛感，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更好的記憶文章內(nèi)容，提高記憶的速度。

但是針對(duì)篇幅較長(zhǎng)的小說(shuō)、記敘文等文章題材，教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇默讀的方式。首先教師要對(duì)學(xué)生提出默讀的相關(guān)指導(dǎo)，確定默讀的速度、標(biāo)注和相關(guān)的思路，讓學(xué)生的速度能力能夠得到訓(xùn)練，這樣學(xué)生便可以在規(guī)定的時(shí)間中，將自身的素讀能力進(jìn)行顯著的提升。在實(shí)際實(shí)施和操作的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的素讀習(xí)慣和識(shí)記能力較好的學(xué)生，對(duì)素讀的各項(xiàng)任務(wù)都能按照老師的要求完成，但是也有一些學(xué)生素讀習(xí)慣不好，且識(shí)記能力不強(qiáng)，對(duì)老師的要求不能按時(shí)按量完成。由此可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，班級(jí)中學(xué)生的能力水平存在很大的差異，因此教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)中學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，這樣每個(gè)學(xué)生都能更好的完成素讀，進(jìn)而提升自身的素讀水平和能力。

2.3 素讀要盡可能擺脫課外資料的影響

現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平更進(jìn)一步，非常多教輔資料充斥在學(xué)生身邊，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也非常依賴(lài)這些教材材料。比如在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生僅僅根據(jù)教輔材料的思路去預(yù)習(xí)，而沒(méi)有形成自己的學(xué)習(xí)思路和方法，這樣的情況，會(huì)讓學(xué)生逐漸失去自主解讀課文的能力。當(dāng)前，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、方法以及習(xí)慣等都受學(xué)習(xí)資料的影響，學(xué)生對(duì)于課堂的參與度不高，這種現(xiàn)象亟需改變。新課改要求在課堂中要突出學(xué)生的主體地位，而素讀教學(xué)則是對(duì)這一政策的響應(yīng)，學(xué)生在開(kāi)展素讀活動(dòng)的時(shí)候，能夠真正去識(shí)記、去標(biāo)注、去理解、去跟文本對(duì)話(huà)、去跟作者交流。自然，課堂教學(xué)過(guò)程中因個(gè)性差異，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異對(duì)文本解讀也就不盡相同，我們的課堂教學(xué)、課堂評(píng)價(jià)就需要這種差異和不同。這樣的課堂既是真實(shí)的語(yǔ)文課堂也是學(xué)生活動(dòng)主動(dòng)性較高的課堂，更是學(xué)習(xí)效率最高的課堂。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，一直以來(lái)，我國(guó)都非常重視教育，隨著當(dāng)前社會(huì)的不斷發(fā)展和變化，教育設(shè)施進(jìn)行了更新，教育硬件和軟件都得到了較大程度的增強(qiáng)，這讓當(dāng)前的課堂教學(xué)形式更加多樣，內(nèi)容更加豐富，效果更加突出。課堂教學(xué)的創(chuàng)新讓課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率得到了顯著的提升，但是素讀這種基礎(chǔ)性、根本性的教學(xué)方式是不能放棄的，我們應(yīng)該對(duì)其給予更多重視。拋開(kāi)本質(zhì)去追求細(xì)枝末節(jié)的做法實(shí)不可取的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升沒(méi)有太大的作用，同時(shí)也會(huì)阻礙語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，提升現(xiàn)代素讀能力是有必要的。

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