摘 要：初中歷史教學(xué)應(yīng)該注意教學(xué)方式和方法，特別要結(jié)合現(xiàn)有的微課教學(xué)，來開展具體教學(xué)工作。初中歷史教學(xué)中微課的應(yīng)用可以幫助教師提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生提高對歷史的認(rèn)知，特別是幫助學(xué)生建立正確的歷史觀。因此，文章就微課在初中歷史課堂教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：微課程教學(xué);教學(xué)策略;初中生;歷史教學(xué)

一、 引言

微課的形式是多種多樣的，它可以展示具體的圖片，也可以展示動畫、視頻，而這些形式可以提高初中生的歷史學(xué)習(xí)興趣。微課的視頻內(nèi)容往往是一個具體的知識點，比如一個歷史事件，學(xué)生通過復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)某一個掌握不牢固的知識點，學(xué)習(xí)效率會有較大地提升。而且微課學(xué)習(xí)的時間是不固定的，相對于傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過程，微課教學(xué)可以隨時隨地進(jìn)行，教師完全可以提前錄制好微課，讓學(xué)生線上、線下隨時學(xué)習(xí)歷史知識。且現(xiàn)有的歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生的歷史知識掌握度不一，特別是習(xí)題訓(xùn)練參與次數(shù)嚴(yán)重不足。學(xué)生只有經(jīng)過足夠多的歷史習(xí)題訓(xùn)練，歷史學(xué)習(xí)才能有質(zhì)的變化。教師完全可以將課堂講解知識點的過程用微課的方式記錄下來，從而讓學(xué)生隨時學(xué)習(xí)歷史知識。可見，微課在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，同時也可以提高教師的教學(xué)效率。

二、 研究現(xiàn)狀

微課是現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種教學(xué)工具，它在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用是十分廣泛的。初中歷史知識點往往是復(fù)雜且數(shù)量多的，教師要想讓學(xué)生掌握歷史知識體系，就必須幫助學(xué)生建構(gòu)歷史學(xué)習(xí)體系。而微課可以幫助學(xué)生感觀地認(rèn)識每一個歷史知識點，并以學(xué)生感興趣的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也建立正確的歷史觀。微視頻的應(yīng)用過程還是十分廣泛的，具體工作的開展與創(chuàng)新所涉及的影響因素是十分復(fù)雜的，我們通過仔細(xì)分析現(xiàn)有的教學(xué)模式應(yīng)用情況，會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生紀(jì)律性差，根本不服從課堂管理。所以就導(dǎo)致了許多實際問題，我們應(yīng)該繼續(xù)就引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程下功夫，把學(xué)生作為教學(xué)的主要對象，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，開展具體工作。合理應(yīng)用微課程，提高初中歷史教學(xué)效率的幾點思考，以微課程的實際教學(xué)方式開展具體的歷史教學(xué)工作，教師應(yīng)該讓學(xué)生理解微課學(xué)習(xí)的重要性，并在微課學(xué)習(xí)過程中把握歷史知識點，提高對歷史知識的認(rèn)知。同時，教師還要帶動學(xué)生認(rèn)識歷史，了解歷史，從而在微課學(xué)習(xí)的過程中，建立正確的歷史觀。

三、 教學(xué)策略

（一）結(jié)合微課程開展教學(xué)，提高學(xué)生歷史素養(yǎng)

微課是一種教學(xué)輔助工具，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性影響是較大的。而且微課所呈現(xiàn)的歷史知識點是生動形象的，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在實際的微課教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生理解知識點的關(guān)系和區(qū)別。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時，不只要掌握歷史知識點本身，還要建立自己的歷史觀念。比如在實際的歷史教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生理解中國發(fā)展至今的原因，并讓學(xué)生理解落后就要挨打的基本歷史觀念。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程，也是銘記歷史的過程。如果學(xué)生能夠重視微課教學(xué)的方式，就能逐漸重視歷史知識，并對歷史的發(fā)展有一個客觀的評價。歷史知識是多而雜的，如果學(xué)生不能夠有大局觀念，認(rèn)識不同年代歷史事件發(fā)展的規(guī)律和特點，就不能正確地看待歷史事實。而微課可以以視頻的方式為學(xué)生展示歷史材料，讓學(xué)生觀看真實的歷史記載資料，進(jìn)而認(rèn)識歷史的真相，而不是在紙片、碎片式閱讀中所得到的歪曲歷史事實。教師通過讓學(xué)生用微課認(rèn)識歷史知識，學(xué)生的道德觀、價值觀也會受到積極地影響。因此，教師要想提高學(xué)生的初中歷史素養(yǎng)，就必須讓學(xué)生能夠正確地看待歷史知識，不要一味地記憶歷史知識，而是要在充分理解和認(rèn)同的基礎(chǔ)上，建立自己對歷史的正確認(rèn)知。目前，歷史知識中多涉及一些具體的客觀題目，需要學(xué)生主觀地認(rèn)識歷史事件本身，進(jìn)而能夠做出相對客觀的評價和理解。教師可以利用微課來提高學(xué)生對歷史的認(rèn)識，比如讓學(xué)生自主設(shè)計歷史微課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課堂上予以展示，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過參與微視頻的制作過程，綜合實踐能力會有所提高，對世界的認(rèn)知也會有所更新。

（二）結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)技術(shù)，完善微課程教學(xué)的具體實施方法

教學(xué)技術(shù)在一定程度上影響歷史教學(xué)的效果，而微課是現(xiàn)有歷史教學(xué)中的一種主要教學(xué)技術(shù)。教師完全不必只是利用黑板板書教學(xué)的方式開展教學(xué)工作，而是可以借助微課來傳授歷史知識。傳統(tǒng)歷史課堂教師往往占據(jù)了多數(shù)課堂時間，學(xué)生沒有機(jī)會參與到課堂學(xué)習(xí)展示中來。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不高，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生過于依賴教師，失去了學(xué)習(xí)的原動力。而微課可以讓教師實現(xiàn)歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，甚至實現(xiàn)自主合作探究教學(xué)。初中歷史課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的課堂，更是學(xué)生綜合能力提高的課堂。教師完全可以借助微課來實現(xiàn)多種多樣的歷史教學(xué)工作，進(jìn)而提高歷史教學(xué)的效率。初中生學(xué)習(xí)歷史多處于背誦記憶知識的階段，不能夠完成自主思考，建立對歷史知識的正確認(rèn)知。而微課可以幫助學(xué)生了解歷史事實，認(rèn)識歷史文化影響，進(jìn)而建立歷史知識與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。學(xué)生不僅要掌握知識點，還要掌握歷史題目的回答技巧。而微課可以實現(xiàn)這一項教學(xué)工作，讓學(xué)生觀看有關(guān)歷史題目解答的步驟和環(huán)節(jié)，來提高學(xué)生的答題能力。

（三）精心設(shè)計微課內(nèi)容，助力因材施教

每一個學(xué)生都是有差距的，有很多學(xué)生在課堂有限的時間內(nèi)不能夠很好地掌握課堂上的知識，只依賴于下課之后自己復(fù)習(xí)，但是在復(fù)習(xí)的時候，學(xué)生可能會遇到很多難題，如果在課后復(fù)習(xí)時遇到自己不能解決的問題時，很難向教師求助。而基于這種情況，微課就可以很好地解決。在初中的歷史教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用微課，錄制視頻，讓學(xué)生在課后觀看微課進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。在某種程度上來說，微課實現(xiàn)了師生之間的一對一講解，能夠更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠在最大程度上滿足不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生需要，而且還能夠很好地解決一些學(xué)生在課堂上不能掌握所學(xué)的內(nèi)容，更好地加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還進(jìn)一步地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心。例如，在《鴉片戰(zhàn)爭》當(dāng)中，《南京條約》的重點內(nèi)容是鴉片戰(zhàn)爭的學(xué)習(xí)重點，在過去，學(xué)生們只能使用死記硬背的方式，但是這種方式不僅花費的時間多，而且取得的成效也很有限。所以，教師可以將課本當(dāng)中的重要知識點融入微課視頻當(dāng)中，不僅能夠更好地為學(xué)生們展示鴉片戰(zhàn)爭的細(xì)節(jié)，還能夠為學(xué)生們詳細(xì)地講解《南京條約》的細(xì)節(jié)。教師還可以組織學(xué)生們對教材當(dāng)中的各種內(nèi)容進(jìn)行探究，合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地理解鴉片戰(zhàn)爭這節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)之前就能認(rèn)清學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣才能夠更好地去激勵學(xué)生對知識進(jìn)行探究，讓學(xué)生們在積極地交流當(dāng)中獲得知識。并且在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中提出問題，例如“為什么在鴉片戰(zhàn)爭當(dāng)中中國會失??？”讓學(xué)生們自己觀察鴉片戰(zhàn)爭的示意圖，畫出英軍入侵的線路，鼓勵學(xué)生們自己思考討論，進(jìn)而更好地表達(dá)自己的觀點，并且教師也可以對學(xué)生們說出自己的看法，和學(xué)生溝通交流。通過將課堂變得更加開放，學(xué)生們在課堂上能夠有很多表達(dá)自己的空間，并且學(xué)生還能夠更好地發(fā)揮自己的思維，升華自己的情感。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生們更細(xì)致地了解所學(xué)的內(nèi)容，并且學(xué)生還可以在課后回頭觀看微課，對課堂上的知識進(jìn)行回顧，進(jìn)而更好地鞏固知識。

（四）巧用微課展現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率

初中生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時，經(jīng)常是學(xué)習(xí)了新的內(nèi)容就將舊的內(nèi)容忘在腦后，這種情況就說明教師在進(jìn)行教學(xué)時沒有讓學(xué)生對這些知識留下深刻地印象，所以學(xué)生們經(jīng)常會對這些知識一遍一遍的重復(fù)學(xué)習(xí)。而微課能夠更好地加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象。在錄制微課時，教師能夠使用聯(lián)想的方式設(shè)計微課內(nèi)容，將歷史課程當(dāng)中聯(lián)系不大的內(nèi)容緊密的聯(lián)系在一起，這樣能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)時將這些知識點聯(lián)系起來，加強(qiáng)他們的記憶，進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)歷史的效率。例如，教師可以將《馬關(guān)條約》《辛丑條約》等幾個不平等條約對比展示，讓學(xué)生們更好地理解這些條約的內(nèi)容，進(jìn)而更好地了解中國地發(fā)展歷程。

（五）利用微課拓展教學(xué)資源，幫助學(xué)生全面了解歷史

由于多種因素影響，在初中的歷史教學(xué)當(dāng)中，很多教師只重視課本上的內(nèi)容，這就導(dǎo)致很多教師教學(xué)的方式照本宣科，調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。而微課在這種背景下有更多的優(yōu)勢，我們可以將一些需要重點講解的內(nèi)容，放在微課當(dāng)中，利用文字、圖片以及視頻等多種形式，帶給學(xué)生更直觀地體驗，讓他們能夠更好地理解這些理論知識，進(jìn)而更好地拓寬學(xué)生的知識面，讓他們能夠自主的去尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自信心。例如，在進(jìn)行《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》這節(jié)課的教學(xué)時，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生去尋找紅軍為什么進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移以及為什么能夠獲得長征的勝利，再讓學(xué)生結(jié)合紅軍長征的路線，進(jìn)而更好地了解紅軍長征經(jīng)過的主要省份、江河，歸納總結(jié)長征中的重大事件，讓學(xué)生學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)勝艱難困苦，勇往直前的革命精神。教師可用微課播放電影《長征》的片段，展示與長征相關(guān)的文學(xué)作品，將學(xué)生帶入到歷史情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;用課件展示紅軍長征路線圖，提示學(xué)生思考：“紅軍為什么要離開中央根據(jù)地進(jìn)行長征？”請學(xué)生自主講述所了解的歷史事件：沖破國民黨四道封鎖線、渡湘江、奪取貴州北部等，自主總結(jié)遵義會議的時間、內(nèi)容及其歷史意義，最后用微課的形式展示出紅軍長征中不同時間和地點發(fā)生的歷史事件，讓學(xué)生從整體上掌握其中的內(nèi)容，深入分析長征勝利的歷史意義，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的學(xué)習(xí)和生活實際，討論長征精神的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、珍惜當(dāng)下的思想意識。

四、 結(jié)語

初中歷史教學(xué)在微課程課堂教學(xué)的輔助下，可以迅速實現(xiàn)高效率的教學(xué)工作。因此，初中歷史教師應(yīng)該仔細(xì)思考微課與翻轉(zhuǎn)課堂、情境課堂等課堂形式的聯(lián)系，讓學(xué)生在不同的歷史學(xué)習(xí)過程中，掌握歷史知識，建立正確的歷史觀。

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作者簡介：

王健，江蘇省啟東市，江蘇省啟東市建新中學(xué)。